课程与教学论复习资料.docx
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课程与教学论复习资料
一、课程与教学论的研究对象和任务
1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术
•古罗马昆体良《雄辩术原理》是西方第一本专门教育学著作
•1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，泛智教学论：
教育是把一切事物教给一切人的艺术
•普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性
•成熟的标志：
1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书
•传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派（谁是形式教育派?
谁是实质教育派.能说出代表人物.）
•杜威：
教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”
•1918年，博比特《课程》这是第一本专门论述课程的书，志着课程作为专门研究领域的诞生
•泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义
第二讲课程的基本理论
•课程指“学校教学的内容及其进程的安排”
3．学科
•学科是学术的分类；还指教学科目。
课程论里的学科是用后者意义。
从各门科学领域里，以教育的视点选择部分内容，分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
也称分科课程
三、课程的表现形式
•文本形式（由宏观到微观）：
课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料
• 实践（由抽象到具体）：
理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程
（二）实践形式
•美国课程论专家古德莱德
•1.理想的课程：
由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程（建议中学开设性教育或健康教育）
•2.正式的课程：
由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程
•3.理解的课程：
教师所理解的课程，是一种观念形态的课程，因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体
•4.运作的课程：
指在课堂上具体实施的课程，不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态（教师理解的课程与运作的课程有差距）
•5.经验的课程：
指学生实际体验到的课程（两个学生同听一门课程，会有不同的体验或经验）
三、古代学校的课程观
•我国古代的学校课程
•“四书五经”、“三、百、千、千”（可具体说出书目）
•以上课程成为主导教材的原因：
封建社会漫长、政治制度与文化上的继承性、经典之作
•西方的古代学校课程
•古希腊的七艺：
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
•中世纪：
圣经
五、现代课程的发展
•1．18世纪，形式教育与实质教育之争，折中观念得到认同——赫尔巴特
•2.19世纪中叶，斯宾塞发现《什么知识最有价值》——确实了科学在课程中的优势
•3.20世纪20－30年代，儿童中心课程论和教材中心课程论之间对立，杜威进行了批判
•4.20世纪50年代，新技术、新成果进入课程内容，促进了课程现代化
•什么是知识本位课程?
•什么是儿童本位课程?
•什么是社会本位课程?
•请说出分类方式并明确给出定义
•什么是学科课程?
学科课程有什么优点与缺点?
•什么是显性课程?
什么是隐性课程?
二者关系如何?
一、影响课程发展的外部因素
•三大外部因素:
社会儿童观知识观
二、影响课程与教学发展的内部自身因素
•课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。
这些内部因素主要是：
1、学制2、课程传统3、课程与教学理论4、课程自身发展的辩证否定规律
第三章课程目标与课程内容
一、课程目标的含义
•课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。
一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成.
•实现课程目标的基本途径是教学
课程目标的形式取向
•美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型：
•普遍性目标行为性目标生成性目标 表现性目标普遍性目标
•根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。
含义比较模糊，有一定的随意性。
行为性目标
•以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
•基本特点是具体和可操作，也好评估。
•缺点是忽视情感意志领域，肢解人了类行为的整体性（高级神经的参与），忽视了人的行为的不可预知性
生成性目标
•生成性目标（又称形成性目标、生长性目标或展开性目标），是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标。
即目标不是预定的，更关注过程。
生成性目标体现的价值取向本质上是对实践理性的追求。
表现性目标
•提出者是美国学者艾斯纳
•是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。
•表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。
•表现性目标在艺术类课程里更明显
三、确定课程目标的依据
•1．学习者的需要2．当代社会生活的需要3．学科发展的需要
2.课程内容即当代社会生活经验
•这一观点是把课程内容看作学习活动，这是对“课程内容即教材”的挑战。
活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
•关于课程内容与当代社会生活经验的关系问题，在历史上曾出现过“被动适应论”、主动适应论”和“超越论。
第四讲课程开发与校本课程
一、课程开发的基本概念
•1．课程开发：
主要是指使课程的功能不断适应社会、文化科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
这个过程既包括课程的编订、实验、检验，还包括通过反馈进行改进，进而再编订、实验、检验。
三、课程开发的几种模式
•泰勒目标模式（能具体论述出基本内容及泰勒原理的实践基础）
•斯滕豪格过程模式（了解）
•施瓦布实践模式（此模式课程开发的主要方法是什么?
能说出评价.）
•校本课程这一术语有多种理解。
我们这里界定为：
以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
•在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。
•校本课程开发中教师须具备的基本素质有哪些?
第五讲教学的基本理论
本课程定义：
教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。
2）教师和学生的关系
•师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等
•师生关系还可以从伦理、情感角度来描述
2．教学本质上是一种特殊认识活动
•在教学本质观问题上，我国比较流行的一种观念称为教学特殊认识说或教学认识说。
•从教学的对象和结果看，教学首先是一种认识活动；但教学认识活动有其特殊性，即学生个体的认识活动，有教师教，具有间接性；还具有发展性。
一、古代教学及其特征
•1、培养统治人才是教学的基本宗旨；2、教学内容以人文学科为主；3、面向少数学生，教学具有等级性；4、教学方法以记诵为主；5、组织方式上以个别教学为主，教学效益较低。
二、现代教学的产生和发展
•现代教学萌芽于欧洲文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系，尔后，从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直到今日仍在不断完善和发展。
二、现代教学的产生和发展
•
（一）现代教学的形成
•现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成
•两颗种子：
人文主义教育、新教教育
•1632年夸美纽斯《大教学论》首次描述了现代教学的基本形态，认为实现形式是班级授课制
•我国现代教学兴起的基本标志是?
（两个章程、废除科举.能具体说出两个章程并分清楚区别）
一、优化教学的基本含义
•说出优化教学的含义及一般标准
第六讲教学目标（材料分析认真复习）
一、教学目标的一般理解
教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。
教学活动的效果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。
它表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述
•三个特征：
1.共同目标；2.主观期望；3.可测
一、教学目标的一般理解
•
（二）教学目的与教学目标
•一般与特殊的关系
•1、教学目标是教学目的的具体化，与教学目的的方向、性质是一致的2、前者具有稳定性，后者具有灵活性3、主要区别：
指导作用不同；灵活性不同
二、教学目标的功能
•
（一）导向功能
•制约着教学设计的方向有助于有意义的结果的达成能够提高教学活动的效率
二、教学目标的功能
•
（二）激励功能
•教学目标要为学生认同教学目标要与学生的兴趣相一致教学目标的难度要适中
二、教学目标的功能
•（三）标准功能
•是调控教学过程的重要标准
•教学效果评价就是评判教学活动是否或在多大程度上达到了预期的教学目标
一、以布卢姆为代表的教学目标分类
•布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来
•意识水平的划分：
认知领域、情感领域、动作技能领域
•布卢姆的贡献主要在认知领域
一、以布卢姆为代表的教学目标分类
•
（一）认知领域
•按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识（识记）、理解、运用、分析、综合和评价
•后五个属于理智能力和理智技能
二、西方其他的教学目标分类
•
（一）加涅的教学目标分类
•1.言语信息2.智力技能3.认知策略4.动作技能5.态度
二、西方其他的教学目标分类
•
（二）奥苏伯尔的教学目标分类抽象符号学习概念学习命题学习发现学习
二、西方其他的教学目标分类
•（三）罗恩特里的教学目标分类求生技巧方法内容
二、西方其他的教学目标分类
•（四）巴班斯基的教学目标分类教养目标教育目标发展目标
三、我国的教学目标分类
（一）基本主张双基三基三基一个性
•
（一）一般教学目标的编写
•行为目标：
行为主体、行为动词、行为条件、表现程度
•内部心理与外显行为相结合的目标
•表现目标
•
（二）教学目标设计的基本原则整体性科学性灵活性
第七讲教学模式
一、教学模式的概念
•
（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
即有相对稳定的教学结构。
三、教学模式的生成
•
（二）教学模式的生成方式1.归纳式2.演绎式
二、近代几种主要的教学模式（能论述这三者的教学模式）
•
（一）夸美纽斯的教学模式
•
（二）赫尔巴特的教学模式
•（三）杜威的教学模式
（二）赫尔巴特的教学模式
•赫尔巴特，19世纪德国著名教育家。
其教育代表作有：
《普通教育学》、《教育学讲授纲要》
•1797年，赫尔巴特大学毕业后，应聘前往瑞士任家庭教师，负责教育一贵族的三个孩子。
在两年左右的教育实践中，他获得了大量教育经验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。
期间，他曾到瑞士裴斯泰洛齐的学校学习。
•1802年，赫尔巴特担任哥廷根大学教授。
1809年，他在哥尼斯堡大学任康德哲学讲座主持人，并办了教育研究所和实验学校。
1832年，他又回到哥廷根大学任教。
第三节当前值得关注的几种教学模式
•什么是问题解决教学模式?
第八讲教学方法
第一节教学方法的概念及其分类
•一、教学方法的概念和意义
•所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
教学的根本性特征在于它指向特定的教学任务。
第二节小学常用教学法及其选择与运用
•一、小学常规的教学方法
•
（一）语言交流为主的教育方法
•1．讲授法
•讲授法是教师按照教育内容要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识、观念的方法。
它是一种最古老的、传统式的教育方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种方法。
从教师教的角度看，它是一种传授方法，从学生学的角度看，它是一种接受式学习方法。
它的基本形式是教师讲，学生听，具体方式主要有四种：
讲述、讲解、讲演和讲读。
•讲述是指教师用生动形象的语言，向学生具体叙述、描绘事物和现象的方式。
在语文、政治、历史等社会科学中运用的较多。
讲解是指教师对某个概念、原则、定理、定律等加以解释、剖析、论证的方式。
在数理化等自然学科中运用的较多。
讲演是指教师不仅向学生描述事实，而且通过深入地分析论证，做出科学的结论的方式。
常用在引进新课题，介绍一些重要而又不易理解的材料，以及思想品德教育过程中。
讲读是指教师边讲边读或边读边讲，讲读结合。
主要用在语文、外语等语言课的教学之中。
这几种方式之间没有严格的界限，在教育活动中经常穿插结合使用。
•讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获取大量的系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教育活动有目的、有计划地进行。
讲授法的不足之处在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖很大。
•运用讲授法的基本要求：
•
（1）讲授内容应确保科学性与思想性的统一。
教师讲授概念、原理、事实、观点等必须正确，且富有思想性能够对学生进行积极地思想教育。
（2）讲授力求做到系统性与逻辑性的统一。
条理清楚，层次分明，重点突出，观点和材料统一，能够在学生已有的知识基础上理解未知的知识。
（3）讲究语言艺术。
教师的语言水平直接决定着讲授的效果，因此，必须不断地注重和提高自己的语言修养。
首先，要做到语言清晰、准确、精炼、详略得当；其次，要努力做到生动形象、富有感染力；再次，注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
•（4）讲授过程中注重启发学生积极思考，力求克服讲授法的不足。
教师在讲授过程中努力创设问题情境，激发学生的思维活动，引导学生根据讲授的线索进行独立思考，探索新知。
（5）讲授过程注重直观形象性。
小学生以形象思维为主，教师的讲授应通俗易懂，突出直观形象性和鲜明性，便于小学生理解和掌握。
（6）注意讲授时间。
每次讲授时间不宜过长。
儿童注意力集中的时间：
7到10岁儿童为20分钟，10到12岁为25分钟，12岁以上为30分钟。
（7）恰当地设计和正确使用板书，增强学生的理解和记忆。
2．谈话法又称问答法或答辩法，是指在教育过程中教师依据学生已有的知识经验，按照一定的教育目的和要求，把教育内容概括成一系列的问题，借助口头问答的形式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的一种教育方法。
（二）以直观形象感知为主的教育方法
•1．演示法是指教师配合讲授法和谈话法，通过展示各种直观教具、实物或运用现代化电教手段再现事物和现象或进行示范性实验，使学生通过对事物或现象的较直接地认知而获取知识的一种教育方法。
2．观法是教师根据教育目的和内容组织学生到校外观察自然现象和社会现象，对实际事物进行直接感知，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教育方法。
三、几种有代表性的教学方法改革
•
（一）国外有代表性的教学方法改革
•1.发现学习法
•由布鲁纳提出，它是与接受性学习相对的一个概念
•指老师根据教学目标创设一定的问题情景，并通过这一问题情景，使学生产生认知冲突；然后，在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行探究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法
三、几种有代表性的教学方法改革
•
（一）国外有代表性的教学方法改革
•1.发现学习法
•好处：
提高智慧潜力；使外来动机向内在动机转移；学会发现的试探法；有助于记忆
三、几种有代表性的教学方法改革
•
（一）国外有代表性的教学方法改革
•2.程序教学法代表：
美国的斯金纳理论基础：
行为主义心理学
•要求：
把教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习
•特点：
小步子；主动积极的反应；及时反馈；自定步调
三、几种有代表性的教学方法改革
•
（一）国外有代表性的教学方法改革
•3.纲要信号图示法提出者：
苏联教育家沙塔洛夫
•步骤：
由教师详细讲解教学内容，出示纲要信号图表；教师再次讲解抓住主要问题突出重点
•优点：
有效地组织教学过程，减轻学生的课业负担，提高教学的质量和效率
第九讲教学手段
第二节教学手段的分类
（一）根据教学手段作用的感觉通道分类
•1.视觉手段：
印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影
•2.听觉手段：
扩音机、收音机、录音机、语音室3.视听手段：
电影、电视、录像
•4.综合操作教学手段：
计算机
第二节教学手段的分类
（二）根据教学手段的载体性质分类
•1.以人为主要载体的教学手段：
听、说、模拟（重点看一下）、要求
•2.以物为主要载体的教学手段：
读、写、演示、展示
一、教学手段的选择原则
•发展性原则综合性原则经济性原则教学最优化原则健康和安全原则
第十讲教学组织形式
（一）教学组织形式的含义
•教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
二、常见的教学组织形式
•
（一）现代教学的基本组织形式——班级授课制
•可说出班级授课制的含义、特征、优点及弊端
二、常见的教学组织形式
•
（二）现代教学的辅助形式1.个别辅导2.现场教学
二、常见的教学组织形式
•（三）现代教学的特殊组织形式——复式教学
•可说出复式教学的含义、特点及基本要求
•１.对文纳特卡制和设计教学的概念进行理解，掌握创始人（P255）
•２.可记住现代个别化教学制的几种形式（P259）
第十一讲教学评价（注意材料分析）
第一节教学评价概述
•一、教学评价的含义
•教学评价是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。
•二、教学评价的历史演变
•
（一）传统考试时期
v我国是世界上最早采用考试形式的国家
v科举考试（公元606年）
•三、教学评价功能
v诊断功能
•通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
•三、教学评价功能
2.导向功能
•学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。
•教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。
•如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的
•方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。
•三、教学评价功能
3.检验功能
•测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。
•教师的教学水平如何？
学生是否掌握了预定的知识、技能？
教学目标、教学任务是否得以实现？
都必须通过教学评价加以验证。
•而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。
•三、教学评价功能
4.反馈功能
•教学评价的结果不仅为教师判定教学状况
•提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息
•有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。
•教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。
•三、教学评价功能
•5.调控功能
•表现为对教学向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整
•客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。
•三、教学评价功能
•6.发展功能
•教学评价可以肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，使先进的教学思想和教学方法得到进一步扩充和提高，使存在的问题不断得到改进，促进教师和学生发展
•四、教学评价的类型
•
（一）根据教学评价的作用分为诊断性评价形成性评价总结性评价（可解释）
•四、教学评价的类型
•
（二）根据评价采用的标准，分为常模参照评价标准参照评价（可做出具体解释）
第二节学生学业成就评价
•一、有效测验的必备条件
•设计和编制任何一种测验，都必须使其在效度、信度、难度和区分度方面达到一定要求，即起码达到有效、可信，具有一定难度和区分度。
（可对四种度做进一步解释与说明.）
第二节学生学业成就评价
•二、学生学业成就的评价量化评价质性评价（以上两个可做具体解释与说明）
•二、教师教学工作评价的方法
•量表评价表（能解释）
一、课堂教学管理的含义
二、课堂管理的基本模式（能说出五种模式并重点记忆权威模式）
一、课堂规则的涵义
二、制定课堂规则的要求
•课堂规则的数量要少而精（多少数量算合适?
）
二、课堂时间优化管理策略
（一）坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗
（二）把握最佳时域，优化教学过程
•课堂中，学生心理运动是马鞍形发展的
•开始５分钟，兴奋的初始阶段
•5－15分钟，维持兴奋阶段
•15－25分钟，疲劳波谷，注意力下降
•25－40分钟，再度出现兴奋
•40－50分钟，再度出现疲劳
二、课堂时间优化管理策略
（三）保持适度信息，提高知识的有效性
（四）提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习
•要实施启发教学，多人参与
（五）提高学生专注率，提高学术学习时间的效率
一、课堂问题行为的含义
二、课堂问题行为产生的原因
三、课堂问题行为管理策略
（以上三点须重点记忆,并可以灵活运用,进行分析）
四、能说出教学工作的基本环节
第十三讲教学设计与教学实践
第一节教学设计概述
•一、教学设计的定义（背诵）
•二、教学设计的特征（能够说出要点）
•三、系统分析模式（能说出什么是系统分析模式）
•四、能说出教学内容设计时知识的分类
•五、说出教学工作的基本环节
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