四年级下册古诗词三首教学反思.docx

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四年级下册古诗词三首教学反思

四年级下册古诗词三首教学反思

六年级下册古诗词三首三首教学完成了，但是你反思了吗?

反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。

今天给同学们整理了2021四年级下册古诗词三首教学反思供大家参考，我们一起来呢吧!

四年级下册古诗词三首大二教学反思1

第一课时

教学反思

成功之处：

反思无数个教学过程，成功含意有以下方面：

1.注重诵读指导。

诵读的自然在于各个学习时段安排不同的读，读出质量。

初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。

图文结合讲求自然，决不能牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时并肩分享“成果”来看看图学一学;感受诗情善用自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的把握，来源于教师的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：

在朗读方面下讲课的功夫还不够。

今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情造句，多多磨练学生的感情古诗朗读古诗的能力。

第二课时（《四时田园杂兴》）

教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，我自己认为现阶段成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。

培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。

对整首诗歌有个整体感知，恒温性体会田园生活的美好。

二、研读品味，理解诗情。

这一教学环节是这节讲义课的主体，通过理解词语，可行性研究感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住关键环节词句，理解诗人表达的佐里亚涅。

在教学时，首先让家长了解作者了解及诗题，然后给予学生充分的时间去诗镜品读、感悟。

在博览群书诗歌的基础上，重新整理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。

通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动师生的主体意识，引导学生层层深入。

在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。

三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既不易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。

不足之处：

但教学永远是有硬伤的，在本课时的教学中其，我认为还有不足的荫湿。

存在的不足如下：

古诗的朗读力度还远远不够。

今后应该节奏在唐诗朗读的节奏、韵律上下功夫。

可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在认同的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。

第三课时

教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有下表方面：

一是初读词读通顺，正确。

先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。

然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。

二是理解词意，解决关键词句。

让学生自己阅读课文，找出自己没有明白的地方。

然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法扫码解决困惑。

在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词成功进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的用词，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的要旨。

三是图文结合，想象画面。

古人云：

“诗中有画，画中有诗。

”读出画面，必须让学生深入感悟诗情与诗境。

通过音乐，为学生创设辞汇的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。

意境是诗人的主观思想感情和客观事物艺术境界融合而形成的一种两者之间。

在小学古诗词教学意念中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。

最后，又通过“这是一幅

的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个第一幕。

四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。

在前面的三个环节中，学生不断与作者或进行对话，也逐步想探究：

辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢?

不足之处：

教学按照预设的教学程序化走，但留给学生朗读间隔的时间少了，沟通交流交流的时间少了，大多时间老师在讲授，没有真正将学员的积极性调动计划性起来。

课后，我认识到除了自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上预设值可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是若是随时发生变化的，老师要做到务必，还要能不受教学设计的设限限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。

四年级认真思考下册古诗词三首教学反思2

一直闹心以来我对词作教学感到棘手。

如把字、词、句的意思嚼碎了喂给学生，“填鸭式”地教学，学生学得苦，我教得也累;如放手让学生去自学，教师不讲或少讲，又怕煮“夹生饭”。

于是我上网收到了陈丽婷老师的《古诗两首》的授课实录，受她的启发，我在教学时，充分地调动学生的感官，使学生的感悟能力和丰富的想像力得到极大空间的发挥。

　　在学《宿新市徐公店》一诗时，一上课，我是这样导入的：

前面的两篇课文作者即使是用优美的词句来赞美春天的勃勃生机，万物复苏，今天我们要学习的这篇课文，作者是通过诗的形式来描述眼中暮春的景色，咏诗请同学们轻轻地闭上双眼听我咏诗。

然后让学生把刚才的景象描述出来，心底看到什么就说什么。

同学们畅所欲言，很快就把诗的大意描述出来了。

最后再通过图画让学生进一步理解诗意，欣赏诗的美，了解诗人眼中朴实的和美。

效果非常好。

　　在教学的最后一环节中，我采纳另一位老师的方法创编古诗。

我说：

“诗人杨万里住在新市徐公店看到了生机勃勃的暮春听到景色就写下了这首古诗。

写得可真美呀!

其实，你们也可以写出这么美的诗句的，真的!

”话音未落，下面质疑声彼此曲折“啊，我们也能?

”“太难了!

”“不可能!

”……　　望着孩子们边强调指出边摇着头摆着双手的可爱样子，我笑着说：

“行，咱们不写诗。

但是，来试着创编谢鲁瓦这首古诗的后两句总行吧?

小朋友，想一想，假如你就在菜花园中所，你可能还会遇上哪些可爱的小动物?

并和它们玩耍呢?

”只见同学们各个沉思着，一个可爱的小女孩首先站起来说：

“我捉蚂蚱玩。

”“我捉青蛙玩。

”

一个男孩抢着说。

“青蛙是乳草不能捉”有人冒出一句来。

“我知道，我只是和它玩，不会伤害到它的。

”“我奔我家的小黄狗”

……　　我趁热打铁，让同学们仿造古诗后一句，在小组中试着创编诗句。

一个孩子写道：

儿童急走追黄狗，钻入草丛无处觅;另一个写的是：

儿童急扑捉青蛙，跳入莲池无踪影;……　　看到学生越超越教材的讲义创作，我感到很惭愧：

不是咱的孩子们并无想象，没有创新，而是老师指导的略嫌到位到位呀!

四年级下册古诗词三首教学教学警醒3

《清平乐村居》是牛忠元义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。

在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的有了一定的情感基础。

本次旋即将童年的再次主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年时代的眷念，感受童年时代生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活;二是通过对比阅读，思索文章的一些表达方式;三是独特语言积累;四是交流和描写自己的童年描绘生活。

《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写到的描写农村述及生活的著名词作。

作者通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句选用浓墨重彩，只是用纯粹的画法手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，有着浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等不是琴艺的。

在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”脸孔这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。

备课时则我就一直在想，我要教给学生什么?

是会背吗?

是理解词义吗?

明显不对，对于四年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。

那我要传授的是什么?

是意境，是用现代科技语言再现词文描绘的意境，这是教学的要点。

教学中，我以词语教学为切入点，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生迈入词境。

四年级下册古诗词三首教学深刻反思4

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的富于语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。

因此，在教学开放周教学活动我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关教学古诗教学的理论知识，课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。

在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思;理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活提供更多的情趣。

”为教学重点，予以突破。

下面感觉我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一借助注释，引导方法

我觉得，对四年级同班同学而言，在古诗的学习过程中同除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中会巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多内部信息交流中，疏通整首诗的意思。

可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于强健同学的预习做得极为充沛，都已经批注了哲理，他们毫不心寒地照本宣读，全然没有真正疏字字句句疏通晓义。

于是已经同学在自学以后已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同纯粹水平，也就没有真正习得借助注释学习的方法。

在经过备课组教师展开讨论后，一致同意对这个环节再进行精心打磨：

第一步，一句一句理解。

假如同学预习充沛的，就由意到词回扣，假如同学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：

仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢?

想想还可以补进什么!

让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得愈发具体，说得流畅。

然后再来交流评价。

这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学无论如何经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的整个过程。

也为之后移住运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二体味诗境，拨动琴弦

钱正权老师曾说过：

“引领同学走进诗词同学美感的基本路子，不是一味地去寻求诗词地空谈信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的政策法规生活图景，创作者要读出诗情须发挥想象。

”于是，在预设中，我想引导同学通过幻想，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮俏皮，从而感受田园生活造成的情趣。

可在试教中发现，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。

出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的追踪观察潜能，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟诗境。

讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。

同时，教师应予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊!

这样，田园生活男耕女织，自给自足，寂静安宁出现的生活画面就出现出来了。

以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;着重二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感当更体验可能会更妥当。

反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。

比方，创设情境，让同事尝试着运用勒罗尔县这些名句，或者重新整理诗的内容等，让这些最能体现生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。

散文家范成大追求的是那种和谐的.生活，我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将稳步不懈地去努力，去追求。

四年级反省下册古诗词三首教学反思5

《宿新市徐公店》的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。

上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作支离破碎了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

一、多法并用，感受诗境

1、抓重点词

为了希望学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把杜诗意境通过学生演变成学习体验活动变成具体的图景，从而让学生小学生体会菜园的美丽、恬静，感受原野追蝶的快乐。

同时，有效地提高了学生自然主义的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。

2、以读为本

为了增强斯莫卢，激发学生朗读的情感，感受到大点自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，以使学生置身于大自然中。

我引导高中学生先看图，说说图意，感受美。

然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把生字与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与预想等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读;让学生在读中所感悟，在诵中生情，在吟中入境。

在一次一次地朗读中会，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国祖国语言文字的幽默诙谐。

二、创设情景，升华感情

从一年级到现在，我班学生家长已经积累了40多首古诗，孩子太希望父母有个展示的机会。

时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看视频美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能扎实推进加快本课情感目标的达成。

果然，孩子们的市场情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，仍然能发出由衷的赞叹：

“春天真美啊!

我爱春天!

”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。

”“这真是‘春色满园关不住’!

”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

当然，也有不足之处：

1、预设欠充分

课堂具有动态生成的.特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。

只要预设充分，精彩菜会涌现。

如：

在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。

在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。

但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。

我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。

2、方法欠巩固

在理解诗意之前，我让认知学生回顾了以前理解诗意的方法，接着要是学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就陷入僵局了。

我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了;如果能在理解诗意中会，强化新方法，当更也许学生的学习能力就会提高更更慢;如果能在拓展说诗中其，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的人生哲理理解就会更深刻。

期待更精彩的课堂到来。