苏教版六年级语文下册教学设计第五单元 人生感悟 15天游峰的扫路人.docx
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苏教版六年级语文下册教学设计第五单元人生感悟15天游峰的扫路人
15天游峰的扫路人
教材分析
这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象,表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文共有12个自然段,可以分为三段。
第一段（第1至2自然段）:
写武夷山天游峰的险峻,以及“我”登上山峰时的喜悦心情。
第二段（第3自然段）:
写“我”下山沿着小溪散步时,遇到了一位天游峰的扫路老人。
第三段（第4至12自然段）:
写“我”在与扫路老人的交谈中,感受到老人对生活充满自信。
课文语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。
第2自然段描写天游峰的险峻,比喻贴切,想象奇妙。
第3、8两个自然段中都有对老人外貌的描写,寥寥数笔,准确生动。
第4至12自然段的人物对话描写,通过老人朴素的话语,表现出老人豁达开朗的性格特征。
本课的教学重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”;本课的教学难点是品味文中老人话语所蕴含的人生哲理。
学习目标
1.学会本课生字新词,理解“精瘦、瘦削、打量、望而却步、豁达开朗”等词语的意思。
有感情地朗读课文。
2.读书质疑,自主探究,围绕“自信、豁达开朗”整体感知课文内容。
抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,联系上下文,感受老人自信、豁达开朗的心态,受到感染和启发。
3.朗读描写天游峰的句子,展开想象,体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点。
4.品读“茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处”等句子的言外之意,初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
学习重点
1.抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,联系上下文,感受老人自信、豁达开朗的心态;朗读描写天游峰的句子,展开想象,体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点,感知作者写景衬托人物形象的作用。
2.品读“茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处”等句子的言外之意,初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
学习难点
品读“茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处”等句子的言外之意,初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
教学建议
1.读书指导。
（1）初读感知。
让学生与课题对话,进行阅读预测,产生阅读期待。
可以作如下设计:
请同学们读课题,从课题中你知道了什么,又产生了哪些问题?
学生从“天游峰”这个词语中,可以预测到天游峰一定很高,在这座山上的人就好像是在天上游览;从“扫路人”这个词语中,可以预测到这篇课文是写人的,写的是一位扫路人。
在与课题对话时,学生脑海中也会产生诸多问题,如,天游峰在哪儿呢?
它是什么样儿的呢?
这位扫路人是谁?
他是个怎样的人呢?
在阅读伊始,让学生带着这些阅读期待打开课本,能激发他们的阅读兴趣。
引导学生自读课文,要求读准字音,认清字形,不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来揣摩。
边读边想一想上面的问题,看看哪些问题自己可以独立解答。
检查学生的自读效果时,先出示本课的生字词,指名读、齐读,重点强调:
“帚”是翘舌音,“削”读xuē,不读xiāo。
再指名分自然段朗读课文,其间教师帮助正音。
在学生正确朗读课文后,引导学生默读课文,了解课文大意,提出自读中发现的新问题。
教师在梳理学生的质疑时,相机将学生阅读中的新问题与阅读课题时产生的问题联系起来,为学生精读感悟做好准备。
（2）精读感悟。
教师要抓住这篇课文的特点,抓住学生在读题时产生的问题,引导学生深入文本,自读自悟,讨论交流,体会课文的内涵。
与天游峰对话——感受天游峰的高而险。
课文的第2、7两个自然段,描写了天游峰——武夷山第一险峰的高与险。
作者以形象的比喻“像一根银丝从空中抛下来”,具体的数据“上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级”,侧面烘托“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返”,多角度展现天游峰的“高”“险”的特点。
教学中,可以先引导围绕“天游峰在哪儿,它是什么样儿的”进行阅读对话。
用“ ”画出文中描写天游峰的语句,读读这些语句,想想天游峰给你留下了什么印象。
在学生自读自悟的基础上,组织学生进行深入的讨论交流。
引导学生通过对“第一险峰”“像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的”“终于”“上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级”“层层叠叠”“气喘吁吁”“大汗淋漓”“望而却步”“半途而废”等语句的反复品味,并结合天游峰的相关图片或课前搜集到的有关资料,想象天游峰的高与险,感受“我”登上顶峰时的惊喜心情。
在此基础上,再指导学生整体朗读第2、7自然段,闭眼想象,神游天游峰。
与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
课文第3至12自然段通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写,展现了一位自强不息、充满自信、豁达开朗的老人形象。
教学中,可抓住主要问题——“天游峰的扫路老人是怎样的一个人?
”将第3至12自然段的内容整合在一起,引导学生进行阅读对话。
首先出示文中的彩图,引导学生从直观上对这位老人有所了解——“从画面中你能对这位扫路人有多少了解呢?
”从他手中拿着的那把扫帚,可以知道他的工作是打扫天游峰的石阶;从他的头发、胡须都白了,可以推测出他的年纪已经很大了;从他微笑的神态上,可以看出老人对自己的工作很满意,也很快乐。
接着引导学生抓住描写人物的外貌、语言、动作、神态的有关语句,感受人物的特点。
可以允许学生只研究某一处、某一句,但必须要读进文中去,脑海中要能浮现出这位老人的形象。
给足学生自读自悟的时间,在学生充分与文本对话的基础上,引导学生讨论交流。
外貌方面,重点抓住第3、8自然段中的“身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋”“瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神”等语句,感受这是一位朴实、健康、慈善、有精气神的老人。
动作方面,重点抓住第4自然段中的“引我进了他的小屋”“沏了一杯浓茶”等语句,感受这是一位热情好客的老人。
语言、神态方面,重点抓住“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”“说得轻轻松松,自在悠闲”“摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说”“喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗”“30年后,我照样请您喝茶”“朗声大笑”等语句,感受这是一位自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的老人。
“30年后,我照样请您喝茶!
”这句话表现了老人对自己生活充满了信心,引导学生品味这句话的言外之意,感受老人乐观豁达的人生态度。
最后,请几位同学分角色朗读课文第3至12自然段,让学生再整体、有序、全面地走近这位可敬可爱的老人。
2.合作探究。
课文中的扫路老人自己觉得工作一点不累、生活一点不苦。
可是在一般人眼里,一位70多岁的老人本该早已退休颐养天年,而这位老人每天却要扫这1800多级的石阶,他的工作该是多么的劳累,生活该是多么的清苦呀。
在学生阅读理解了这篇课文后,教师可以引导学生一起来合作探究:
天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦?
如果学生的意见不一致,可以适时地组织学生就此话题展开小小的辩论。
正方:
天游峰的扫路人工作不累、生活不苦。
反方:
天游峰的扫路人工作苦、生活累。
引导学生先走进文本寻找各自的理由,再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。
3.相关提示。
（1）指导学生“用钢笔描红”时,要提示学生注意字的结构特点,观察并把握好各部分所占的比例。
（2）课后练习2要求学生摘抄文中描写天游峰的语句,并体会作者为什么这样写。
完成这道题,教师要引导学生抓住第2、7自然段,摘抄有关语句。
作者通过形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托,把天游峰“高”与“险”的特点表现出来。
天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。
（3）课文中人物刻画生动形象,作者通过扫路人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点,这种写法值得借鉴。
可以在课后设计这样的练习进行写法的迁移:
摘抄文中描写人物外貌的语句,仿照课文的写法,观察自己熟悉的一个人,抓住他（她）的外貌特点,用准确生动的词句写一段话。
课前准备
【教师准备】
1.教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。
【学生准备】
完成预习单。
课时安排
2课时
第一课时
【学习目标】
1.学会本课生字新词,理解“精瘦、瘦削、打量、望而却步、豁达开朗”等词语的意思。
有感情地朗读课文。
2.读书质疑,自主探究,围绕“自信、豁达开朗”整体感知课文内容。
抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,联系上下文,感受老人自信、豁达开朗的心态,受到感染和启发。
【学习重点】
1.围绕“自信、豁达开朗”整体感知课文内容。
2.抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,联系上下文,感受老人自信、豁达开朗的心态。
【学习难点】
抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,联系上下文,感受老人自信、豁达开朗的心态,受到感染和启发。
【教学过程】
1新课导入
方法一:
谈话导入。
1.板书“天游峰”。
出示:
没登过天游峰的人,不能算到过武夷山——为什么这样说呢?
（引导理解天游峰是武夷山的代表）欣赏天游峰的景色,再读读这句话。
2.补充课题,读一读,从课题看这是一篇写人的文章,写谁?
为什么要加上“天游峰的”这几个字呢?
（引导明白这是扫路人所处的环境、工作）
读了课题,我们就知道文中的主人公的身份,是——（齐读课题）
[设计意图] 通过揭示课题导入新课,引导学生掌握记叙文的基本要素。
方法二:
创设情境导入。
1.同学们,我们的幸福生活都是这些普通劳动者创造的。
今天,我们就一起学习一篇写普通劳动者的文章。
（板书课题:
天游峰的扫路人）
2.看了这个题目,你有什么想法?
（学生畅所欲言,如:
天游峰在哪儿?
扫路人是谁?
他是怎么扫路的?
他为什么要扫路?
天游峰的景色怎么样?
既然天游峰是一个风景区,为什么作者不写风景,而要写扫路人呢……）
[设计意图] “学起于思,思源于疑”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。
然而问题是由学生提出还是老师提出,效果大不一样。
学生有了问的权利,主动性完全被调动起来。
这样,变教师展示教学目标为学生提出学习目标,变要我学为我要学。
2新知构建
一、围绕“自信、豁达开朗”感知课文内容。
1.出示词语,比比谁能读正确。
PPT出示:
武夷山 飘飘悠悠 险峰 气喘吁吁
大汗淋漓 望而却步 半途而返 扫帚
颇有节奏 石阶 精瘦 褪色 瘦削
面色黝黑 炯炯有神 自信 朗声大笑
豁达开朗
（1）指名读,及时请其他同学纠正读错的地方。
重点指导“帚”“颇”“褪色”“削”“炯炯”等字的读音。
（2）读读词语所在的句子,提出不能理解的词语,讨论词义。
2.课文记叙了一件怎样的事?
默读思考;学生交流。
3.课文写得很生动,语言也很优美。
选择你喜欢的自然段读给大家听,说说为什么喜欢。
（指名朗读自己喜欢的段落,说说为什么喜欢,熟悉文本的语言、画面、情感,初步整体感知课文,在脑中形成大概的印象）
让学生选择自己喜欢的段落,为精读做准备。
4.“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”意思是学习上有疑问是很重要的,有小疑问就有小进步,有大疑问就有大进步。
默读课文,在不懂的地方画“ ”或“ ”,打上“?
”,看谁发现的问题多、发现的问题大。
（生读、画,再次熟悉文本,读中生疑。
师巡视）
——小组内交流你发现的问题。
（小组交流,教师巡视,并及时发现有价值的问题）
——组织全班交流,提出你的问题。
交流中教师提炼有价值的问题,让学生记在黑板上。
PPT出示:
“茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快沟通了我们俩的心灵。
”茶为什么能沟通“我们”的心灵?
是什么笑声伴随作者回到住地的?
为什么不是二十几年后还看老人,一定要30年?
写老人外貌的部分为什么不合在一起写?
扫路是很劳累的,为什么老人轻轻松松,不觉得累呢?
5.你读了课文后,文中天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象?
（学生交流个性认识）
——天游峰的扫路人,给作者留下怎样的印象?
（板书“自信”和“豁达开朗”）
——默读思考,从课文哪些地方可以看出扫路人的“自信、豁达开朗”?
同时思考黑板上的问题。
把自己的思考通过标画句子、写批注等留在书上。
（留出充足的时间让学生自学思考,教师巡视帮扶学困生）
二、抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,联系上下文读书理解,感受老人自信、豁达开朗的心态。
1.出示句子
PPT出示:
这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。
指名读句子,为什么老人的“自信”和“豁达开朗”会给作者那么深的印象,老人的“自信”“豁达开朗”究竟表现在哪里?
让我们先看看描写这位老人言行的语句,一同走近他。
2.读读描写老人言行的三处语句:
PPT出示:
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松,自在悠闲。
老人摇摇头,伸出了七个指头,……我能舍得走吗?
”
“30年后,我照样请您喝茶!
”
联系上下文体会,说说老人的话应该怎样读。
你从哪里感受到他的自信、豁达开朗?
3.指名读第一句,说说你从哪里感受到他的自信、豁达开朗。
（1）引导抓“轻轻松松,自在悠闲”感受谈话间老人的轻松悠闲,再来读一读。
（2）“每天早晨扫上山,傍晚扫下山”真的不累吗?
为什么老人不累呢?
（联系课文第2、7自然段感知天游峰的高、险,品读写法,感受衬托作用）
引导预设:
①文中有两段话描写了天游峰,指名读一读,感受给你留下了怎样的印象,可以用句中的哪些词语来说?
（“顶天立地、第一险峰”写出“高、险”的特点）
②朗读第2自然段,你能通过朗读把课文描叙的画面表现出来吗?
你认为为了表现“第一险峰”作者哪里写得生动?
描写上有什么特点?
交流引导:
PPT出示:
九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。
假如你站在上面会有怎样的感受?
作者为了突出“险”字特别采用了什么写法?
（比喻、夸张;九百多级石梯比作银丝,一个“抛”字用得好在哪里?
和“挂”又有什么不同?
）再读一读,把你的感受也读进去。
PPT出示:
那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。
这句话中有两个词语写了“我”登山的内心感受,又是怎样来表现峰“险”的?
（“终于、好不得意”侧面表现）把作者的这种登山感受读出来。
③朗读第7自然段,这段话又是怎样来表现峰“高”的?
引导感知:
——透过数字感受峰“高”,一千八百多级是多高?
谁有爬山经历,说一说。
你能借助熟知的楼梯,帮助同学们形象感知一下吗?
——作者是运用什么方法帮助我们感受一千八百多级是多高的?
PPT出示:
那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。
你能通过朗读表现“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”四个词语的意思吗?
（引导结合自己的生活实际,读出画面,生动感受）
你能读出“甚至”的意思吗?
你能用上这四个词语和这个句式,说说自己曾经经历的某件事吗?
④第7自然段进一步表现天游峰的高、险,在写法上和第2自然段话有什么异同?
（引导感受把运用数字翔实描写和作者的联想相结合;把直接描述和借助游人的感受侧面衬托相结合）
——齐声朗读这两段话,把天游峰的高和险展现在我们面前。
（3）出示句子:
PPT出示:
“可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
”
引读,“我不禁倒抽了一口气”“我”为什么“倒抽”了一口气?
什么情感?
为什么惊奇?
心中在想些什么?
引导比较句子“每天都要一级一级爬上去,再一级一级爬下来”和“每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来”,用“爬”和“扫”表达的意思有什么不同?
（引导感受辛苦）读这句话读出“我”的内心感受。
（4）这更加加大我们心中的疑团,为什么这么辛苦,老人却说——
PPT出示:
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松,自在悠闲。
谁来发表自己的理解?
要说得有理有据。
（引导“再把好山好水看一程”,理解他把“累”丢在一边,看到“累”以外的美,很享受这样一个过程,因此以此为乐,自然不觉得辛苦）
70岁的老人每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来,自然累,难怪“我”不禁倒抽了一口气。
但是,老人能够把“累”丢在一边,看到“累”以外的美。
人生中肯定有很多不如意,很多累和苦,像老人那样把苦和累看淡,去看甜和美的一面,这就叫豁达,这就是令作者难以忘怀的“豁达开朗”。
我们再来朗读老人这句令人回味的话——
PPT出示:
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。
”
[设计意图] 通过抓住课文的关键词语,整体感知理解课文内容;通过抓住描写扫路人言行、外貌的语句,感受老人自信、豁达开朗的心态。
3课堂小结
课文读到这里,我们深切感受到一位豁达开朗的老人,你也一定明白了大家提出的另一个问题:
明明写人,为什么要用这样多的笔墨来描写天游峰的高和险呢?
说说你的理解。
（表现工作的苦与累,衬托人物的豁达开朗）
其他两处描写是怎样表现老人的豁达开朗、自信的?
我们下节课来品味。
4布置作业
一、给加点字注音。
武夷山（ ） 颇有（ ） 扫帚（ ） 气喘吁吁（ ）（ ） 瘦削（ ） 说罢（ ） 褪色（ ） 宿鸟（ ）
二、在括号中填上合适的词语。
（ ）的老人 （ ）地清扫
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
（ ）的笑声 （ ）地说
三、选择关联词语填空。
不仅……而且…… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……
1.（ ）这位老人已有70岁了,（ ）他还在险峻的天游峰扫路。
2.在这里,他（ ）能呼吸清爽的空气,（ ）还有花鸟作伴。
3.（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰,（ ）心里好不得意。
四、根据课文内容填空。
1.《天游峰的扫路人》通过描写 ,刻画了一位 形象,表达了“我” 。
2.天游峰——武夷山第一险峰的特点是:
。
扫路人的特点是:
。
【参考答案】
一、略
二、略
三、1.虽然……但是…… 2.不仅……而且…… 3.因为……所以……
四、1.“我”在登天游峰时的所见所闻 质朴而充满自信的老人 对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美
2.高、险 自强不息、充满自信、豁达开朗、热情好客
第二课时
【学习目标】
1.抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,感受老人自信、豁达开朗的心态。
2.朗读描写天游峰的句子,展开想象,体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点,感知作者写景来衬托人物形象的作用。
3.品读“茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处”等句子的言外之意,初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
【学习重点】
1.抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,继续感受老人自信、豁达开朗的心态。
2.朗读描写天游峰的句子,展开想象,体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点,感知作者写景衬托人物形象的作用。
【学习难点】
品读“茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处”等句子的言外之意,初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
【教学过程】
1新课导入
1.有感情地诵读课文第2、7自然段,一起欣赏第一险峰——天游峰。
2.感知“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”的老人的乐观的生活态度。
[设计意图] 通过复习上节课的内容,教师点拨引导学生进一步体会老人自信、乐观的生活态度。
2新知构建
一、抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句,联系上下文感受老人自信、豁达开朗的心态。
1.“我”继续与老人聊天,问道:
“您老有60岁了吧?
”
PPT出示:
老人摇摇头,伸出了七个指头,……我能舍得走吗?
”
（1）透过这句话,我们可以了解到什么?
（老人的生活环境）老人的生活条件怎样?
（引导感受“清苦”;也要尊重学生的其他感受）
（2）引导:
扫路人的收入肯定不高。
喝山里的水,吃大米饭和青菜,这样的生活叫清苦。
有多少人愿意过这样的生活?
你愿意过这样的生活吗?
可是老人说起自己的生活流露出怎样的情感?
（“我能舍得走吗?
”感受享受、留恋、自得其乐的情感）
（3）清苦的生活,在老人眼里,却说得那么诗意:
“喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴”,这也叫豁达。
2.上节课有同学提出为什么作者说30年后再来看老人,那时老人就100岁了,为什么写30年,而不是20年、10年呢?
（1）我们再来看作者和老人的第三次对话,哪两位同学来分角色读一读?
PPT出示:
我紧紧抓住他的双手说:
“30年后,我再来看您!
”
“30年后,我照样请您喝茶!
”说罢,老人朗声大笑。
“我”的这句话充满着怎样的情感?
（引导联系上下文,从“紧紧抓住”感受激动、敬佩）再来读一读。
从老人的话中,你感受到了什么?
（理解“朗声大笑”,充满乐观、自信）再来读一读。
（2）人生七十古来稀。
能活100岁的人毕竟少,这一点,老人自然明白,可是老人却说——“30年后,我照样请您喝茶!
”这里既表现了他的自信,也体现了一种豁达的人生态度。
3.回顾三处描写老人言行的语句,再次整体感受“自信、豁达开朗”。
体会老人对人生自信、豁达开朗的态度,齐声朗读描写老人言行的语句,我们近距离地看看这位老人。
PPT出示:
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松,自在悠闲。
老人摇摇头,伸出了七个指头,……我能舍得走吗?
”
“30年后,我照样请您喝茶!
”
4.感受老人的自信、豁达开朗。
你想认识这位老人吗?
文中有两处描写老人外貌的语言,有同学提出这样一个问题:
写老人外貌的部分为什么不合在一起写?
我们一起来研究一下。
（1）读读描写外貌的语句,你的头脑中出现了怎样的一个扫路人形象?
对照插图感受。
PPT出示:
我循声迎了上去,……正用一把竹扫帚清扫着路面。
借着淡淡的星光,我仔细打量了他:
瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。
（2）为什么分开写而不是一次把人物外貌写清楚?
第一次“循声”去看,下文中“原来是”感知看到了一位普通的扫路人,没有放在心上,只是粗看。
“仔细打量”是什么意思?
为什么此时作者要“仔细打量”这个人呢?
结合上文来感受与老人交谈后,对老人的“豁达开朗”的钦佩。
因此是细看。
粗看和细看之间,有着作
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