苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》.docx

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苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》

苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》

教学设计

教材分析：

《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册第五单元的第一篇讲读课文，是一篇文质优美的散文。

课文用细腻的笔触描写“我”登天游峰时与一位扫路的老人相遇，在与他交谈的过程中，深深地被老人积极向上的生活态度所折服。

平凡的工作岗位可以作贡献，平凡的工作岗位也可以带来快乐。

老人充满自信、豁达开朗的笑声，伴着作者回到住地，也回荡在我们每一位读者的耳际。

教学时，从文字表面挖掘开来，通过朗读描写天游峰的语句，体会天游峰“高、险”的特点；通过朗读描写扫路老人外貌、对话的语句，感悟天游峰的扫路人自信、豁达、开朗的生活态度及自强不息的精神，是本次教学的重点和难点所在。

学情分析：

本次教学，对象是农村的孩子而且借班上课，对学生的情况不了解。

新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。

因此，教学中，我抓住了“三基”中的“基点——重难点、生发点”，“四步”中的“精读——感悟”环节，尊重学生的情感体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。

教学目标：

1．学会本课6个生字，理解部分新词。

（知识目标）

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

（能力目标）

3.抓住描写天游峰的词句，体会天游峰“高、险”的特点；抓住描写扫路老人外貌、对话的词句，感悟天游峰的扫路老人自信、豁达、开朗的生活态度及自强不息的精神。

（情感目标）

教学重难点：

本次教学，重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。

品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理是本次教学的难点。

设计理念：

作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，所谓词语有情感，词语有温度就是这个道理，因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。

教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与作者对话这三个交际场景的教学，让学生主动探究文本，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵；体会、琢磨侧面烘托的方法对文章表达的作用。

本课教学，我采用“三基（抓基础、找基点、定基调）四步（初读——通；再读——懂；精读——感悟；品读——升华）”教学模式开展教学。

整个教学过程以二十世纪美国的教育家杜威提出的“新三中心论”为指导，真正去实践一次“以学定教”，由学生来定目标，再引导学生通过自己的努力来层层深入达到目标。

教学中，把课堂教学主阵地还给学生，让学生通过朗读、想象、说话、评价等形式，始终处于一种积极的活动状态中，动笔、动口又动脑，在活动中去感知，去理解，去感悟，去升华，去创造。

教具准备：

多媒体教学课件制作

（由于大部分学生没有去过武夷山，对天游峰陌生。

为了更形象地感受天游峰的高与险，我制作了多媒体教学课件，力争做到求真务实，不流于形式。

）

过程设计：

一、谈话导入

师：

同学们喜欢旅游吗？

都到过哪些地方？

当时特别留意那儿的什么？

（生：

风景名胜、游人）。

作家章武来到了天游峰，他不仅留意了风景，更多的是把目光聚焦在一个“扫路人”的身上。

今天，我们就来学习——《15.天游峰的扫路人》。

板书课题，齐读课题。

师：

你想知道什么？

（师针对实际情况点评）

二、初读感知

过渡：

天游峰在哪里，是什么样的？

课文里告诉了我们答案。

让我们用自己喜欢的方式先把课文读通，边读边找出：

多媒体出示自学提示

（一）

（1）天游峰在哪里？

（2）天游峰是什么样的？

用画出来。

1．自由读课文。

（教师巡视指导）

2.多媒体出示生字、新词个别读生字、新词，师生共同正音。

褪色扫帚瘦削黝黑

颇有节奏气喘吁吁望而却步炯炯有神

（“语文”是“语”和“文”的结合。

语文教学，“读”是根本，要实实在在地把课文读通。

有位老师曾提出，优秀的老师只是多了一点“琢磨”，即在细微处下功夫，小语姓“小”，要把基础打实。

切记不可让形式冲淡了内容。

）

三、再读理解

1.天游峰在哪里？

（武夷山）武夷山在哪个省？

（福建省）

2.天游峰是什么样的？

（1）多媒体出示句子天游峰——武夷山第一险峰。

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

①从哪些字词中可看出天游峰的“高”？

（“九百多级”相当于30楼左右）板书：

高

②从哪些字词中可看出天游峰的“险”？

（“飘飘悠悠”“银丝”“抛”“风一吹就能断掉似的”）板书：

险

③你能把天游峰的“险”给读出来吗？

（2）多媒体出示句子我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

①从哪些字词又能看出天游峰的“高”？

（顶天立地、九百多级、层层叠叠）“顶天立地”是什么意思？

（天游峰头顶着天，脚踏着地，形容高大、雄伟。

）

②你还读出了什么？

（天游峰很难爬）从哪里读出来？

（气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）“望而却步”是什么意思？

（看到天游峰层层叠叠的石阶就往后退缩。

）

③你能把天游峰的“难爬”给读出来吗？

3.过渡：

每天忙碌在天游峰的这个扫路人是个怎样的人呢？

请同学们多媒体出示自学提示

（二）默读课文，边读边思考：

你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？

你是从哪些词句中读出来的？

交流：

（1）他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

①从这句中你读出了什么？

（从“褪色、运动鞋”写出了老人很朴素。

其中“褪色”可见这套衣服他已经穿很长时间了。

“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。

）

②你能通过你的朗读把老人的朴素、对劳动的热爱读出来吗？

（2）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。

茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。

①这句你读出了什么？

（老人很热情。

）

②“沏”读第一声，“qī”,不读“qì”。

引读“茶，很热，很香……”茶热，情更浓；茶香，情更真。

这里通过“一杯热茶”把老人的热情写活了。

（3）借着淡淡的星光，我仔细打量了他：

瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

①从这句中你读出了什么？

（“瘦削”“面色黝黑”说明老人身体很健康，是锻炼的结果；“慈善”说明老人心地很善良。

）

②你能把老人的健康、慈善、精气神给读出来吗？

三、精读感悟

1.多媒体出示句子“不累，不累，我每天旱晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

”他说得轻轻松松，自在悠闲。

（1）这句你读出了什么？

（从“轻轻松松，自在悠闲”读出老人的快乐。

）

（2）老人说“不累，不累”，那么你认为老人“累”吗？

为什么？

小组内交流一下。

【累】

①老人有70多岁了。

②这么高这么险的天游峰，石阶肯定是又高又陡又长，老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，他怎能不累呢？

【不累】

“不累，不累，我每天旱晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

”他说得轻轻松松，自在悠闲。

（老人把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。

累在身上，乐在心里。

以苦为乐。

多么乐观的老人，多么豁达的老人！

）板书：

乐观

你能把这位老人这种对工作的热爱，对天游峰的热爱给读出来吗？

指导朗读第6节。

（“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。

在交流中，要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。

这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。

）

2.多媒体出示句子老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠悠地说：

“按说，我早该退休了。

可我实在离不开这里：

喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

（1）从这句中你又读出了什么？

（老人热爱生活。

扫路人的收入肯定不高。

喝山里的水，吃大米饭和青菜，这样的生活叫清苦。

有多少人愿意过这样的生活？

这清苦的生活在老人眼里却能那么诗意：

“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴”，这就叫豁达。

）板书：

热爱生活、豁达

（2）“我能舍得走吗？

”这是什么句？

能改陈述句吗？

（3）师引读：

我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。

（课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本，充实文本。

依托文本，练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面还可以此为契机，激发学生的兴趣，培养学生的口语交际能力。

特别是“主任”的反说服，起到了培养学生应对能力的作用。

）

3.“30年后，我照样请您喝茶！

”说罢，老人朗声大笑。

（1）30年后，老人多少岁了？

（100多岁）

（2）从这句你又读出了什么？

（他是位自信、豁达开朗的老人。

他相信自己能再活30年。

）板书：

自信

（3）拓展想象

老人说：

“30年后，我照样请您喝茶!

”30年后，老人会是什么样的?

他们相遇后又会说些什么呢?

请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，课后续写30年后相见的情景。

（爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要。

”延伸文本，引导学生想象、续写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也使文本得到了延续，实现了对文本的另一种超越。

）

五、品读升华

在你身边还有哪些像这位扫路老人一样坚守在平凡的岗位上默默奉献着的人？

你想对他（她）们说点儿什么？

（清洁工、护林员、医生……）

师：

天游峰的扫路人是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。

但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。

同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信一切都会变得从容。

最后，让我们一起再来读一读这位扫路人说的话，记住这个平凡而又伟大的人物——天游峰的扫路人。

板书设计：

15.天游峰（高、险）

的

扫路人（乐观、自信、豁达开朗）

练习设计：

1.老人说：

“30年后，我照样请您喝茶!

”30年后，老人会是什么样的?

他们相遇后又会说些什么呢?

请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。

2.阅读《挑山工》。

教学反思：

在《天游峰的扫路人》这篇课文中，作者章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。

针对教学的实际情况，我归纳了以下优点：

一．认真研读，走进文本

在上课之前，我认真读了教材，而且是反复地读。

只有自己真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。

在多次朗读课文后，我觉得文章很简单，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。

但细想文章又不简单，因为作者通过对扫路人的言、行、貌的描述，告诉我们这是一位勤劳、朴实而又乐观豁达的老人，通过自己朴实的语言，告诉我们人生的哲理，表达自己对老人的尊敬和赞美之意。

让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。

因此，我在备课时想到要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

二.精心设计，环节清晰

读懂了文本后，我精心设计每一个环节。

首先在导入环节，我引导学生说说自己旅游时留意什么，之后介绍作者章武来到天游峰不仅留意风景，更多的是把目光聚焦在一位扫路人身上，从而引出课题。

初读感知时，我让学生带着“天游峰在哪儿，是什么样的？

”先把课文读通，然后检查“生字组成的词语、重点词语、易读错的词语”的读音。

在再读理解这一环节中，体会“天游峰的高、险”是教学的重点。

我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。

引导学生抓住文中“九百多级”体会天游峰的高，抓住“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读边体会天游峰的险，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

在精读感悟中，“扫路人是一个什么样的人？

”是教学的重难点。

我让学生走进对文本的研读，认真默读课文，边读边思考：

“你觉得扫路人是一个什么样的人？

你是从哪些词句中读出来的？

”这一主导性问题，让学生在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找理由。

从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！

以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

……我不禁倒抽了一口气。

”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。

接着，我进一步引导，“你觉得老人累不累？

为什么？

”再次引导学生抓住老人的语言:

“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

”“30年后，我照样请您喝茶！

”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。

老人说：

“30年后，我照样请您喝茶!

”让学生想象30年后，老人会是什么样的?

他们相遇后又会说些什么呢？

通过续写30年后相见的情景，进一步体会出老人的乐观、自信、勤劳是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。

在品读升华环节中，我引导学生说说“在你身边还有哪些像这位扫路老人一样坚守在平凡的岗位上默默奉献着的人？

你想对他（她）们说点儿什么？

”最后读读扫路人说的话，从而记住这位平凡而伟大的扫路人。

三．以读为本，读中理解

在这节课的主要环节的设计上，我就采用了板块式，“峰、人”，既干净利落，又避免了支解课文。

在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生读读、找找、画画、写写、说说自己读后的理解及感受，然后引导学生采用多种形式朗读。

在课堂上，我尊重了学生的主体地位，让学生有充分的时间去读书，自主感悟，进行个性化的表达和朗读。

教师在这节课的教学中始终处于一个引导者的地位，只是点拨、指导、激励。

四．读写结合，推荐阅读，让语文课堂“课终而意未了”

读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用。

在引导学生感悟“30年后，我照样请您喝茶!

”时，我让学生想象30年后，老人会是什么样的?

他们相遇后又会说些什么呢？

通过续写30年后相见的情景，进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。

课末，我给大家推荐《挑山工》大家去读一读。

”语文课终而意未了。

学无止境。

我一定虚心学习，不断努力！