高中语文致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思
教学目标：
一、认知目标
1、感受含蓄朦胧的意象。
2、体悟诗人的价值观和爱情观。
二、能力培养目标
1、培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力。
2、体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
4、培养学生合作解决问题的能力以及积累学习的能力。
三、思想教育目标
根据本诗借物抒情，托物言志的特点，理解舒婷自主、平等的爱情观，树立健康的、向上的爱情观、价值观。
四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为：
1、反复诵读，感受诗歌蕴味。
2、明确各意象所寄托的爱情观，深刻理解诗人所向往的爱情。
教学难点为：
1、理解含蓄朦胧的意象。
2、诗歌托物言志，借物抒情的表现手法。
教学方法为：
精巧导入--创造美，激情诵读--感受美，仔细品味--领悟美的方法。
课时安排：
一课时
教具准备：
课件、黑板
教学过程：
一、深情导入（意在渲染氛围，在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣）。
师：
有人说，没有诗歌的民族是悲哀的，我很庆幸，我们生活在一个诗的国度，我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。
诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。
古诗如此，新诗亦然。
被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？
今天就让我们一起走进舒婷，走进她的《致橡树》。
三、反复诵读，感悟诗情（读是学习诗歌的基础环节，也是主要环节。
因此，形式多样的诵读是诗歌教学的重中之重）。
二整体感知
1听，这位朦胧派代表诗人的爱情宣言是什么？
让我们静听那来自心灵深处的真实表白。
听时要求学生1听准字音、节奏。
2体会诗歌情感。
聆听示范朗读。
2生自由朗读（模仿示范朗读中的感情），大家也饱含感情的朗读这首诗。
3这是一首爱情诗，诗人是不是一开始就提出自己的爱情观？
生答：
不是。
诗人是怎么表达的？
明确：
诗人开始对某些爱情观持否定态度，然后再提出自己的爱情观。
这就自然地将诗分为两个诗节，分在何处？
明确：
不。
这些都还不够。
三抓意象，悟感情，挖主题。
分析第一节
现代人吴晓认为，诗歌的本质是意象组合。
那么什么是意象？
简介意象。
让学生诵读，并指导。
针对字音，节奏，情感的把握
1让学生边听边找出第一节中出现的意象。
凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨
（以小组讨论的形式）分析以上意象所寄托的爱情观，明确诗人对这些爱情观所持态度（给学生充足的时间和宽松的空间，让他们自由表达，培养他们解决问题的能力以及探索能力和语言表达能力）
明确：
（1凌霄花虽然鲜艳美观，凌空盛放，但那不是凭借自己的力量，而是借攀缘他人的“高枝”来炫耀自己的。
这样的荣耀是不值得羡慕的。
这不仅使我们想到了传统的“丈贵妻荣”的婚姻观念，今天仍有不少人想通过依附“高贵”的丈夫来实现自己的人生价值，真是可怜又可笑，诗人否定了这种图实惠的实用爱情，现代女性是不应该做依靠丈夫来发光的女人的。
（2痴情鸟儿的歌声虽美妙动听，但那只是为着自己所栖息的大树唱的赞歌。
它只知在“绿荫”下低飞、栖息，却不知远处还有可以展翅高飞翔的自由天空。
这不仅使我们想到了传统的女性总是陷在爱情的小天地里，夫唱妇随，没有独立的个性，没有远大的理想，麻木丧志。
这样的爱情虽有温暖，有歌声，却缺少了内在的激情与活力。
诗人否定了这种爱情至上的观点。
现代女性要有自己的个性，要有更充实更丰富的生活内容。
（3泉源、险峰、日光、春雨又比喻怎样的爱情观？
抓住关键词，谈谈你的看法。
——它们只是一味的奉献、牺牲自己，为他人“做嫁衣裳”。
虽然富有牺牲精神，但如果这种给予是单方面的话，就会沦为爱情的奴婢，失去自我。
当然，这样一味的奉献，就爱情主体的道德情感而言，可以说是高尚的，但从人格价值的维护和爱情关系的保持上来看未必是明智的。
这种给予与奉献时常令人惋惜和遗憾。
2学生找出文中表明作者态度的词语。
绝不像、绝不学、也不止、
3再次指导学生诵读，主要针对重读字词。
找出六个意象在句式上的特点。
前两个意象用的3句，中间两个意象用了两句。
最后两个意象用了一句。
句式由长变短，语气由平缓变得急促，诗人的感情体验越来越强烈。
女诗人对几千年的男女不平等现象冷静思考，希望在爱情上能平等、独立，这种情感被压抑了几千年，现在似火山爆发，喷薄而出，不可阻挡。
所以要读出诗人的感情。
指导学生读出情感。
4小结，过渡。
在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使是由衷的奉献，也是不够的。
那么作者向往的真正爱情是什么？
分析第二诗节
让男生、女生分角色朗读。
1我们已经知道，鉴赏诗歌要借助意象来品味情感，在第二节作者用了哪两个意象来表达爱情观？
2作者笔下这两个意象有什么特点？
找出诗中描写橡树和木棉的句子。
橡木质坚硬沉重，高大挺拔，堪称树中的伟丈夫，具有男性最宝贵的气质：
阳刚之气。
诗人认为他像刀、像剑、也像戟。
木棉也是一种高大的树木。
到了春天，它挺拔的枝上千万朵红花盛开，如火如霞，蔚为壮观。
将它比喻成“女中豪杰”也是当之无愧的。
诗人认为木棉有“红硕的花朵，像沉重的叹息、又像英勇的火炬”，这一句让你想到了什么？
明确：
诗人将人的品格移就于物。
它使我们想到了女性柔韧兼备的品格。
所以，诗人笔下的“木棉”形象柔静、深沉、充满了生活的激情，具有女性极富魅力的阴柔之美。
3、诗人认为具有阳刚之气的橡树和具有阴柔之美的木棉应该保持着一种特殊的关系，作品中哪些诗句说明了这一点？
你又怎么理解这些句子？
明确：
（1）我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。
—— 即要有自己独立的人格形象，他们二者应该是并驾齐驱，不分高低的，男女之间的爱情、婚姻应该是建立在平等的基础上的。
（2）根，紧握在地下，叶，相触在云里。
每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。
—— 即有独立的人格，又有精神上的默契，灵犀相通，相敬如宾。
（3）“我们分担寒潮、风雨、霹雳。
我们共享雾蔼、流岚、虹霓”中的“寒潮、风雨、霹雳”和“雾蔼、流岚、虹霓”各比喻什么？
—— “寒潮、风雨、霹雳”比喻生活中的困难与挫折。
“雾蔼、流岚、虹霓”则比喻生活中的快乐与成功。
鼓励学生大胆发表对上面几种爱情观的认识（深刻理解感情，深入挖掘内涵。
培养学生独立思考和善于表达情感的能力）。
4指导学生诵读。
这一部分中诗人的感情抒发是平缓的，从前一部分的激昂中跌落下来，诗人以女性的温柔，真挚的抒发自己的梦想，橡小溪流水潺潺，如木棉在清风中摇曳。
指导学生生在体会情感的基础上诵读。
5《致橡树》里塑造了一个什么样的女性形象？
（探讨诗歌主旨）
明确：
充满自信的，绝不攀附、自尊、独立、理智、冷静又深情的现代女性。
《致橡树》是现代女性的人格宣言，作者在这首诗中，一反几千年的封建传统，
发出振聋发聩的呼喊，像声号角，要做一棵树，一颗同样高大和男人比肩的树。
这首诗创作于1977年，是十年浩劫刚刚结束不久，经历了这样一场大的浩劫，人于人的那种信任感几乎消失殆尽，人们产生信任危机，不知道在哪里去寻找真情，在这时候，作者创作这首诗是有她深刻的含义。
人与人之间，需要这种互相关爱，互相尊重，互相平等，互相信任。
其实，如果我们扩大一点，不管是友情还是爱情，甚至不管是一个人、一个民族、还是一个家、同样需要这种精神。
有学生所谈认识牵引出本诗的主题。
总结主题：
这只一种新型的爱情关系，它蕴涵着一种新的人生观。
这种新的人生观就是确认个体的自主、自尊，是中国女性关于人格理想的宣言。
它是爱情的歌咏，是个性的赞叹。
四、拓展延伸，对比阅读
对比阅读裴多菲《我愿意是急流》（多媒体）
1在这首诗里，诗人用了哪五组意象，来表达自己的感情？
2由这五种意象我们可以看出，诗人希望自己和爱人是一种什么关系？
3在这首诗里，塑造了一个怎样的主人公形象？
表达了什么样的爱情观？
4你更赞同哪一种爱情观？
学生自主交流，讨论后发表自己的观点。
（引导学生学会通过意象理解诗歌；树立健康的价值观、爱情观；敢于发表自己的观点）
五课堂总结
今天我们充满深情的诵读了舒婷的《致橡树》，感受到一位知识分子女性对理想的平等的爱情的追求，爱是健康、坚贞而伟大的，让我们也沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终成长为一颗颗挺拔的，枝繁叶茂参天大树。
六作业
既然木棉向橡树表达了自己的心声，那么，橡树听了这些会有何感想？
假如你是那颗那颗橡树，你又会向木棉说些什么？
请你以《致木棉》为题，写一首诗或一篇文章。
《致橡树》练习
班级：
______组别：
______姓名：
___________
本节课题
《致橡树》
学习目标
1、感受含蓄朦胧的意象。
2、体悟诗人的价值观和爱情观。
3、培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力。
4、体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
5、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚.
教学重点
1、理解含蓄朦胧的意象。
2、诗歌托物言志，借物抒情的表现手法
介绍作者有关情况
舒婷，当代有才华的女诗人之一。
1952年生于福建省泉州市。
她从小就喜欢朗读诗歌，可是少女时代刚刚结束，十年动乱就将她推进了风雨之中。
1976年她到福建西部山区插队落户，接受“再教育”。
家庭的变故和她个人的遭遇使她倍受痛苦和磨练，也为她后来的诗歌创作提供了丰富的生活素材。
她的《祖国，我亲爱的祖国》获全国青年优秀诗歌奖，诗集《双桅船》获全国新诗优秀奖，而她的《致橡树》则是“朦胧诗”潮的代表作品。
《致橡树》写于1977年，一般把它看作是一首爱情诗，在诗中，诗人没有流于狭小的爱情圈子，而是以新颖的方式表达了自己的爱情观。
为当时新诗中的爱情描写吹进了一股新风。
“朦胧诗”，又称新诗潮诗歌，酝酿于文革期间，是20世纪70 年代末开始出现于文坛的一种文学思潮。
因其在艺术形式上用总体象征手法，具有多义性和不透明性以及朦胧美，所以称“朦胧诗”。
从某种意义上说，它是人本主义对长期文化专制的反抗。
探究点一：
抓意象，悟感情，挖主题。
1、列举诗中出现的意象。
2、分析以下意象所寄托的爱情观，诗人对这些爱情观所持的态度
（1）凌霄花
（2）痴情鸟儿
（3）泉源、险峰、日光、春雨又比喻怎样的爱情观？
抓住关键词，谈谈你的看法。
小结：
至此，诗人用了一系列的（修辞），否定、批判了
的爱情观，深刻地表明了自己的人生观、爱情观，即：
探究点二：
3、诗人笔下的橡树和木棉这两个意象具有什么特点？
4、这首诗里的女主人公一个什么样形象？
探究点三：
5、诗人认为具有阳刚之气的橡树和具有阴柔之美的木棉应该保持着一种特殊的关系，作品中哪些诗句说明了这一点？
你又怎么理解这些句子？
（1）我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。
（2）根，紧握在地下，叶，相触在云里。
每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。
（3）“我们分担寒潮、风雨、霹雳。
我们共享雾蔼、流岚、虹霓”中的“寒潮、风雨、霹雳”和“雾蔼、流岚、虹霓”各比喻什么？
归纳：
总之，男女间的爱情、婚姻只有建立在上，并，才会有真正的爱情，真正的女性独立。
6《致橡树》给了我们深刻的人生感悟。
但，真正震撼人心的作品往往是内容与形式的完美结合，《致橡树》也不例外。
你可以从表现手法，所用修辞，语言特点等方面对这首诗的艺术特色说一下你的看法吗？
7。
其实，我们以前接触过“朦胧诗””，比如戴望舒的《雨巷》，但大家喜欢的可能还是朦胧爱情诗，老师也相信在平时的生活和学习中你们积累了很多的爱情名言，今天不防把你喜欢的写下来、读出来，让我们一起分享。
练习答案
1、诗中出现了八个意象：
凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉。
2、
（1）、凌霄花虽然鲜艳美观，凌空盛放，但那不是凭借自己的力量，而是借攀缘他人的“高枝”来炫耀自己的。
这样的荣耀是不值得羡慕的。
这不仅使我们想到了传统的“丈贵妻荣”的婚姻观念，今天仍有不少人想通过依附“高贵”的丈夫来实现自己的人生价值，真是可怜又可笑，诗人否定了这种图实惠的实用爱情，现代女性是不应该做依靠丈夫来发光的女人的。
（2）、痴情鸟儿的歌声虽美妙动听，但那只是为着自己所栖息的大树唱的赞歌。
它只知在“绿荫”下低飞、栖息，却不知远处还有可以展翅高飞翔的自由天空。
这不仅使我们想到了传统的女性总是陷在爱情的小天地里，夫唱妇随，没有独立的个性，没有远大的理想，麻木丧志。
这样的爱情虽有温暖，有歌声，却缺少了内在的激情与活力。
诗人否定了这种爱情至上的观点。
现代女性要有自己的个性，要有更充实更丰富的生活内容。
（3）、泉源、险峰、日光、春雨——它们只是一味的奉献、牺牲自己，为他人“做嫁衣裳”。
虽然富有牺牲精神，但如果这种给予是单方面的话，就会沦为爱情的奴婢，失去自我。
当然，这样一味的奉献，就爱情主体的道德情感而言，可以说是高尚的，但从人格价值的维护和爱情关系的保持上来看未必是明智的。
这种给予与奉献时常令人惋惜和遗憾。
小结：
至此，诗人用了一系列的比喻，否定、批判了依赖别人、攀附富贵、失去自我的爱情观，深刻地表明了自己的人生观、爱情观，即：
凭借自己的力量去实现自己的价值。
3、.橡树木质坚硬沉重，高大挺拔，堪称树中的伟丈夫，具有男性最宝贵的气质：
阳刚之气。
诗人认为他像刀、像剑、也像戟。
木棉也是一种高大的树木。
到了春天，它挺拔的枝上千万朵红花盛开，如火如霞，蔚为壮观。
将它比喻成“女中豪杰”也是当之无愧的。
4.诗人将人的品格移就于物。
它使我们想到了女性柔韧兼备的品格。
诗人笔下的“木棉”形象柔静、深沉、充满了生活的激情，具有女性极富魅力的阴柔之美。
5、
（1）—— 即要有自己独立的人格形象，他们二者应该是并驾齐驱，不分高低的，男女之间的爱情、婚姻应该是建立在平等的基础上的。
（2）—— 即有独立的人格，又有精神上的默契，灵犀相通，相敬如宾。
（3）—— “寒潮、风雨、霹雳”比喻生活中的困难与挫折。
“雾蔼、流岚、虹霓”则比喻生活中的快乐与成功。
教师归纳：
总之，男女间的爱情、婚姻只有建立在互相平等，互相尊重的基础上，并分担、共享生活中的一切，才会有真正的爱情，真正的女性独立。
六、1、运用了比喻、对比、对偶等修辞手法和象征的手法。
2、借物抒情，托物言志的表现手法。
3、意象含蓄，意境朦胧。
4、语言优美形象。
1中学生正处在诗意盎然的年龄，也处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段。
因而，引导用诗的甘泉来浇灌荒芜的心田，用诗的色彩来丰富苍白的情感，用诗的旋律来鼓荡单调的思绪，有利于促进其健康情操的形成，也有利于在对诗情的赏鉴中启发、引导他们思考人生。
2学生是学习的主体。
高中一年级的学生，对诗歌已经有了初步的认识，十四岁左右年龄的优势在于，他们能够比较容易地进行形象思维，对于文艺作品尤其是诗歌的形象化表达方式和强烈的感情宣泄比年龄较大的学生更容易接受和领悟。
因此，我打算调动一切可能的艺术手法，让学生在获得审美快感的同时学到相关知识，陶冶情操，涵养心灵
效果分析
因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在教学中以学生朗读为主，通过自由读，让学生整体初步感知诗歌的内容和情感；通过个别朗读，男女生分读，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。
鉴赏诗歌首先应该理解诗歌的意象，然后才能由此把握住由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情，理解诗歌的主旨内涵，这是鉴赏诗歌的指导原则。
所以在具体的文本研习中，着重在于对诗歌意象的分析。
所以我从意象入手，目的是让高一的学生学会通过意象理解诗歌，把握诗人情感。
首先引导学生找出凌霄花、鸟儿、泉源、险峰日光、春雨等意象，然后体会诗人蕴含其中的感情。
然后再找出这首诗里，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象。
在教学中我注意引导学生思考为什么诗人选择“木棉”这个形象代表女性形象，这样学生就对本棉的象征意义把握得比较到位，从而很好得理解本诗要表达的爱情观。
在教学设计中出于考虑到时间的限制，没有涉及对诗歌结构特点和语言形式特点的分析，这是我疏忽的地方，此诗的教学重心不仅仅在于把握诗中的意象，还应该把握诗的形式结构，特别时结构里面所蕴含的感情和意义，这是以后的诗歌教学设计中要注意的，因为诗歌的美，在于它的意象、结构形式、音韵节奏等多方面的。
在拓展延伸，对比阅读这个环节，我让学生对比阅读裴多菲的《我原意是急流》，目的是进一步巩固对意象的理解和掌握，并且这首诗表现的是和《致橡树》里相反地爱情观，能拓展学生的思维。
但是课堂上因为时间不够，没有很好的展开，有点遗憾。
。
教学反思
《致橡树》是诗歌单元中的一篇课文。
这是一首爱情诗。
这首诗以橡树的“铜枝铁干”象征男性的阳刚气概，以木棉“红硕的花朵”象征女性的柔美气质，意象优美。
诗人以特有的细腻笔触，通过独特的构思，用一连串精妙的比喻构成一幅幅生动、形象的画面，把对爱情的深刻感悟和理性思考巧妙地编造在一起。
我在教学设计中关注学情，采用多种教学方法，鼓励学生进行合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维能力。
在教学过程中，以朗读贯穿始终，整堂课在朗读声中开始，在朗读声中结束。
首先听录音朗读，整体感受诗歌内容节奏；学生单独诵读诗歌的前半部分；男女生合作朗读诗歌的后半部分。
诗歌的情味本是在反复的诵读中涵咏品味的。
单就朗读设计而言，有听读有诵读；有个别读有齐读；有男生读有女生读。
可以说方法多样，充分调动了每一个学生朗读的兴趣，给每一个学生一次难忘的朗读体验。
学生在小组合作探究中，积极参与，畅所欲言，思维碰撞出智慧的火花。
在对比阅读中，我选择裴多菲的《我愿意是急流》这样一首爱情诗，在意象的运用上，能让学生进一步练习和体会意象对诗歌的重要性。
在人物形象和诗人表达的情感方面，因为和《致橡树》有显著地不同，也能拓展学生的思维空间。
但是在时间上，用时太短，没有很好的展开，有点遗憾。
虽然在教学中我努力贯彻生态课堂的教学理念，但教学是遗憾的艺术，这堂课也不例外。
比如对课堂节奏的把握还不是很合理，课堂节奏偏于缓慢，可能是第一个问题讨论的时间过长了一点。
如果时间把握合理一点的话，还可以充实更多的内容，可能会诞生预料之外的精彩。
学生在了解了舒婷所提倡的爱情观的基础上，可以比较其它样的爱情观。
在今后的课堂教学中，我还要更加努力地去研究学生，研究课堂，研究教材，努力完善自己的课堂教学方法，提高教学艺术。
《致橡树》选自人教版高中语文第一册第一单元。
这一单元作为高中语文学习的开始，本单元安排的是诗歌的阅读与鉴赏，选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌，这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但是比较有代表性的是舒婷的《致橡树》，这是一首当代爱情诗、朦胧诗。
作者以全新的视角，否定传统的女性形象对男性的温顺依附的关系，代之以平等、独立，尊重的新型爱情关系。
诗人构思、立意新颖，运用了比喻，象征等表现手法。
1新课程标准明确指出，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯。
《致橡树》是苏教版高中语文教材第一册第一单元的课文，是诗人舒婷的成名作，也是她的爱情诗代表作。
作者以新的视角，否定传统的女性对男性的温顺依附关系，代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。
诗人构思、立意新颖，以比喻、象征为主要表现手法，把人的感情倾注在橡树和木棉两种高大壮美的树木上，以橡树象征男性的阳刚，以木棉象征女性阴柔，用它们比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间爱情的理想境界。
在诗中，“木棉树”的自白表达了对独立平等、互依互助、坚贞热烈的爱情的渴望。
同时，作者在诗中也告诉我们，“人该有自己的尊严、独立的人格”，即既与人相融而又不失去自我。
2高中语文课程标准对阅读与鉴赏的要求是：
“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”；“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界”；“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”。
编者正是按照课标的要求把诗歌的阅读与鉴赏安排在高中一年级的开始阶段，作为必修课。
本节课应当紧紧抓住审美这个中心展开加教学。
不宜繁琐地条分缕析，而应当整体地将朦胧诗的美感方式和美感作用通过审美的方式让学生得到情感上和心灵上的陶冶，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。
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