学前教育作业.docx
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学前教育作业
学前教育作业
1、简述陈鹤琴对我国学前教育学发展的贡献？
2.试述陈鹤琴的幼儿教育思想？
3.简述蒙台梭利学前教育理论的要点？
4.简述福禄倍尔对学前教育学发展的贡献。
5.简述陶行知在幼儿教育方面的主要贡献？
6.简述张雪门的自由教学法
7.简述当前国外有哪些学前教育流派。
8.简述学前教育的发展新趋势
9.简述学前教育学的内涵、实施形式及特征
10.学习教育学的价值（意
11.简述学前教育学的任务和内容
12.简述学习学前教育学的方法
13.简述学前教育的历史发展
14.学前教育机构的产生和发展
15.简述社会经济与学前教育的关系。
16.简述社会政治与学前教育的关系。
17.简述社会文化与学前教育的关系。
18.简析社会变迁与学前教育的关系。
19.简析影响儿童发展的诸因素及其相互关系。
20.为什么说教育在儿童的发展中起主导作用。
21.3岁儿童的心理有哪些显著特征，对3岁儿童的教育需要注意哪些问题
22.什么是现代儿童观
23.简述当代儿童发展观的基本内容
24.试述小班幼儿身心发展的特点：
25.5-6岁儿童发展和教育
26.4岁儿童的发展与教育
27.当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观？
28.如何正确理解儿童的接受学习与发现学习
29.简述教育目的含义与作用。
既有联系又有区别
30.党的十六大确定的新时期党的教育方针是什么
31.我国教育目的与教育方针
32.国外在学前教育任务认识方面有哪些共同特点与发展趋势？
33.托儿所有哪些具体的教育任务？
34.托儿所的集体保教任务要遵循哪些原则？
35.托儿所的保教要领：
36.幼儿园的教育任务的具体要求是什么？
37.幼儿教育的意义是什么？
38.幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：
39.我国幼儿园教育的目标
40.论述幼儿外语班及高收费现象引起的家长质疑，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则？
41.简述学前儿童全面发展教育的内涵：
42.简述学前儿童全面发展教育的意义：
43.简述学前儿童体育教育的意义、任务与实施
44.幼儿体育的内容：
45.简述学前儿童智育教育的意义任务与实施
46.简述举例说明培养学前儿童求知欲和良好学习习惯的重要性。
47.简述学前儿童德育教育的意义任务
48.简述学前儿童德育的途径及实施注意的问题？
49.简述学前儿童美育教育的意义任务与实施
50.美育的任务：
51.学前儿童全面发展对学前儿童个体发展的意义表现在哪些方面？
你是如何认识的？
52.父母让幼儿玩大量益智玩具，安排幼儿进行各种开发智力的活动，学生学习压力这样孩子后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争能力弱，不善于为人处世，谈谈在实际教育过程中，重智轻体，重知识轻道德的表现，其原因是什么？
53.为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系？
54.简述结构游戏的特点和指导方法
55.如何树立正确的游戏教育观
56.如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境
57.为什么说游戏是幼儿最自然最有效的学习。
答：
游戏是早期教
58.试论教师在游戏过程中的作用
59.老师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导。
60.萱萱玩乘座公共汽车的游戏说明游戏对儿童发展的重要意义？
61.角色游戏的特点和指导
62.说明玩具的教育作用和选择、使用、保管玩具的原则
63.游戏的种类：
64.何谓幼儿园课程，它的基本构成要素有哪些？
65.简述幼儿园的课程性质及特点？
66.泰勒的课程设计模式：
67.试述陈鹤琴的“五指活动课程”的基本内容。
68.试述蒙台梭利教育法的基本内容。
69.试述学前知识系统化教学的基本内容。
70.试述认知主义的幼儿园课程的基本内容。
71.幼儿园的课程编制主要有哪些模式？
72.幼儿园课程目标取向上主要有哪些不同的观点
73.幼儿园课程内容取向上主要有哪些不同的观点
74.幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些？
75.简述幼儿园课程评价的基本内容。
76.简述幼儿园课程评价的基本原则。
77.简述幼儿园教学特点。
78.简述幼儿园教学的基本原则
79.幼儿园的教学方法有哪些
80.幼儿园教学的组织形式主要有哪几种？
81.幼儿园与小学的差异主要表现在哪些方面？
82.幼儿园与小学不衔接的原因
83.就幼儿园来说，幼儿园与小学衔接工作主要包括哪些方面？
84.联系实际谈谈教师在组织集体教学时，应注意哪些方面的问题？
85.简述幼儿教师的“教”与
幼儿“学”之间的关系。
86.家庭在幼儿发展中的作用？
87.家庭教育的优越性主要表现在哪些方面：
88.幼儿园与家庭相互配合的内容主要有哪些方面？
89.幼儿园与家庭相互配合的基本形式有哪些？
90.幼儿园与家庭相互配合的基本原则？
91.列举幼儿园家长工作的主要形式并谈谈其作用
92.如何利用社区资源为幼儿园教育服务？
幼儿园教育如何服务社区
93.老师埋怨家长：
“家长是怎么教育的?
?
”运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时，应遵循哪些原则？
94.简述幼儿教师的职业特点。
95.现代幼儿教师的职业角色主要表现在哪些方面？
96.作为教育者的幼儿教师应履行哪些职责
97.试述幼儿老师的职业素养
98.军军由难沟通到会与老师玩、聊天。
谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么？
99.教师应如何对待幼儿间的冲突？
100.简述学前教育科研的基本原则？
101.简述学前教育科研的基本步骤。
102.研究论文的拟定（撰写）包括哪些方面？
103.学前教育科研的方法主要有哪些？
104.幼儿教育为何必须以游戏为基本活动？
105.试述表演游戏的特点和指导方法？
106.简述家庭中如何创设属于儿童的天地？
107.简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。
108.简述幼儿教师劳动的特点。
109.简述现代教育的特征。
111.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。
110.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。
112.家长委员会的任务
113.幼儿老师概念
114.什么是教
1、答：
（1）揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品德形成等方面的规律，探讨影响幼儿学习和活动的因素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。
（2）为幼儿教育提供科学的依据。
研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学过程，提高教育的有效性，加速幼儿健康成长。
（3）以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。
2、答：
（1）学习过程：
指幼儿在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程
（2）教学过程：
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和端正态度（3）评价/反思过程：
评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。
包括在教学之前对教学效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
3、答：
第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。
比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。
第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。
第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。
4、答：
（1）幼儿，幼儿是学习的主体因素，任何教学手段必须通过幼儿起作用，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用。
第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。
比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。
第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。
第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。
（2）教师，在教育过程中，幼儿是学习过程的主体，但幼儿的成长与发展必须接受教师的合理指导。
教师这一要素主要涉及敬业精神，专业知识，专业技能和教学风格等。
敬业精神包括热情责任心不断反思和总结经验。
专业知识包括学科知识、教育观念学习和教学原理以及学科教学知识。
专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理方面。
（3）教学内容：
是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教学内容表现为教学大纲、教材、课程。
（4）教学媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等（5）教学环境，包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）教学设施（如桌椅黑板和投影机等），后者涉及课堂纪律、课堂气氛师生关系同学关系校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
5.答：
幼儿教育心理学对幼儿教育具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，有以下作用：
（1）帮助老师地了解幼儿。
幼儿情况千差万别，有的计算能力发展得好，有的阅读能力强，有的活泼好动、有的怯懦畏缩，幼儿老师只有充分了解幼儿的特点，才能针对幼儿的情况实施不同的教育，促进幼儿各个方面的发展。
教育心理学有助于老师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法和教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。
（2）为实际教学提供科学的理论指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
老师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
（3）帮助老师预测并干预幼儿的行为。
利用幼儿教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解幼儿，而且还可以预测幼儿将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，而且还可以与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式，相反它给老师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解，应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
6.答：
幼儿教育心理学的研究对象是：
如何学、如何教以及学习与教学的相互作用。
研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种。
7.答：
幼儿教育心理学的研究内容：
围绕学与教的相互作用过程而展开的。
（1）学习与教学的要素包含幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素；
（2）学习与教学的过程由学习过程、教学过程、评价/反思过程，这三个过程交织在一起。
8.答：
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁，单维思维、思维的不可逆性，自我中心）
具体运算阶段（7-11岁，多维思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理）形式运算阶段（11-16岁，思维以命题的形式进行，能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题）9.答：
感知的分化日益细致、感知过程概括化和系统化；感知过程的主动性不断加强。
10.答：
幼儿观察的目的性逐渐增强、幼儿观察的持续时间逐渐延长、幼儿观察的概括性逐渐增强、观察的方法逐渐形成。
11.答：
无意注意占优势地位；有意注意初步发展；注意范围较小。
12.答：
以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记；幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展；幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。
13.答：
简述幼儿想象力发展的特点
答：
幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题；幼儿想象以无意想象为主；幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展。
14.答：
情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点；情绪控制能力较差；情绪、情感的社会化。
15.答：
一是随班就读；二是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。
16.答：
埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不阶段，其中前五个阶段发球儿童成长和接受教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
（1）基本的信任感谢对基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段培养信任感。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-4岁），该阶段的发展任务是培养自主感，儿童初步尝试处理事情。
（3）主动感对内疚感（4-6岁），该阶段的发展任务是培养主动性，儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。
（4）勤奋感对自卑感（6-12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感，此时期，大部分儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。
（5）自我同一性对角色混乱（12-20岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性，自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
埃里克森的理论指明了每个阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。
教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。
17.答：
性格差异的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格特征差异表现为：
对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。
性格的类型差异表现为：
外倾型与内倾型，独立与顺从，理智型情绪型和意志型。
性格差异的教育含义：
性格影响儿童的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量，因此为了促进儿童的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好适应儿童的性格差异。
18.答：
心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到水平而表现出多样化的发展模式。
一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
例如神经系统的发展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就达到成年期的80%，在9岁左右就接近成人水平。
我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
（2）建构主义的学生观
首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。
教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（3）建构主义的学习观
建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
（4）学习中的社会性交互作用
建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。
建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。
基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：
（1）老师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况及见解的合理性进行监视和调节
（2）为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的，多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。
31.答：
链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。
其步骤如下：
（1）终点行为，选择目标行为，越具体越好
（2）起点行为，了解学生目前能做到什么（3）步调划分，列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行为达到终点行为，步子的大小因学生的能力而异。
（4）即时反馈，对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难，需要的反馈就越多。
32.早期关于幼儿游戏的理论：
（1）最早传播游戏理论并亲自从事游戏研究的人是英国斯宾塞的“剩余精力说”：
是发散体内过剩精力。
（2）德国拉扎鲁斯的娱乐论（松弛说）认为游戏不是发泄精力，而是松弛恢复精力的一种方式。
（3）德国格罗斯的练习说或生活准备说：
认为游戏不是无目的的活动，是为将来生活做准备。
（4）荷兰拜登代克的游戏欲望说：
游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现，是适应环境重复练习的欲望。
（5）美国霍尔的复演说：
是远古人类祖先的生活特征在幼儿身上的复演。
（6）奥地利精神分析学派的弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动，将快感体验看作儿童游戏的重要动机。
（7）瑞士皮亚杰的认知动力说被称为同化说，认为游戏是儿童认知新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法，游戏的本质是同化超过了顺应。
他认为儿童游戏分练习游戏（0-2岁）、象征性游戏（2-7岁）和规则游戏（7-12岁）。
（8）苏联维果斯基的社会性活动说认为游戏是儿童有目的的有意识的社会性活动，是儿童一种特殊的实践活动。
（9）游戏的觉醒：
寻求理论它以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，代表人物有伯莱恩、哈特与埃利斯，游戏正是儿童用以调节环境刺激量以达成最佳觉醒状态的工具。
（10）游戏的元交际理论由贝特森提出，他认为游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要的意义。
元交际是指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。
33.答：
瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思想和行动结合起来的方法，游戏的本质是同化超过了顺应。
因此皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。
儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏：
（1）练习游戏（0-2岁），也叫感觉运动游戏，是游戏发展的最初阶段和最初形式。
（2）象征性游戏（2-7岁）。
这一时期，幼儿的语言虽然有了很大发展，但不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。
在游戏中，幼儿的象征活动主要表现在以物代物，以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。
（3）规则游戏（7-12岁），规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。
34.答：
（1）社会性：
游戏活动是人类社会活动的产物，反映了儿童周围的社会生活。
（2）虚构性：
游戏虽然是真实生活的反映，却不是真实生活本身，是在假想的情景下反映真实生活的活动，是借助想象来进行的。
（3）自由性，由于游戏形式材料和过程符合幼儿身心发展的要求，所以幼儿对游戏有兴趣，主动去进行参与。
（4）愉悦性。
幼儿对游戏的兴趣发球直接兴趣，是为了游戏而游戏，往往被游戏的过程所吸引，而不去追求游戏以外的其他目的。
所以幼儿在游戏的过程没有心理压力，所耗费的精力也少，因此在游戏中总带有愉快的情绪体验。
35.答：
促进幼儿身体的发展；巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展；促进幼儿情感的发展；促进幼儿美感和美的创造力的发展；促进幼儿社会性的发展。
36.答：
1）按游戏目的：
创造性游戏（角色游戏、结构“建筑”游戏、表演游戏）、教学游戏、有规则的游戏（智力游戏、体育游戏、音乐游戏）
2）按游戏对儿童认知发展的功能分：
功能游戏、建筑游戏、假装游戏、规则游戏。
3）美国帕滕从社会性发展的角度分：
无所用心游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏（不交谈、不交换玩具，只是各玩各的）、联合游戏（不把个人兴趣服从于小组举，只有行为联合，没有内在的联合）、合作游戏（有明确分工，按自己的角色去完成任务，目标明确）。
37.假装游戏的特征是“替代性”和“假定性”，可帮助幼儿练习和巩固先前获得的知识技能；促进创造力的发展；练习各种社会角色，发展社会性技能；帮助幼儿区分幻想和现实。
38.答：
游戏活动的指导内容：
游戏时间、游戏地点、游戏材料和幼儿游戏的经验准备等。
（1）合理安排游戏时间：
足够的自由时间是开展游戏活动的重要保证，教师要在幼儿的一日活动中安排出游戏的时间。
首先，教师要巧妙利用各种时间进行游戏、其次，每次游戏时间保持在30-50分钟，再次，室内与室外游戏时间应均等，另外，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。
（2）科学布置游戏空间：
维持适当的空间密度，开辟各种游戏区域，游戏场地要有吸引力，场地要安全（3）提供充足的游戏材料：
广泛收集废旧物资；变换游戏材料的陈列；形成超级组合游戏材料单元；鼓励幼儿自由使用游戏材料（4）丰富知识经验：
首先，要发挥园内教育资源的作用；其次，要利用园外教育资源的优势。
再次，调动家长参与教育的积极性。
39.答：
（一）角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自序地、创造性地反映现实生活的活动，如玩玩家，开商店等，这是幼儿时期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。
教师对角色游戏的指导应体现在：
（1）丰富幼儿的生活经验，以扩大游戏的构思范围充实游戏的内容。
（2）为幼儿提供时间、场地玩具
（3）鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏（4）教会幼儿分配和扮演角色（5）根据幼儿的不同特点进行个别指导（6）教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏（7）使幼儿愉快地结束游戏（8）根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价
（二）结构游戏指导：
结构游戏又称建筑游戏，是幼儿使用多种结构材料（积木积塑定型材料、沙水雪不定型材料等）通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动，如积木搭桥。
（1）定型材料游戏的指导：
加深幼儿对物体和建筑物的印象，帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能，从看图样结构过渡到想象结构，培养幼儿有目的地、独立地进行构造，能按顺序建造内容较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体，教幼儿爱护结构材料的构造成果，整齐收放材料，会欣赏和评价构造物。
（2）不定型材料结构游戏的指导：
创设良好的游戏条件，加深幼儿结沙水雪等材料性质的认识，掌握基本的玩法，建立必要的原则。
（三）表演游戏的指导
表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言动作表情扮演角色进行的游戏。
（1）选择幼儿容易理解便于表演的作品
（2）吸引幼儿参加表演游戏的准备工作
（3）用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择（4）在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再由他们教会其他幼儿表演。
（四）有规则游戏的指导：
有规则游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。
一般包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分。
分为智力游戏、体育游戏、音乐游戏，
（1）教会幼儿正确的游戏，老师可用简明生动的语
言和适当的示范，将游戏的名称玩法规则和结果向幼儿逐一介绍清楚
（2）在幼儿独立开展有规则游戏时，老师应注意观察并帮助幼儿遵守规则3）鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣4）在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大限
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