五年级上册科学教案及计划Word格式.docx
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3、
今天我们来研究这些问题。
（板书课题）
4、
室外活动：
在有阳光的地方放上标杆，画上它的影子，进入教室。
二、自主学习
这是谁的影子？
（1）
小组讨论：
你认为这是谁的影子？
（2）
汇报。
（3）
在活动记录卡上画出树和电杆的影子。
认识影子是怎么形成的
小组交流：
影子是怎么形成的？
小结：
物体挡住光形成影子。
观察阳光下物体影子的变化规律
再次画出标杆的影子。
观察：
你发现影子变化有什么规律吗？
影子的方向、长短与太阳有什么关系？
预测气温的变化与太阳的位置变化有什么关系？
小组交流。
（4）
阳光下，物体影子的长短和方向在发生变化。
三、巩固应用
影子是怎么形成的。
影子的变化规律是什么。
课后继续研究影子，你还能发现什么？
教学后记：
第2课、太阳钟
1、设计、制作太阳钟，并用它计时。
2、尝试做一个沙漏。
1、知道太阳钟的计时原理。
2、认识多种多样的古代计时工具。
1、意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处
2、体会到科学技术是不断发展的。
教学准备
：
有关日晷和其他计时工具的图片或音像资料。
制作日晷模型的材料（学具袋中有备）、手表。
1、有经验的老农会根据天上的太阳来判断时间，这是怎么回事呢？
2、太阳的确可以当作一个钟来计算时间。
今天我们来学习太阳钟。
二、学习新课
1、认识太阳钟及各种各样的计时器
太阳钟又叫日晷，是我国古代劳动人民创造的。
认识地平日晷、赤道日晷。
认识各种各样的古代计时器。
看手掌日晷
到阳光下看手掌日晷，注意要面向正南方。
学生室外活动，看手掌日晷，方法按照书上的样子。
做太阳钟
你在不同时间里画过物体的影子吗？
你发现了什么？
我们来做在个太阳钟。
学生室外活动，画不同时间里物体的影子，在每条影子旁标上时间。
三、总结应用
小结课文。
2、课后利用星期六时间，按照这种方法做一个整点时间的太阳钟。
第3课
昼夜的交替
过程与方法：
1、能用已有的知识和经验对昼夜现象假性解释。
2、会做昼夜成因的模拟实验，以回答和解决有关昼夜交替成因的问题。
知识与技能：
1、知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。
2、知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
3、了解合理怀疑是科学进步的动力。
情感态度与价值观：
1、喜欢大胆想象，愿意合作交流。
2、认识到科学是不断发展的，不迷信权威。
一、
导入揭题：
1.
出示课件
（一）“白天和黑夜”的照片。
2.
谈话：
这是两张同一地点的照片，你们能从时间上比较出它们的不同吗？
（学生很快答到“一张是白天，另一张是夜晚”）你是从哪里看出来的？
3.
师小结揭题：
白天又可以称为“昼”；
夜晚又可以称为“夜”。
（板书：
昼夜）大家知道白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；
白天和夜晚总是周而复始地交替着。
交替）
4.
师问：
那么为什么会有昼夜交替的现象形成呢？
请大家猜测。
5.
学生猜测。
6.
教师根据学生的回答，给出适当的评价、引导。
二、
介绍科学史。
讲述过渡：
其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。
其中，最具代表性的有两种。
第一种是“地心说”。
出示课件
（二）“地心说”，介绍。
（师用鼠标相机点击相关部位）简述：
他们认为，地球是不动的，太阳、月亮都围绕地球转。
这就是以地球为中心的地心说。
这种说法，人们信奉了上千年。
一直到16世纪，波兰天文学家——哥白尼，通过大胆地猜测，大量的实验，对此产生了怀疑，认为“地心说”是错误的，并提出“日心说”。
出示课件（三）“日心说”，介绍。
他认为太阳是中心，太阳是不动的，而是地球在动，在公转，在自转。
（师用鼠标做出公转与自转的方式。
）
所谓公转，是指地球和其他行星绕太阳转。
大家看，鼠标指课件，地球对着太阳的一面显得亮一些，是一天中的什么时候？
（白天）背面昵？
（夜晚）
哥白尼认为，地球在公转的同时，还在不停地自转，自西向东。
（师边介绍边用地球仪演示，自西向东转），就是这种转动形成了“昼夜交替”。
小结过渡：
这就是沿用至今的“日心说”，这种说法是否正确呢？
是否能解释昼夜交替的成因呢？
大家想不想用实验来验证一下？
（想！
三、
模拟实验。
介绍实验器材
讲述：
为了做好这个实验，老师为大家准备了手电筒（边说边举起），这代表太阳，还准备了地球仪，这代表地球，还有固定手电筒的泡沫支架。
讨论实验方法及注意事项。
方法：
打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。
观察地球仪，当地球仪不转时，记录你的发现；
当地球仪自西向东转动时，也记录你的发现。
注意事项：
（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。
（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。
（3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。
（4）实验过程中，记录下你们的发现。
（5）小组中4位成员，要分工合作，共同完成这项实验。
实验探究。
四、
汇报交流。
出示课件（四）“昼夜”
指名学生汇报。
（边汇报边演示课件）
根据学生汇报，小结得出：
地球仪不转时，一半是亮的（白天），一半是暗的（夜晚）。
亮（白天）和暗（夜晚）的交界处，应该是日出和日落。
地球仪转动时，原来亮的（白天），一会儿就变成了暗的（夜晚）；
原来暗的（夜晚）一会儿就变成了亮的（白天），不停地转动，不停地交替。
……
讲述；
一会儿是白天，一会儿是夜晚，这不就是昼夜交替吗？
现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗？
地球不停地自转）
五、
应用与拓展。
（一）
1、出示课件（四）“昼夜”。
过渡：
就这样，地球不停地自转，昼夜不停地交替，在这昼夜交替处（师用鼠标指划），要想再次看到日出，想想看，地球需要转动多少？
（一周）大概多少小时？
（24小时）
科学家把地球自转一周定为24小时。
根据这一点，科学家在地球仪上标出24条竖线，（观察地球仪）大家看它们把地球仪分成了24等份，那么地球转动一等份需要多少小时？
（1小时）
（二）创设情境：
那么关于看日出还有一个问题，需要大家帮助解决，愿意吗？
出示课件（五）“日出”第一部分。
小明住在秦皇岛，小强家住乌鲁木齐。
一天两在在电话里争论：
“都说自己先看到日出。
”请问他们谁说得对？
学生回答后，出示课件（五）“日出”第二部分。
假如在秦皇岛的小明是5：
00看到日出，那么乌鲁木齐的小强几点钟看到日出，为什么？
学生观察地球上的经线回答。
（三）考考你。
同学们，说得真棒，看来掌握的不错，老师想考考大家？
仔细听：
小红从北京到纽约后，白天总是想睡觉，夜晚却不困。
你能解释其中的原因吗？
学生依据地球仪上北京和纽约的位置展开思考。
教学反思：
第4课、看月亮
一、教学目标
1、模拟月相变化的实验。
2、连续一个月观察月亮，给月亮记日记。
3、观察一天中的月亮移动，并且给月亮的移动作记录。
1、了解月相的变化规律。
2、知道月亮在天空的运行模式。
情感、态度与价值观：
1、能够坚持做长期观察。
2、能够克服恐惧感。
3、能够实事求是地观察。
二、教学准备
月相观察记录本，月相观察纸若干张。
前一个月我们用了一个月的时间观察月球的，你的观察怎样？
今天我们来学习整理下我们的观察记录。
画出你记忆中月亮的形状。
你看过月亮吗？
你还记得它是什么样子的吗？
月球明亮部分的形象叫月相。
观察模拟的月相变化。
装实验装置，分小组实验。
小组交流、描述实验现象。
整理我们的观察记录
把我们的观察记录资料整理一下，你发现了什么？
分享交流我们的记录，比一比谁记的最好、最准确。
月相在不断地发生变化，月球在天空中的位置也在发生变化，包括同一天中和一个月中月球的位置变化两种情况。
阅读：
月球相对于太阳的位置变化，形成不同的月相。
（1）小结课文。
（2）课后继续观察月球的运动，你还能发现什么？
第5课
昼夜对动植物的影响
1、能提出并识别昼夜对郁金香、合欢树等的影响以及时差对人的影响，并设法这些问题可能的答案和解决方法；
2、能用图表记录昼夜交替对动植物的影响，如用图表记录蒲公英的变化；
3、能设计一些调查活动，回答和解决哪些动物适合昼间活动，哪些动物适合夜间活动；
4、会描述生物每天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、某种植物和花的变化。
知识与技能
1、知道有的动物适合昼间生活，如蜜蜂、蜻蜓等；
2、知道有的动物适合夜间生活，如蝙蝠、猫头鹰等；
3、建立事物之间存在普遍的联系的初步认识。
情感、态度与价值观；
体会到昼夜交替对生物的奇妙影响，并以一定的方式赞美，如美文等。
有关昼夜对动植物产生影响的图片或影像资料，明暗对比明显的纸盒。
教学过程设计
一、导入
1、生活中有些现象很奇特，比如：
我们到了晚上想睡觉，早上没人叫却也会按时醒来，夜来香傍晚时花朵才会绽放，发出阵阵香气，这一切都与什么有关呢？
到底是什么在影响动物和植物的生活呢？
2、学生发表各自意见。
3、今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。
二、探究昼夜对植物的影响。
1、观察郁金香、合欢树、酢桨树、牵牛花、夜来香等植物在一天中不同时段的图片（媒体出示）。
思考：
这些植物在一天中在什么变化？
是什么在影响着它们发生变化？
2、学生讨论并交流。
3、从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？
4、学生讨论并交流。
5、小结：
每种植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。
这种影响植物的节律我们也称作生物钟。
6、正因为昼夜对植物的影响，有位科学家就利用不同植物开花时间的不同做了一个花钟。
（多媒体展示有关花钟的详细内容）
7、我们能不能利用昼夜对植物的影响规律来改造植物，比如，让郁金香在晚上也能开花。
8、学生讨论并交流。
三、探究昼夜对动物的影响。
1、既然昼夜对植物有影响，那么对动物也有影响吗？
能不能举例说明。
2、学生交流各自解释。
3、多媒体展示：
獾、蜻蜓、壁虎、猫头鹰、刺猬、狐狸，这些动物哪些在昼间活动？
哪些在夜间活动？
4、学生交流各自见解。
5、我们可以通过什么途径了解答案？
6、学生讨论、交流各自的研究方法。
7、师生共同确定研究方法并进行调查访问。
8、交流调查访问结果。
四、探究蜗牛、蚂蚁等动物哪些是在白天活动，哪些是在夜间活动。
1、蜗牛、蚂蚁等动物哪些是在白天活动，哪些是在夜间活动。
2、我们可以采用什么样的方法进行研究？
3、学生讨论并交流研究方法。
4、学生探究。
5、交流各自研究发现。
作业：
选择一种夜间活动的动物，查资料了解它为什么喜欢在夜间活动，并用自己喜欢的方式记录下来。
第二单元
光与色彩
科学探究具体内容标准：
1．4知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
1．5知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
1．6知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。
2．3能对收集到的证据进行比较、分类。
能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
科学知识具体内容标准：
3．1
了解光的直线传播现象。
3．2
了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。
3．3知道日光可以分解成不同颜色的光。
情感态度与价值观具体内容标准
1．3在学习和解决问题中注重证据。
2．1热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。
2．3认识到科学是不断发展的。
3．3能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
4．
对待科学、技术和社会的关系
4．1
喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
4．2乐于试用日常生活中的科技新产品，关心与科学有关的社会问题。
本单元的主要内容包括以下四个方面：
光的直线传播现象。
引领学生通过推测、实验，了解光的直线传播现象，并通过制作小孔成像盒、模拟并解释小孔成像等探究活动，对光的直线传播规律有更深切的认识。
光的反射现象。
引领学生通过照镜子、玩日光打靶游戏、制作潜望镜等活动认识光的反射现象。
研究透镜。
通过研究比较凸透镜和凹透镜，进一步了解透镜对光的折射现象。
并知道把凸透镜与凹透镜组合在一起就是望远镜。
日光的色散。
引领学生通过光的分解、合成实验知道光是有颜色的；
通过在色光下观察物体的实验，认识光与色彩的关系；
通过阅读牛顿的故事意识到科学需要证据，坚持真理需要勇气
1．光怎样行进
过程与方法
1、能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设；
2、能够想办法证明自己的假设；
3、能够联系生活实际发现问题、解决问题。
1、知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源；
2、知道光是沿着直线行进的；
3、会制作简易的小孔成像仪。
情感、态度与价值观
1、在研究光怎样行进的过程中体验到科学探究的乐趣；
2、体会到科学就在我们身边；
3、通过制作小孔成像仪，形成认真细致的科学态度。
一、朗读科学小诗，渲染学习气氛
1．谈话：
同学们，让我们先来朗读黑板上的这首小诗：
是谁，
为花儿披上斑斓的舞衣？
把山林点染得青葱翠绿？
将七彩虹桥架上蓝天？
……
让我们的世界如此缤纷绚丽？
2．猜一猜：
是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？
3．谈话：
每当我们朗读这些科学小诗的时候，大家就想接着写下去，做一回小诗人。
下面就让我们接着写下去，每小组选出你们认为写得最好的，一会儿全班交流。
4．小结：
今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧！
二、认识光源
1、教师出示各种光源的图像资料。
2、提问：
这些画面漂亮吗？
它们有什么共同的地方？
3、学生发表自己的观点。
4、谈话：
我们把这些发光的物体叫做光源。
5、提问：
你还能说出哪些光源呢？
6、判断：
月亮、镜子是不是光源？
7、讨论：
你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？
8、学生交流：
是怎么分类的？
9、谈话：
我们也能把光源分为自然光源和人造光源，那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？
10、谈话：
对于光你有什么想研究的问题吗？
11、揭题：
你知道，光是怎样行进的吗？
三、探究光是怎样行进的
请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。
2．学生交流，说自己猜测的理由。
3．教师出示各种光直线行进现象的图像。
4．谈话：
这些光现象的图像对你有什么启发吗？
5．谈话：
刚才大家对光是怎样行进的进行了猜测，你的猜测对吗？
怎样证明？
6．学生发表自己的观点。
7．讨论：
如果要使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？
8．学生小组活动。
9．学生小组交流：
△你们是怎么做的？
△发现了什么？
△实验说明了什么？
10．讨论：
假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？
四、引导学生了解“小孔成像”
1．教师演示“小孔成像”实验，在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像。
2．提问：
你有什么发现？
3．学生回答。
其实，早在两千多年前，我国古代的学者墨子就曾发现了这个有趣的现象——光线从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这个现象被称为“小孔成像”。
五、总结全课，学习制作小孔成像仪
原来光线通过小孔还能成像，让我们也来试一试做个小孔成像仪，好吗？
2．教师介绍小孔成像仪的制作方法、步骤。
（课本P16）
3．学生制作小孔成像仪，并玩一玩，试一试怎样在屏幕上呈现一个的清晰的像。
4．学生交流本课的学习体会、感想。
2．照镜子
教学目标如下：
1、能从照镜子的游戏中知道镜子的作用；
2、能用自己最擅长的方式表达自己的研究过程和发现，并进行交流；
3、能联系生活说说能照出影像的物体有什么共同特征；
4、能在游戏中发现问题、解决问题；
5、能描述探究过程中观察到的现象。
1、了解镜子可以改变光的传播路线；
2、认识各种各样的镜子并了解镜子的用途；
3、能动手制作简易的万花筒或潜望镜。
1、愿意合作与交流，分享合作游戏的快乐；
体会探究的乐趣；
2、意识到生活中处处有科学和科学知识给人类与社会发展带来的好处，乐于用学到的科学知识改善生活，提高生活的质量。
教学过程设计：
第一课时
一、导入新课
1、提问（出示镜子）：
这是什么？
你用它做过游戏吗？
怎么做的？
二、师生共同游戏，了解镜子的作用
1、谈话：
我们一起再来玩照镜子的游戏，好吗？
2、游戏一：
（玩一面镜子）照镜子。
3、提问：
通过照镜子，你在镜子中还看到了什么？
仔细看一看，比一比，谁的发现多？
4、游戏二：
（玩两面镜子）改变两面镜子的角度，观察镜中物体的变化。
5、谈话：
说说有什么新发现。
6、游戏三：
（玩多面镜子）日光接力打靶游戏。
（注意：
选几组学生上去，一位学生站在阳光下，另一位站在阴影里，让学生想办法怎样使阴影里的同学也有阳光射到桌肚里，比一比哪一组最快想出办法，最后全班分组玩这个游戏。
）
三、动手制作万花筒和潜望镜
1、教师出示万花筒和潜望镜，问学生想不想制作。
2、教师介绍制作万花筒和潜望镜的方法和步骤。
3、学生选择一种最想做的进行制作，并玩一玩。
4、小组活动：
用语言或图画解释用潜望镜看到物体的原理。
第二课时
上堂课我们玩了照镜子的游戏，生活中你还见过比较特别的镜子吗？
2、学生思考并回答问题。
二、玩凹面镜和凸面镜
1、教师讲述：
镜面弯曲，就是凹面镜或者凸面镜。
2、小组活动：
玩凹面镜和凸面镜，你们有什么发现？
并把你们的发现记在记录纸上。
玩凹面镜和凸面镜记录表
玩凹面镜玩凸面镜
我们发现了：
我们发现了：
3、学生汇报研究结果。
生活中哪些地方看到过这样的镜子？
哪些地方用到了这样的镜子？
三、找出身边能照出影像的物体
1、提问：
生活中除了镜子外还有哪些物体能照出物体的影像？
它们有什么相同的特点呢？
2、教师出示一些能照出影像的物体的图像。
四、本课小结（略）
教学反思:
3、研究透镜
一、教学目标
1、知道凹透镜和凸透镜的区别。
2、了解凹透镜、凸透镜的成像特点。
3、了解透镜在生活中的应用。
4、了解望远镜的发明史，能提出更多有关对透镜感兴趣的问题。
二、教学重点与难点：
重点：
认识光的折射现象。
难点：
制作简易望远镜。
三、教学准备：
玻璃烧杯、吸管、放大镜、近视眼镜、老花眼镜
四、教学过程：
活动一：
了解光的折射现象：
1、学生把吸管放进盛水的烧杯中，观察现象。
水中的吸管看起来怎样了？
在什么地方弯了？
为什么？
3、学生尝试解释。
4、教师讲解：
光通过两种不同的透明物体时（这里就是水和空气），传播的方向会在交界面上发生偏折，这种现象叫做光的折射现象。
活动二：
研究不同透镜的特点和作用。
1、教师向学生提供近视眼镜的镜片和放大镜，质疑：
观察这
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