教学艺术与技术讲稿.docx
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教学艺术与技术讲稿
教育教学行动研究
——课堂教学艺术与技术
各位老师：
很高兴有这个机会能与在座的各位同行和朋友一起探讨课堂教学中的一些问题。
过去：
《春苗》、公社书记、售货员、不好好干当教师
现在：
教师职业受青睐，太阳底下……
与公务员同等——阳光工资
全国考教师资格证的人越来越多。
危机感：
聘用制
我校：
41名外聘（校内年年都有落聘的）
北京四中：
80%上清北、待遇好、允许校外兼课。
课时费250元（主要是四中的身份）（品牌），聘用方法：
1、学生评；2、同行评；3、家长评；4、校长及督导小组评。
每年7月，就会收到校长决定去留的一封信。
山东、老师与学生同堂考试，不上平均分下课。
当老师、压力大，只有扎扎实实地练好基本功，才能永远立于不败之地。
△没有告别昨天的勇气，就没有与明天握手的机会。
释题：
我的讲题是《课堂教学技术与艺术》，但这个题目太大，难以把握，所以我在这个大题目之上选了一个小题目——试讲技巧。
为什么要选这个题目呢？
因为我听了许多试讲课，每年，我校或者区委录用教师，我都要听课、我们发现，不少基本素质不错的同学就因为试讲的失败而与他报考的学校失之交臂。
他们遗憾地落选了，却常常不知道自己错
在哪里。
今天，我就代表听课者来与大家交流交流，希望能够帮助你们在试讲的时候增添几分成功的希望。
一、试讲的重要性
1、校内试讲：
不怕出丑、多讲多练（认为无关紧要）；
2、实习试讲：
给学生的第一印象，甚至关系分配；
3、应聘试讲：
决定命运。
二、试讲是有技巧的，技巧是可以训练的——熟能生巧，从某种意义上说，授课技巧起了决定性作用
1、我校招聘教师的实例
1）卢桂芳：
试讲，作文；2）向仪华前学历
2、我校赛课说课中的试讲
1）总成绩：
市8/9，全国：
1、卢桂芳；
2）做法：
认真准备，集体听课建议，反复试讲；
3、全国教师赛课，很重技巧、表演型。
三、试讲应注意哪些技巧
（一）语言技巧
1、口头语言技巧
1）问题口语
①语流滞塞。
本来进行了充分的备课，但站上讲台，话到嘴边就没有了词儿，断断续续，吞吞吐吐。
这是由于教学思路阻断，课堂教学常用语言积累不够造成的。
初上讲台的教师多少都会遇到这种情况。
②语无伦次，翻来覆去，不得要领。
这是由于头脑中思路不清，或者无法将头脑中的思路与口头语言两者吻合起来，想说的说不出来，说出来却不是想说的，再作补充、再说一遍乃至几遍，学生仍不解其意何在。
这是言语思路混乱，缺乏逻辑控制力的表现。
③语速过快，缺乏语气表达力。
为了完成既定教学内容，一站上讲台就开始快速讲课，越来越快，以至达到极快的程度，仿佛只要内容讲完便万事大吉，不管学生是否听得清听得懂。
学生只听到教师讲课的声音，抓不住其中的关键信息。
语速过快，轻重、停顿、重音等也就无法顾及了，因此，也就丧失了口语中语气的重要表达功能。
准备了一节课的内容，几分钟、十几分钟就机关枪似地“打”完了，一看时间离下课还早，便在讲台上发愣，假如还有其他听课者，那情形就更为尴尬了。
（奉节赛课——唐婉）
④言语不清，词句累赘。
在课堂教学中用俗话粗语，或者“这个……这个”、“嗯”、“嘿嘿”、“啊啊”、“哈哈”、“我说”、“就是说”等口头禅不断，比一堂课关键词（概念）出现的频率还高。
这些不良的口头教学言语习惯，有很顽固的生存力。
⑤缺乏临场针对性。
无论课前准备多么充分，在课堂实施过程中，总会有意料不到的情况发生，例如学生的答问、提问超出了事前预计的范围，或知道怎样回答学生的问题，但却一时无法组织起恰当的语言。
面对这种情况，为了避免出现语塞现象，有些教师干脆不理睬学生的问题，径直按原来的准备讲下去。
教学言语缺乏针对性，学生问题未能得到解决，教师的教学言语无论多么清晰流畅、准确简练、富有节奏感等，其教学效果也肯定会大受影响。
⑥错误语言（紧张、过大、病句、错句）：
沁园春春沙和1925年共产党的军队是弱小。
2）优质口语
①针对实情（学生年龄、课的内容要求和临场变化），恰当运用语气词语，教学言语与教学实情紧紧吻合，形成一种双向交流性很强的课堂气氛。
②语流畅达，语气富有节奏感。
言语一气而出，顺流而下，高低、速度、轻重、停顿变化有致，有较强表现力。
③逻辑层次分明。
语词语句环环相扣，每一段话都有一个明确的中心，每一语词语句都为了说明这一中心而排列有序，形成环环紧扣的语言链。
（难）
④形象生动，富有感染力。
用词用句表现力强，抽象的内容也有具象的描述，幽默趣味，情感充沛。
例：
《拿来主义》冯骥才：
吃猪肉不会变成猪（牛）。
⑤充满智慧，富有启发性。
言语思路敏捷，出语机敏，常有高层概括、横向拓开、逆向思维的画龙点睛之语。
例：
《善于建设一个新世界》南郭先生不会吹竽，本无可厚非（智慧），有无可非议之处？
（逆向）
3）口语训练
①语流训练（语言进程）
语流指语言进程。
要领是清晰平稳、流畅、快，即口辞清楚，气息稳定匀称，不含糊、不梗塞。
此外，在语流训练过程中还有些特殊要求，如尽可能快，训练时快、讲时才会运用自如，有对话，还要求衔接的质量等。
a.快语扫读
首先自己进行朗读，先慢后快，以至极快；之后以最快速度朗读，训练组学员互评、计分。
要求：
字字清晰，句句完整，气流均匀，清晰稳定，在此前提下寻求高速度，不强求感情（语气）表达。
b.快速对话扫读
同桌两位学员一组，用最快速度对一段对话；然后请一对同学起来对读；全班评价其对话的技术质量。
要求：
除遵守上一条“快速扫读”的要求“清晰、平稳、流畅、快”以外，还要求“问”与“答”紧紧衔接，但不能抢先。
c.半分钟快速讲话
以“第一次走上讲台”为题，课外准备半分钟快速讲话，下次课前作10分钟训练检查。
要求：
与“快速扫速”基本同。
看谁在半分钟时间里，语流信息量最多、最清晰、最平稳、最流畅。
②语气训练
这是一种很特殊的表达手段。
常常产生“不明说但有那个意思，明说了倒未必真有那个意思”的效果。
（我什么都没看见，我们看到你跟某某在一起）
a.力度训练——（即轻重音）
一句话重音落处不同，所包含的意味或意图也就不相同。
我不会修电视机；
我不会修电视机；
我不会修电视机。
b.幅度训练——（即语调）
语调升降变化频率大，感情复杂；语调升降变化幅度大，感情强烈；语调升降变化不明显，情感变化也就不明显。
心理学原理告诉我们：
人在一种单调的声音刺激下，说透彻些，就是只有一种调子的声音刺激下，例如钟摆声、火车隆隆声等，大脑皮层会很快进入抑制状态，使人昏昏欲睡。
内容再好的课如果语调平平也难以维持学生积极的听课兴趣，恰如其分的语调变化就可以避免这样的事在课堂上发生。
在某师大一次教师课堂教学比赛上，有一堂课内容是讲世界历史上的一场重要战役及其意义，本来其教学内容组织得不错，教师普通话极好，还采用了电化教学手段，但效果却不佳，主要原因就是语调问题。
全课除了很少几处外，均采用低沉平直调，这一方面与战争的激情和激烈场面不相吻合，另一方面也显得单调沉闷，使听者感到兴趣索然，精神倦怠。
苏联教育家马卡连柯说：
“只有学会用15—20种声调说：
‘到这里来’的时候……你才变成了一个有技巧的人。
”
③停顿
停顿分为语法停顿、感情停顿和逻辑停顿。
语法停顿是语句之间标点符号所显示的停顿，如逗号停顿短，句号停顿长等。
感情停顿是根据感情表达的需要而暂时间断说话。
逻辑停顿是根据言语语义单位之间的联系及重点强调而进行的暂时间断。
我们所进行的停顿训练主要是感情和逻辑停顿。
在停顿实际操作时主要把握住暂时和声断气不断两个要领（如乡愁），否则停顿就像是语言本身不连贯，成为了语流不畅的问题。
口语与书面语的传播特点不同。
书面语有严格的语法停顿；口语也要考虑语法停顿，但又不要受其拘囿。
主要根据情感停顿和逻辑停顿的需要，对语法停顿进行增删取舍，这也是停顿训练的一个重点。
如：
“谁是最可爱的人呢？
……”
④速度训练
一般来说，教学对象的年龄较小，教学言语速度就较慢，反之则较快。
事件和形象讲述语速较快，而概念原理讲述则较慢。
情绪紧张、激动、欢快的内容，语速较快，情绪平静、严肃、沉郁的内容语速较慢。
但无论多么快、多么慢，课堂教学言语速度都有一个上下限度。
总之不宜过快，要让多数学生的听力和思考活动都能跟上，也不宜过慢，过慢了，不能调动听觉和思维活动的积极性，也会形成心理疲倦，影响教学效果。
田月娥演讲
4）其他口语技巧
解说技巧、议辩技巧、提问技巧、启发技巧、答问技巧、讲述技巧、幽默技巧、应变技巧。
讲述技巧：
要领有三点，一是叙事脉络清楚；二是形象化；三是语气调式丰富，富有感染力。
或者使听课者明白事件来龙去脉；或者使听课者产生丰富的联想和想象等。
例：
作者不但善于描写点上的建筑（指投影片），而且善于描写面上的、全局的建筑艺术。
接着他这样写道：
“这方场中的建筑，节奏其实是和谐不过的。
”
在常人看来，建筑和节奏本来是风马牛不相及的，然而作者却独具慧眼，发现了这高低错落的建筑与强弱快慢的音乐之间的一种微妙联系，写出了建筑之间的那种美妙的和谐的节奏感。
音乐家贝多芬曾说过：
“建筑是凝固了的音符。
”真可谓是“高手”所见略同啊！
他们都观察到了常人所不容易发现的特殊的美。
有句名言说得好：
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”由此看来，描写还必须学会观察，因为只有观察到了美，才能把它描写出来。
幽默技巧：
幽默属美学中喜剧美的范畴的艺术，具有调节氛围、自我解难和委婉批评的功能。
如：
讲鲁迅《自传》，谈到周氏兄弟时可这样说：
“周作人，其实最不会做人，虽然他的文章卓尔不群，但品德低下，是要扣操行分的。
他后来做了日本人的汉奸。
他祖父孤傲耿直的性格全部遗传给了他的哥哥鲁迅。
鲁迅周树人，不仅是杰出的文学家，而且也是一个志在树人的教育家。
”
应变技巧（现挂）：
如：
1、蜻蜓飞进教室（①课堂有趣、凑热闹；②检验我们的注意力）；2、飞机飞进训练场；3、体育课上雁群飞过。
5）导语、过渡语与结束语
导语：
例1：
同学们，世界真奇妙，造物主在创造大自然的时候，就点化了这样一个世界上著名的神奇美妙的水上城市，你们猜，这里是哪儿？
（威尼斯）对，这就是意大利著名的水上城市——威尼斯。
其实，世界各地还有许多风景秀丽的水城被冠以威尼斯的名号，我国的人间天堂苏州也被称为东方威尼斯。
由此可见，意大利的威尼斯真可谓“水城之宗”，不愧为游人们所向往的旅游圣地。
现在，我们就一起来欣赏朱自清先进从意大利带给我们的威尼斯明媚的自然风光和瑰丽的文化艺术。
例2：
这是一段国庆50周年阅兵式的录象，我们每一次看到他，都会感受到一次心灵的震撼。
它不但给我们的视觉、听觉和情感带来强烈的冲击，而且，透过这一现象，我们还可以感知到一个重要的数学概念，就是今天我要说的课题——《利用平移研究函数性质》。
过渡语（类型）：
如果说威尼斯的自然风光是美妙的，那么，威尼斯的文化艺术则更迷人。
结束语：
这是一堂既有概念又有法则，还有运用的教学课。
著名数学教育家费赖登塔尔说：
“在课堂教学中，教师的任务就是为学生的发现、创造提供自由广阔的天地，就是在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法。
”根据这个观点，我把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学，这个过程必须符合辩证唯物主义的认识论，必须遵循人的认识的一般规律。
因此，这个过程应该是在教师的引导启发下，学生带着问题，自己去观察、分析、归纳、综合，去透过事物的表象，揭示事物的规律，然后抽象出概念，建立起数学模型的过程，并通过这个过程，使学生在获得知识的同时，受到独特的数学思维方式的熏陶，领悟数学思想。
谢谢！
6）普通话、基础、先决条件、可以练好、我、周红苓、沙龙
2、教态语言技巧
70年代——举止神态学——美国最流行
学科“举止神态学”。
美国伯德惠斯特尔教授写了《举止神态学初步》这本小册子，其主要任务是想建立起一个人体语言学的要领体系。
他尝试把所具有意义的动作归纳成基本单位，并赋予它们一个相应的符号，就像芭蕾舞一样，把舞蹈化为基本舞步，并给每一个舞步一个符号。
1）特点
①直观性：
视觉直观
②模糊性：
大体意义范围。
（精心设计的体态语，其模糊程度相对较低）
③敏感性：
学生对教态语比对口语的感知理解更敏感
④辅助性：
是口语的辅助言语，有时口语反而成了体态语的补充。
研究表明，体态语比口语更能真实地传达人的思想感情。
2）种类
①面部语言：
通过脸上肌肉和眉眼口鼻的活动变化而传递信息。
含义：
突出下颚表示攻击性；
缩紧下巴表示畏惧；
抚弄下颚表示掩饰、不安、胸有成竹；
伤心时嘴角下撇，欢快时嘴角后拉；委屈时撅起巴，惊讶时张口结舌；
仇恨时咬牙切齿；忍耐时咬住下唇。
下颚上抬，把鼻子挺出，是傲慢、自大、倔强；
用手摸鼻子，是怀疑对方；
用手摸耳垂表示自我陶醉。
满脸笑容、和颜悦色——给人愉快的暗示
一本正经、不苟言笑——给人冷漠的暗示
健康的、善意的笑使师生相互亲近，亲其师而信其道。
教师的微笑给人胸有成竹，镇定自然成熟稳重之感。
微笑着走上讲台给人的感觉。
②目光言语
a.作用：
积极鼓励、禁止暗示、控制课堂、辅助表达；
b.用法：
前视法、环视法、侧视法、点视法、虚视法、闭目法、仰视法、俯视法。
c.要求：
覆盖面宽，注意移动和分配
教学时，教师的目光总是正面朝向某位同学，且总是带着积极鼓励的眼神，这位学生所受到的关照就显然比别的同学多。
为了使教学达到普遍强化学生学习质量的效果，首要的一点就要求教师的目光覆盖面要宽，根据教学实情进行目光移动和分配。
另一方面学生们感受和理解教师目光的能力又是相当高的，幼儿园的孩子，才四五岁，就能根据教师目光来推测教师对自己的喜爱程度和教师心里所想，从中获得自己需要的东西。
d.分类及其含义
刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对某种学说、思想、观点或真理坚信不疑；坦然、明朗、鼓励的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去；机智、灵秀、明澈的目光，表示教师的思维活动和情感处于最佳状态；而困惑、茫然、疲乏的目光，则意味着教师对这个问题一知半解或上课前没有认真备课。
e.忌禁：
眼皮耷拉：
使学生昏昏欲睡。
长时间固定：
心慌意乱、看窗外、天花板、讲桌、心绪不宁、注意力分散。
③姿态言语：
对：
稳健大方、自然轻松、正直挺立、合理走动
错：
姿态僵化、活动极少、表情呆板、死盯讲稿或弯腰曲背、或斜靠讲台、或撑着讲台、或将手插进口袋、不明摸脸、理头发、敲击讲台、解纽扣、扯衣服，一旦形成习惯，很难更改。
④手势言语：
通过手和臂的动作变化来传递信息。
手势30势：
拇指式（强大、肯定、赞美、第一）、小指式、食指式（胜利）、“向前”、“希望”、坚定与力量，手推式；0型手式、仰手式、俯手式、手切式、手啄式、手包式、手剪式、手抓式、手压式、手推式、抚身式、挥手式、掌分式、拳举式、拳击式、拍肩式、拍头式、捶胸式、搓手式、颤手式。
⑤外表语言：
通过衣着服饰、发型配饰、美容化妆来传递信息
不修边幅、头发杂乱、衣着随便、不整洁——给人“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情”的印象。
刻意打扮、涂脂抹粉、奇装异服、新潮发型——给人“轻浮刺激、敷衍教学”的印象。
这里面也很有讲究：
a.服装款式的选择：
演讲者演讲必须全方位地展示自己。
要善于通过服装掩盖自身外型上的缺陷，展示自己的内在美。
演讲者的打扮不在于华贵，不在于时髦，而在于大方得体和协调。
下面我们从体形角度按不同类型谈谈演讲者服装款式的选择。
矮胖型。
着装原则是低领、宽松、深色、轻软。
矮小瘦削型。
不能穿太宽大和大格子的上衣，可选穿浅灰色、浅黄色、褐色等有膨胀感颜色的衣服，穿直筒形裤子遮盖略高的鞋跟。
高长瘦削型。
宜穿带有衬肩的大披领宽松上衣。
驼背者最好不要在服装背后开口，可用大领子起遮掩作用。
臀部外翘的男士要少将腰带束在外面。
女士不宜穿紧身裤，应穿喇叭裤。
b.服装颜色的选择：
不同的色彩能引起人们不同的联想，产生不同的心理感受。
白色是纯真、洁净的象征，也能给人以恐怖、神圣的感觉；
黑色是严肃、悲哀的象征，也能给人以文雅、庄重的感觉；
紫色是高贵、威严的象征，也能给人以神秘、轻佻的感受；
绿色是青春、生命的象征，也能给人以恬静、新鲜的感觉；
红色是热情、喜庆的象征，也能给人以焦躁、危险的感觉；
蓝色是智慧、宁静的象征，也能给人以寒冷、冷淡的感觉。
c.饰物的选择。
d.鞋子的选择。
3）训练
①训练内容很多，我们可以只练试讲所需的主要内容，练到从事教师职业之后，再规范练习。
有一个简单而又行之有效的方法：
模仿电视节目主持人。
②训练内容要与学生的年龄特点和心理特点相协调。
同样是微笑，对小学生就要开放些，对中学生就应含蓄些；同样是偏头以示提问，对小学生的偏头角度就大些，对中学生就应小些，只是微微地偏头即可。
3、板出语言技巧
板书三谈忌：
忌草：
指忌字迹潦草。
教师的板书首先要求把字写正确，再讲求字写得艺术、灵气。
潦草的字迹不但难以让学生辨认，而且会使学生养成作业潦草、不严谨的习惯。
忌乱：
指教师的板书混乱、无条理。
教师板书无计划、无安排，想写到哪就写到哪，甚至“见缝插针”，结果是黑板上“五花八门”，如天上的星，杂乱无章。
这样只能在学生心目中留下模糊、混乱的印象，严重地影响着教学效果。
忌繁：
课堂必竟是有限的，如果大量的时间花在板书上，那么课堂任务又如何完成？
为上，教师在板书时一定要少而精，写出关键字、词，板书重点或难点、疑点，达到提纲挈领，画龙点晴的目的。
1）要有板出
2）要简明扼要、突出重点、不要密密麻麻、不得要领。
3）字迹要工整美观、板面要干净整洁、排列要平整，避免错别字、爬坡上坎、坑坑洼洼、歪歪倒倒、潦草稚气。
4）种类
主要有词语式板出、纲领式板出、框架式板出、图形式板出、推演式、表格式等。
5）训练
（二）管理技巧（课堂管理）（见陈安福……）
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