上好一堂语文课的关键要素Word下载.docx
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怎样强化巩固呢？
一是引导学生动手、动口、动脑，在“做”中用、在“用”中学；
二是精选一定数量的习题，巩固性的练习是课堂教学中的重要一环，它对于学生巩固和运用知识，熟练掌握知识，具有不可替代的作用。
4．总结
课堂教学总结的功能表现在以下三个方面：
①对教学内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络。
②促进知识的拓展、延伸和迁移，做好衔接过渡。
③激发学习热情，鼓励探索创新。
（三）教学行为要素分析
教学行为是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。
1．讲授
讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。
必须正确认识言语讲授，不是不要讲授，关键是讲什么、怎么讲。
讲授必须重视对讲授内容的选择、加工与重组，讲授的内容要少而精，不能一下子都“倒”给学生；
要运用绘声绘色的形象语言唤起和构造学生的表象；
要从提供丰富的感性经验入手，联系学生熟知的事例与经历；
要打破那种“静听的教育”，变“独白”为“对话”；
要言明而不言“尽”；
要力求做到针对性、严密性、启迪性、趣味性、确切性。
2．对话
对话强调师生的相互解释、相互交流、共同体验、共同发展。
其氛围是：
放松、坦诚、平等、和谐与合作；
其状态是：
敞开、接纳与共享；
其本质是：
心灵的对接、意见交换、思想的碰撞与创造的展示；
其话题是：
教材内容或学习内容；
其结果是：
知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
对话的形式有：
学生自我对话、学生与教材对话、学生互动对话、师生互动对话。
对话既要注意师生之间的平等，保证学生在对话中的自主和独立，反对教师对学生的话语霸权，又要注意发挥教师在对话中的引领作用。
3．互动
师生的互动应该是主体“我”与“你”之间，以语言为媒介，以对“共同文本”的理解为中介进行的对话，师生通过对话达成“共识”或“共视”。
在互动之中，课堂成为学习者的“精神场”，所有的人都在交流、在欢笑、在表演、在思考、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造，使师生焕发生命活力。
课堂互动的类型有：
师生之间的互动、学生之间的互动、小组之间的互动、学生与班集体之间的互动。
4．演示
演示是教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书、板画或数字化媒体进行演示实验操作和动作示范活动的教学行为方式。
演示的最大特点是加强教学的直观性，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的观察能力、思考能力和实践能力，激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。
5．指导
包括对学生学习方法的指导、练习作业的指导、自主活动的指导、阅读的指导，等等。
指导的特点是，强调学生是学习的主体，教师通过启发、促进、引领、指点和辅助，使学生充分发挥自主能动性，有效地掌握知识、发展能力，形成良好的个性。
随着学生年级的不断升高、学习能力的逐步发展，学生自主性学习在学校的学习中逐步走向主导地位，课堂教学行为从呈示走向指导，指导行为成为教师实现任务的主要方式。
（四）课堂管理行为要素分析
课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时空等因素进行协调的过程。
课堂管理不仅仅是维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更主要的是建设并形成良好的教室气氛，课堂管理更倾向于引导激励取向。
其界定是：
课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂生长是课堂管理的最终目标。
新课堂的管理应是师生共同进行的。
1．分组合作
分组合作包括分组教学和合作学习。
前者可称为“同质分组教学”，后者可称为“异质分组教学”。
分组教学即将一个班级学生按成绩或能力划分为几个小组，同一水平的学生结成一组，即小组成员为同质。
在课堂教学中，分组教学一般实施“分层教学”、“分层辅导”。
合作学习是将一个班级学习按异质方式组成几个小组，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
2．个别化教学
由于学生的知识基础、资质禀赋、学习习惯、认知风格都不完全一样，常规的教学组织形式所追求的统一性，很难满足同一课堂中学生的各种需求。
真正的学生自学意味者允许学生以“不同的速度”学习“不同的材料”。
3．激励强化
激励和强化是在课堂管理中调动学生学习积极性的管理手段的总称。
激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同的学生都能在愉悦的学习状态中成长的一种课堂管理行为。
强化是指随着人的行为之后发生的某种结果，会对之后这种行为的发生产生影响。
那些能产生积极或令人满意的结果的行为，以后会经常得到强化。
4．调整
调整是运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正。
教师应不断分析教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令，作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策。
5．评价
评价包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生学习态度、情感、策略、过程、与人交往以及身心发展的评价。
教学艺术的本质在于激励、唤醒、鼓舞。
课堂教学中，教师要善于运用赏识性评价。
赏识性评价，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种爱，一种融温存、睿智、严厉与严格相结合的爱。
教师要用具有提升学生素质的赏识性的语言去评价学生，更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄的要求学生尽善尽美。
（五）课堂教学类型要素分析
课堂教学有很多类型，如新授课、练习课、复习课、讲评课、欣赏课、综合课、实验课、实践课、活动课等。
现代化的教学拒绝模式化，但并不拒绝模式，教学模式的研究可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。
常见的新授课的教学模式：
1．自学辅导式
一般程序为：
提出自学要求→学生自学→讨论交流→精讲释疑→练习总结。
2．问题引探式
一般程序为；
巧设问题→引导分析→深入探究→检验评价。
3．情境教学模式
创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。
（六）教学策略要素分析
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点对教学实施过程进行的系统决策活动。
教学策略既具有静态的内容构成维度，又具有动态的教学、活动维度。
1．任务驱动
所谓“任务驱动”，就是依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用新知识。
“任务驱动”教学的具体操作过程：
明确任务——这是教学活动的关键；
熟悉任务——这是教学活动的核心；
完成任务——这是教学活动的升华。
可采用表演性任务、调查性任务、竞赛性任务、交际性任务等方式。
2．随机进入
所谓“随机进入”，是在教学中注意对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
3．最近发展区
“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
“最近发展区”理论的基本观点是：
在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。
一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；
二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，才能达到解决问题的水平。
维果茨基将学生在成人指导下，借助成人的帮助所能达到解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
维果茨基特别强调教学应该走在认知发展的前面，对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。
如果说学习的本质是创造最近发展区，那么教学的本质是引发最近发展区。
教学设计应该留心于观察“最近发展区”，预测学生可能达到的水平，不仅应该了解学生的实际发展水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生的发展。
4．问题切入
所谓问题切入，是指在教学过程中，设计一种情境，找到一个问题，寻求一个突破口，使问题得到解决。
⑴在重点处切入。
⑵在难点处切入。
⑶在矛盾处切入。
⑷在空白处切入。
5．创新
创新教学要注重以下三个方面的基本要求：
⑴注重主动探索。
⑵注重发散思维。
⑶注重学有特色。
那么，究竟怎么上好一堂语文课呢？
一要落实教学的三维目标。
要求做到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的内在统一。
具体地讲，在备课与上课时，不能只考虑“知识目标”，眼中只有“知识点”，而应充分挖掘教学内容中蕴含的，以及教学展开过程中“生成”的情感态度和价值观，并且要重“过程”与“方法”的设计。
课堂教学不能仅仅局限于向学生传授学科知识，而应该以促进学生生命的整体发展为核心，培养完整的人，建构学生完满的精神世界。
二要注重教学内容的生活性。
只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使学生打开思路、积极思维，才能取得良好的教学效果。
三要体现知识学习的建构性。
建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。
如果没有主题的主动建构，知识是不可能由别人传递给主题并被主体所内化的。
因此，不能将知识机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人已有的知识和经验主动建构。
四要实现教学方法的多样性。
“自主、合作、探究”是新课程大力倡导的学习方式，语文重在朗读、欣赏、体悟，因此多选择情境教学法、感悟法、欣赏法等；
数学重在分析、推理，重在培养学生的“建模”能力，因此就选择比较严谨的、逻辑性强的方式；
思想品德重在价值辨析、情感体验、行动强化，因而多采用体验、辨析、情境等方式；
理化、自然重在实验操作、科学探索过程、科学方法，因此常运用发现法、实验法等。
五要加强教学的互动性
教学互动包括师生互动、生生互动和群体互动三个方面。
师生互动“动”在哪里？
要在学生的需要处互动、在学生困惑处互动、在营造和谐氛围中互动。
六要重视教学过程的生成性
在教学中，我们不能仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个活的、流动的进程。
七要关注学生智能的多元性
教学中要尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等等。
八要注重教学评价的发展性
一切评价应围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我、建立自信。
一、教学目标
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果。
教学目标具体而精确地体现了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务是否完成的标准。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）所确定的课程目标，无疑是教师们制定教学目标的根本依据。
1．教学目标的分类
教学目标应该明确、具体。
布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三类，又从较低层次到较高层次分为若干层次。
比如：
《背景》的目标可作如下分层：
⑴认知目标（其中渗透技能目标）
知识：
了解朱自清的概况与主要著作，掌握本文16个生字新词。
理解：
体会本文细节描写的精妙。
评价：
体会本文借助父亲背影串联情节的技巧。
运用：
掌握本文行文的思路。
⑵情感目标（其中渗透技能目标）
了解本文表达的父子深情。
掌握本文细节描写的美感。
体味并准确理解用细节串联情节表达情感的美妙。
掌握本文以真情、真感著真文的特点。
以上只是从内在心理变化的角度所作的分层，这要比原先的“体味并准确理解文章所表达的父子深情学习平实的语言，体会细节描写”具体和清晰多了。
但是，由于这个目标只是从心理变化的角度所作的描述，不便于观察和测量，所以还要将内部过程与外显行为结合起来表述。
学习的实质是内在心理的变化，即内在能力和情感的变化，而内在心理变化，如：
感受、领会、理解、欣赏、体验、热爱、尊重等等，不能直接进行测量和评价。
对此，格朗论提出的内部过程与外显行为相结合方法很有借鉴意义。
这种方法是列举反映内在心理变化的行为目标，以对内在心理目标的具体变化进行观察和测量。
⑶动作技能目标（认知目标、情感目标和技能目标浸透整合）
了解作家、作品，掌握生字新词（内在心理变化）
搜集阅读有关资料，陈述朱自清概况与其主要作品，其中包括“民主战士”、《游杂记》等；
会读会课文中16个生字新词（外显行为表现）。
理解生动传神的“背影”，细节描写的美感（内在心理变化）
诵读课文，找出描写行动传神的细节描写，对重点动词美感的理解（外显行为表现）。
综合：
体味并准确理解文章所表达的父子深情（内在心理变化）。
诵读，默读课文，依据课文顺序找出最令你感动的文字，并描述你被感动时的真实心态，其中应有“父亲”怜子亲自买橘的过程，发言者善解人意的真实真切，尤其是作者面对“父亲”背影“泪很快地流下来”的深层原因（外显行为表现）。
掌握本文借助父亲背影串联情节以真情、真感著真文的特点（内在心理变化）
反复朗读、默读、齐读课文，找出四处“背影”的描写和作者三次“落泪”情感之间的内在联系，其中应有“朴实无华的语言”、“细致入微的细节”、“情感的真挚”、“事情的真实”、“观察的仔细”等（外显行为表现）。
这样，将内在心理过程与外显行为结合起来表述，目标就非常具体、明确，既能发挥教学目标对教学实践的引导作用，又便于对学习结果进行观察、测量和评价。
但是，这些目标只局限于对课文的解读，还很难对学生的语文素养和生命发展起到创生作用。
所以，教学目标要着眼于学生的发展和成长。
活动：
体验感人至深的亲情美和真情真感著真文的写法（内在心理变化）。
选读一篇或几篇写“父亲”的散文，可以将上面学到的知识和技能付诸运用，此时师生若能在一起回忆各自父亲对自己的关心并满含着情感进行讲述，将会使师生沉浸在浓浓的父子深情中，然后再选择那些铭记于心的生活片段记录下来，则能达到认知、情感、技能都能得到发展的层次的教学目标。
再如：
学习了《卖炭翁》，让学生写《炭被抢走了以后》；
学习了郦道元的《三峡》，写《郦道元2009年再游三峡》；
续写《皇帝的新装》；
改编《麦琪的礼物》剧本，等等，都能使学生得到较大程度的发展。
以上介绍的目标分类理论对我们制定教学目标有着重要的指导意义，但在具体应用时，应当考虑到语文学科知识自身的体系特点，同时还应当考虑到文化传统的差异，结合我国的国情，不能生搬硬套。
2．教学目标的组成
一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。
⑴教学对象
在制定教学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目标是针对谁提出来的，目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。
⑵表达学习结果的行为
说明一个学程后应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为等，这是目标的基本成分。
目标必须是可观察到的，必须用精确、具体地描述行为的动词来表达。
描述行为的方式是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。
例如：
“描述的特征”、“……解释……的含义”。
⑶表现行为的条件
条件是学习者表现行为的情景因素，它指出了学习过程中学生行为表现的条件，包括环境因素、人文因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。
⑷学习程度
教学目标中的程度指出了学生成绩的最低水准，并使教学目标具有可测性。
它与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性如何”、“在什么时间”、“质量要求如何”等问题有关。
“……记住……主要部件名称”、“……至少正确解答的题目”。
在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。
相对而言，条件和程度是两个可选择的部分。
因为，①教学中并不是在任何情况下都要强调特定的条件。
“背诵课文第三小节”。
②教学中达到的效果不必都用定性或定量的词来精确地表达。
“能运用‘绚烂’、‘锐不可挡’等词语造句”，由于教学面对特定的班级和学生，只要不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的对象，就没有必要写出来。
3．教学目标制定的原则
⑴全面设计教学目标。
全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。
教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现与教学目标之中。
因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。
具体可分为三个领域：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在制定教学目标的范围时，一定要全面考虑这三个领域，不可有所偏废。
但在具体的每节课时中，教学目标又要有不同的侧重点。
⑵根据学科教学点制定适当的教学目标。
根据课程标准、教学参考书和教学的实践经验，认真分析教学内容，将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点应当对应一条教学目标。
根据学生的知识基础和能力水平，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求，不能以课程的具体内容标准代替教学目标。
⑶提出的目标要明确、具体。
教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词。
在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性，较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。
由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学目标时，一般不将其作为主要的评价点、态度、情感目标只能在一定的情境中，用可观察到的表情作为评价的依据。
⑷正确处理教学目标设计与教学目标实施之间的关系。
课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样才能保证教学目标落实到课堂教学中。
⑸教学目标要具有一定弹性。
应从宏观上把握一个阶段中对学科教学规定的基本标准（下限）和最高标准（上限），使教学目标不至于偏低或超标。
教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。
4．教学目标制定中存在的问题
⑴草率盲目
就是指兴之所至，不假思索，或参照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，缺乏准确性、系统性与渐进性。
⑵大而空，笼统模糊。
对学生学习缺乏明确的指导，许多教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”等要求，这些要求到底在多大程度上能达到或不能达到？
其中每一个要求经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察。
如：
《藤野先生》的教学目标定为“学习鲁迅，了解鲁迅的思想和文章风格”，这样，未免显得空洞模糊。
一般而言，课程目标应该明确、具体。
如果笼统模糊则无法落实。
⑶停留在认知层面。
学习目标最好让学生自己制定。
教学目标的制定不应该是教师的“专利”，既然它是预设的学生学习结果，而且学生是学习的主题就应该让学生自己制定。
一位教师教学鲁迅的《风筝》，让学生自读课文，自己提问题、定目标。
在学生提出的几十个问题中，教师发现“教材中的‘我’是不是一个自私自利的压迫者？
”这一问题很有价值，于是让学生围绕这个问题再读课文，并且从课文中找论据，写发言稿，进行辩论，最后又让学生以《漫谈风筝中的“我”》为题整理发言稿写篇文章。
这样教师没有讲读课文就结束了教学，整个过程完全是学生为主体，辩论激烈，最后写的文章大多都很有质量，教学效果特别好。
一开始学生可能不会制定学习目标，但教师可以帮助学生指定，一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大提高。
“不需要教”的教学理想境界就会实现。
二、教学资源
新课程改革明确提出了课程资源的概念，因为越来越多的人们认识到，没有课程资源的光法支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教学成功，课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件。
如图书馆、博物馆、实验室，互联网络，人力和环境等课程资源。
按照课程资源分布的不同，大致可以分为校内课程资源和校外课程资源。
其中校内课程资源的开发与利用包括：
⑴教材是一种重要的课程资源。
其开发和利用的重点是研究和学习教材。
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的载体，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。
⑵生活是语文学习的源头活水。
语文学习是生活中无时不在的。
课程标准倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜于语文课本之下，将课本与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教教材。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。
语文教师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。
⑶学生是一种不可忽视的课程资源。
教师要善于把学习已掌握的、能够发现的信息作为课程资源，教师还要善于利用学生富有个性的思维的方法、情感体验等，教师还要善于利用学生多样化4的探究成果，将学生多样化的探究成果作为一种课程资源
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