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教育理论重点笔记

教诲概念最早见于《孟子》“得天下英才而教诲之，三乐也。

”

教诲是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个体化实践活动。

教诲实质：

1.教诲是人类所特有一种故意识社会活动

2.教诲是人类故意识地传递社会经验活动

3.教诲是以人培养为直接目的社会实践活动

教诲构成要素:

教诲者、受教诲者、教诲影响

教诲形式：

学校教诲、家庭教诲、社会教诲

教诲来源：

教诲神话来源说、教诲生物来源说、教诲心理来源说、教诲劳动来源说、教诲交往来源说

六艺：

礼、乐、射、御、书、数

四书：

《论语》、《中庸》、《大学》、《孟子》

五经:

《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》

斯巴达军事体育教诲，雅典和谐教诲

七艺：

文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学

教诲学是研究教诲现象和教诲问题，揭示教诲规律一门科学

《学记》：

世界上最早专门阐述教诲、教学问题论著

《论演说家培养》：

作者昆体良，西方最早教诲著作，第一本研究教学法书

培根：

1623年初次把”教诲学”作为一门独立科学提了出来

夸美纽斯：

《大教学论》是教诲学成为一门独立学科标志，“阐明把一切事物教给一切人类所有艺术”，即“泛智教诲”。

系统阐述了班级授课制。

柏拉图：

《抱负国》

康德：

1776年，初次在哥尼斯堡大学讲授教诲学

赫尔巴特：

当代教诲学之父或科学教诲学奠基人或老式教诲学代表。

《普通教诲学》被西方教诲史上以为是第一本有科学体系教诲学。

提出了“明了、联想、系统、办法"

杜威：

《民主主义与教诲》，当代教诲代表

洛克：

代表作《教诲漫话》，提出了完整绅士教诲体系

卢梭：

代表作《爱弥儿》，提出自然教诲思想

裴斯泰洛齐：

《林哈德与葛笃德》

斯宾塞：

代表作《教诲论》，提出了“最有价值知识是科学”

布鲁姆把教诲目的分为认知、情感、动作技能目的

布鲁纳提出了学科基本构造、发现学习

影响人身心发展重要因素：

遗传、环境、教诲、个体积极能动性

学生身心发展普通规律:

顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均衡性个别差别性

教诲目：

对教诲在人培养规格原则、努力方向和社会倾向性等方面规定

教诲目受社会关系现实和发展、社会发展和科技发展、人身心发展规律、人多方面需求制约

个人本位论：

教诲目应以个体价值为中心，应重要依照人发展需要来制定，代表人物卢梭

社会本位论：

教诲目应以社会价值为中心，应依照社会发展需要来制定。

代表人物涂尔干、凯兴斯泰纳

素质教诲是着眼于受教诲者及社会长远发展规定，以面向全体学生、全面提高学生基本素质为宗旨，以注重培养受教诲者实践能力，增进她们在德、智、体等诸方面生动、活泼、积极发展为基本特性教诲。

应试教诲：

脱离社会发展和人发展实际需要，以应付升学考试为目、违背教诲教学规律一种教诲。

德育基本内容:

马列主义教诲、抱负主义教诲、爱国主义教诲、集体主义教诲、劳动教诲、法纪教诲、环境教诲

德育任务：

1.逐渐提高学生道德修养能力及形成社会主义和共产主义道德观

2.培养学生坚定政治立场和崇高道德情操

3.养成良好道德行为习惯

德育原则：

知行统一、疏导原则、集体教诲和个别教诲相结合、正面教诲与纪律约束相结合、发扬积极因素，克服悲观因素、对学生严格规定与尊重、信任相结合、言教与身教结合、教诲影响一致性、连贯性

德育途径：

思想政治课、各科教学、班主任工作、共青团、少先队、学生会组织活动、劳动与社会实践、课外活动、校外教诲、社会教诲、家庭教诲

德育办法：

说服教诲、榜样示范、实际锻炼、情感陶冶、品德评价

课程体现形式：

课程筹划、课程原则、教材

教学过程基本规律：

1.间接经验与直接经验相统一规律

2.教师主导与学生主体地位相结合规律

3.教学与发展互相增进规律

4.教学教诲性规律

教学原则：

科学性与思想性相结合、理论联系实际、直观性循序渐进、启发性巩固性原则

教学模式：

传递接受式、自学辅导式、引导发现式、情景陶冶式、示范模仿式

教学办法：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指引法、演示法、参观法、练习法、实验法

课构造：

组织教学、检查作业、讲授新课、巩固新课、布置课外作业

教学基本环节：

备课（钻研教材、理解学生、研究教法）、上课（目明确、内容对的、办法恰当、构造紧凑、学生积极积极参加）、课外作业、课外辅导、学业成绩检查与评估

教师职业专业性：

教师是履行教诲教学职责专业人员，承担着教书育人，培养社会主义建设者、提高民族素质使命。

教师专业化应具备如下条件：

1.具备专门知识技能

2.以奉献和服务精神为核心理念职业道德

3.具备学生和社会所公认复杂知识技能权威和影响力

4.具备充分自治和自律性，有正式专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

教师劳动特点：

复杂性、创造性、示范性、长期性

新课程背景下教师角色转变：

1.教师教学角色：

学生学习管束者和知识传递者向学生增进者和学习能力培养者转变

2.教师交往角色：

由交往权威者向学生引导者、对话者、合伙者转变

3.教师课程建构角色：

由课程执行者向课程研制者、开发者、决策者转变

教师专业道德：

爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表

教师权利：

1.进行教诲教学活动，开展教诲教学改革实验

2.从事科学研究、学术交流，参加专业学术团队，在学术活动中充分刊登意见

3.指引学生学习与发展，评估学生品行和学业成绩

4.准时获取工资报酬，享有国家福利待遇以及寒暑假带薪休假

5.对学校教诲教学、管理工作和教诲行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其她形式，参加学校民主管理

教师义务：

1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2.贯彻国家教诲方针，遵守规章制度，执行学校教学筹划，履行教师聘约，完毕教诲教学工作任务

3.对学生进行宪法所拟定基本原则教诲，爱国主义和民族团结教诲，法制教诲以及思想品德、文化和科学技术教诲，组织、带领学生参加有益社会活动

4.爱护、关怀全体学生，尊重学生人格，增进学生品德、智力、体质等方面全面发展

5.制止有害于学生行为或者其她侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生成长现象

6.不断提高思想政治觉悟和教诲教学业务水平

学生权利：

1.参加教诲教学筹划安排各种活动，使用教诲教学设施、设备、图书资料

2.按照国家关于规定获得奖学金、贷学金、助学金

3.在学业成绩和品行上获得公正评价，完毕规定学业后获得相应学业证书、学位证书

4.对学校予以处分不服向关于部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼

5.法律、法规规定其她权利

学生义务：

1.遵守法律、法规

2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯

3.努力学习，完毕规定学习任务

4.遵守所在学校或者其她教诲机构管理制度

组织和培养班集体规定及办法：

1.确立目的

2.建立班委会

3.培养对的舆论和良好班风

4.组织开展班级活动

班主任工作内容与办法：

1.理解和研究学生

2.组织和培养班集体

3.做好个别教诲工作

4.营造优雅班级环境

5.协调好各方面教诲力量

亚里士多德：

《灵魂论》，被以为是西方心理学史上第一部阐述心理学思想著作

冯特：

在莱比锡大学开办了世界上第一种心理学实验室，被称为“心理学之父”

心理学重要流派：

构造主义心理学（冯特）、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学（被称为西方心理学第三势力）、认知心理学

注意：

心理活动对一定对象指向和集中

注意种类：

无意注意：

没有预定目，也不需要意志努力注意

故意注意：

有预定目，需要意志努力注意

故意后注意：

有预定目、但不需要意志努力注意

注意品质：

注意广度：

也叫注意范畴，在单位时间内所注意到对象数量

注意稳定性：

把注意集中保持在某一对象上时间长短

注意分派：

在同一时间内把注意指向两种或几种不同对象和活动上

注意转移

感觉：

人脑对直接作用于感官客观事物某一种别属性反映

绝对感受性：

人对最小客观刺激量感觉能力

绝对感觉阈限：

那种刚刚能感觉到最小刺激量（绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比例关系）

差别感受性：

对两个刺激量强度差别感觉能力

差别感觉阈限：

刚刚能引起差别感觉两个同类刺激物之间最小差别量

知觉：

人脑对直接作用于感官客观事物整体综合反映

第一印象：

与陌生人初次相见，陌生人给自己留下印象

晕轮效应：

也称光环效应，对人某些品质、特性形成清晰鲜明印象掩盖了别的品质、特性知觉

刻板印象：

对社会上各类人群所特有固定看法，或是对人概括、泛化看法

近因效应：

在时间上近来获得关于熟人信息给人留下深刻印象和强烈影响

知觉基本特性：

选取性、整体性、理解性、恒常性（亮度、颜色、大小、声音恒常性）

直观教学形式：

实物直观、模像直观、言语直观

感觉记忆：

时间很短，普通不超过1秒钟，容量大

短时记忆：

信息在头脑中保持在1分钟之内记忆。

容量为7士2组块

长时记忆：

信息在记忆中储存超过1分钟以上直至许近年，乃至终身记忆

遗忘规律：

最早对遗忘进行研究是德国心理学家艾宾浩斯，先快后慢规律

有效合理复习应做到：

及时复习、合理分派复习时间、尝试重现与重复识记相结合、多样化复习

智力构造理论：

英国斯皮尔曼二元因素论

美国瑟斯顿多因素论

美国加德纳多元智力理论（言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内省智力）

美国吉尔福特智力三维构造说：

内容、操作和产物

美国卡特尔流体智力和晶体智力：

流体智力指受先天遗传因素影响较大智力；晶体智力指受后天经验影响较大智力

能力差别与教诲：

能力类型差别、能力水平差别、能力体现早晚差别

学习动机激发：

1.充分运用反馈信息，恰当进行奖惩

2.积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣

3.指引学生进行积极归因，增强对成功盼望

4.培养自我效能感，增强学生成功自信心

5.教师要发挥主导作用，成为学习动机激发者

为了增进学习迁移产生，教师在教学过程中应注意：

1.从教材内容入手，注重从旧知识引出新概念

2.从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基本

3.从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络

4.建立有助于迁移教材构造

心理健康涉及躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康