创新教案 五年级下册《自相矛盾》教学设计分析矛盾激化矛盾利用矛盾升级矛盾.docx

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创新教案五年级下册《自相矛盾》教学设计分析矛盾激化矛盾利用矛盾升级矛盾

分析“矛盾”激化矛盾利用“矛盾”升级矛盾———五下《自相矛盾》教学

第一课时

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课文，体会“之”“其”两个典型的文言词语的运用。

3.感受责问者的思辨过程，分析“其人弗能应也”的原因。

【教学流程】

一、谈话揭题

各位同学，你读过哪些文言故事？

（学生自由交流）

二、初读课文，经验链接

1.对于《自相矛盾》这个故事，你有多少了解？

2.过渡：

看来“自相矛盾”这个成语，大家并不陌生，先试着读一读。

3.指名尝试朗读课文，指正字音。

重点强调：

鬻（yù）、夫（fú）。

4.请大家再自由朗读课文，借助书中的注释了解相关信息，谈谈自己的收获。

交流要点：

①字音变化。

“夫”的日常用法读fū，而在文言中放在句首，表示将发议论时读fú。

②字形感悟。

“吾”——，从五从口，文中当“我”讲。

对于其本义有多解，有认定“五”位居九个数字之中，有自我为其中心之义。

也有认为“五”其交错的结构形态，可能是远古巫术符号，含有“禁止”的意思，所以推断出“吾”是对自我言语的一种约束、一种限制，由此引申为对自我的内省，如“吾日三省吾身”。

③字义理解交流：

注释中的说明，有哪些出乎你的思考？

（学生自由交流）

5.集体朗读课文。

【设计意图：

《自相矛盾》这个故事对于五年级学生来说并不陌生，已有经验的回顾，不仅利于文本的进入，更有助于对文本的理解。

借助书中注释、字的音形义的自主参与学习几个环节，充分给予学生自由发挥的空间，自然进入文言文学习氛围。

】

三、再读课文，要素概述

1.这是一则寓言故事，谁能用一句话概括一下？

2.作为一个故事，其基本的要素是时间、地点和人物，你能认真阅读原文，从中找到答案吗？

3.交流。

①时间：

春秋战国时期。

依据：

“楚”。

②地点：

楚国。

依据：

“楚”。

小结：

一个“楚”字，为我们提供了两个信息依据，这就是文言文高信息量的体现。

③人物：

楚人（鬻盾与矛者）或有人、有个人。

分析：

在文中指向这个主人公“楚人”的词语有几个？

——“吾”。

这是文言中对自己的一种称呼，相当于第一人称的“我”。

你还知道有哪些这样的自称？

（余、予、在下……）

——“其”。

他人描述中的第三人称，相当于“他”。

——“子”。

对他人的一种礼貌用语，表示尊敬的称呼，相当于第二人称的“你”。

你还知道哪些文言中的第二人称词？

（尔、汝……）

4.分清了故事中的角色，我们来一次分角色朗读。

点评要点：

角色感、对话感（叫卖与责问的语气）。

【设计意图：

立足于故事的阅读，从时间、地点和人物这样的基本要求入手，自然而顺畅。

而借助于人物，进行了文言文中极具特点的三种人称代词的理解运用，帮助学生既厘清了人物之间的关系，又掌握了文言文中人称的基本常识。

随机的延伸拓展了学生的知识面，使其有了真正的“角色感”。

】

四、三读课文，程式分析

1.如此短小的篇幅，同样精彩。

请仔细阅读课文，进一步提炼出故事的起因、经过和结果。

2.交流。

起因：

鬻盾与矛。

经过（发展）：

对话（鬻者誉——或问）。

结果：

其人（鬻者）弗能应也。

3.小结：

这个故事最为详细的经过几乎都是由对话来完成的，所以读好两人的对话是关键。

【设计意图：

进一步进入故事情节三要素，五年级的孩子能轻松地直击要点，而这个环节的设计目的，在于原文（文言）的准确表述。

借助之前白话文复述故事的基础，此处更注重文言表述的指导，没有陌生感的文言训练显得水到渠成。

】

五、精读课文，细品文言

1.出示鬻者的描写。

2.理解。

（1）“誉”。

请你用“誉”组组词。

（荣誉、信誉、赞誉、名誉……）

请你根据上下文的情节，从这些词语中挑一个能解释此处“誉”的意思的词（赞誉）。

说说自己思考的过程。

进一步得出“誉”的含义：

赞美，夸赞。

（2）“誉”什么？

“誉之曰”中的“之”是什么？

（“之”代指“盾”）

那么，假如这人卖的是瓜，“誉之曰”的“之”则是——（瓜）

卖的是花，“誉之曰”的“之”则是——（花）

……

文中的“楚人”所誉何物？

（板书：

盾矛）

（3）如何“誉”？

叫卖中，他强调了盾和矛的什么特点？

（板书。

盾：

坚矛：

利）

指名学生读。

在板书上添加“之”：

盾之坚、矛之利。

体会：

这样的说法和直接说“坚盾”“利矛”有什么不同？

用一个“之”将事物的特点强调出来，目的就是为后面的补充说明提供一个关键词：

吾盾之坚，“坚”到什么程度？

——物莫能陷也。

（理解句意）

吾矛之利，“利”到什么程度？

——于物无不陷也。

（理解句意）

你能模仿这样的结构来突出某个事物的特点吗？

牡丹之艳，百花莫能比也。

豹之速，百兽莫能及也。

……

小结：

句式中的“之”有这样一个特殊的功能，真是奇妙之极！

那么，我们再来看看，责问者话中的“之”又是什么意思呢？

3.出示。

或曰：

“以子之矛，陷子之盾，何如？

”

4.理解。

（1）之：

的。

子之矛：

你的矛。

子之盾：

你的盾。

……

（2）何如：

如何，怎么样。

5.分析：

何如？

有几种结局？

两种：

要么矛戳穿了盾，要么矛无法戳穿盾。

不同的结局说明什么？

矛无法戳穿盾，说明“盾之坚”。

矛戳穿盾，说明“矛之利”。

这不正是鬻者所说的吗？

他为何“弗能应也”？

两者都是他的，如果证明了他的“盾之坚”，那么就说明他的“矛之利”是假的；如果证明了他的“矛之利”，那么就说明他的“盾之坚”是假的。

这就是所谓的“自相矛盾”。

【设计意图：

课标对于五年级学生提出了“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，本设计中对“誉”的理解充分体现了这一点。

接着紧扣故事高潮部分，围绕一个“誉”字剖析“言语”：

为什么“誉”——夸耀心理铺垫；“誉”什么——事物物质的关注；如何“誉”——言语技能，句式训练加强了对“之”的特殊作用的体会；“誉”之结果——思维过程的体会，思辨能力的训练，始终没有离开“文言”，又始终是在运用一些小技巧。

】

六、寓意延伸，思维分析

1.朗读文后评价。

出示：

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

2.用自己的话说说这句话的意思。

3.说说你读完这则寓言故事的收获。

（学生自由表达）

要点：

言语方式，逻辑思考，故事寓意……

4.请深入阅读课文，你能从人物的言行中分析一下他们的思维过程吗？

叫卖思维：

当一个人要兜售自己的商品时，思维方式是什么？

责问思维：

你认为这个“或曰”的目的是什么？

（疑惑、讽刺、提醒……）

应答思维：

其人“弗能应”时，又是如何思考的呢？

5.小结：

矛盾的现象无处不在。

这个故事中，楚人尴尬的原因就在于这“矛盾”是他自己一手造成的。

也许你认为这人是真不够聪明才如此，那么生活中有没有这样的现象存在呢？

请你留心生活中的人与事，记录下来，我们下节课来讨论。

【设计理念：

在对文本有了通透的解读之后，一定要在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

这个环节的设计从程式上看不出太多的内容，但在实际课堂教学中，是对前面教学环节的一个综合性检测，可以从学生反馈的丰富性上来感受故事本身、教学本身对于学生思维的刺激与训练。

】

七、布置作业，课后探究

“矛盾”是一种极为有趣的现象，值得我们好好研究。

请大家课后完成两道作业：

1.熟读本课，背诵课文。

2.按照“矛”与“盾”的对立关系，写出下列进攻武器所对应的防御武器：

矛对盾

箭对（

）

子弹对（

）鱼雷对（

）

【设计理念：

由“矛”“盾”构成的这种对立关系，就战争这一主题，就在不断升级，然而贯穿其中的思维模式是不变的：

尖锐的进攻促进有效的防御，高能的防御促进尖端的进攻。

借助这样的一个“变”与“不变”的主题，激发学生学习的兴趣，进一步深入对“矛盾”的探究。

】

第二课时

【教学目标】

1.背诵课文，进行简单的文言句式训练。

2.拓展思维训练，初步形成健康的矛盾观。

【教学流程】

一、文本回顾，趣味背诵

1.我们来回顾一下学过的故事。

（形式：

指名单独背诵、小组接龙背诵、角色表演背诵）

2.针对评价。

（要点：

字音、句读、情感）

二、作业交流，思维辨析

1.你搜集了哪些资料？

请与大家交流。

2.交流。

（1）要点（允许学生说出自己搜集到的更多对应）：

矛对盾箭对（盾或甲）

子弹对（防弹衣）

鱼雷对（声纳）

……

（2）简述各组对应的进攻与防御的基本原理。

3.小结：

你从武器的发展变化过程中，感受到了什么？

【设计意图：

以不同形式的背诵来回顾课文，目的在于不断激发学生的文言语感。

而关于“武器”的资料作业回顾，则要求学生将自己搜集的信息与大家作简单的交流，完成一个与文本、与资料的对话过程，更利于书面表达的思维梳理。

】

三、仿写练习，自主体悟

1.仿写指导。

时代在不断发展，叫卖的武器也随之有了变化，而不变的是进攻与防御之间的关系。

如果叫卖人的思维模式仍然不变，就只能是换一种兵器的笑话而已。

你能学着模仿一个吗？

2.尝试叫卖：

“箭”与“甲”。

楚人有鬻（）与（）者，誉之曰：

“吾（）之坚，物莫能陷也。

”又誉其（）曰：

“吾（）之利，于物无不陷也。

”或曰：

“以子之（），陷子之（），何如？

”其人弗能应也。

夫不可陷之（）与无不陷之（），不可同世而立。

3.学生练习。

4.交流朗读。

【设计意图：

文言句式有相对的模式，设计一个由易到难的仿写过程，不仅在语言上有所训练，更是将起始于“矛”“盾”的武器升级过程，通过语言输入了“思维”升级模式。

】

四、关注现象，提升价值

1.同学们根据自己对现代武器的了解，都写出了现代版的《自相矛盾》。

虽然读起这个故事，大家都觉得主人公愚不可及，但请你仔细思考一下：

生活中有这样的现象存在吗？

学生自由交流观察到的人与事。

例：

俗话“又想马儿跑（牛耕地），又想马（牛）儿不吃草”；又想取得优异的成绩，又不想刻苦学习；自己脱发却推销“生发灵”……

2.你如何看待“矛盾”这种现象？

要点：

它无处不在，对立面永远是相对的；化解矛盾同时也在创设矛盾。

3.你准备再以什么为主题来研究一下“矛盾”现象？

（学生自由交流）

五、总结全篇，无限延伸

无处不在的“矛盾”现象，呈现的事物和方式可谓千差万别，但蕴含其中的道理是永恒的，我们要正视它的存在，并且应该积极地去利用它的存在规律，不断地探寻和研究，让它像宇宙一样延伸至无限……

【设计意图：

让学生由对“矛盾”现象的观察逐步进入分析，再到对“矛盾”价值的研究与探寻，实现了课堂开启一扇门的理想。

】