多媒体在传统学校教育中的应用.docx
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多媒体在传统学校教育中的应用
多媒体在传统学校教育中的应用
—川东地区农村学习多媒体运用调查与思考
多媒体在传统学校教育中的应用
—川东地区农村学习多媒体运用调查与思考
内容提要：
随着计算机技术和现代教育技术在教育领域的发展,多媒体教学在越来越多的院校得到普及。
目前，我国大多数中小学任然是采取的一本教案，一盒粉笔，一条教鞭的传统教学方式。
上世纪末，教育部指出，中小学应用现代化教育技术是基础教育迎接二十一世纪的需要，是教育现代化的发展趋势，也是教育改革和发展的需要。
前教育部长陈至立也曾提到：
“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’”。
在当今，多媒体技术的发展已进一步推动了现代化教育的到来，许多学校把计算机、网络作为新的教育手段，有条件的学校逐步推行实施网上教学。
关键词：
信息技术资源配置均衡发展
Multimediaapplicationsinthetraditionalschooleducation
——InvestigationandConsiderationofeasternSichuanlearningmultimediaapplicationsinruralareas
Student：
LingfengLISupervisor：
Abstract:
Withthedevelopmentofcomputertechnologyandmoderneducationaltechnologyinthefieldofeducation,multimediateachinggainedpopularityinmoreandmoreinstitutions.Atpresent,themajorityofourschoolsstilltakenalessonplans,aboxofchalk,apointertraditionalteachingmethods.Thelastcentury,theMinistryofEducationpointedoutthattheprimaryandsecondaryapplicationofmoderneducationaltechnologyisabasiceducationtomeettheneedsofthetwenty-firstcentury,thedevelopmenttrendofthemodernizationofeducation,educationalreformanddevelopmentneeds.FormerMinisterofEducationChenzhilialsomentioned:
"putmoderneducationaltechnologyastheeducationreformofthe'commandingheights'and'abreakthrough'.Today,thedevelopmentofmultimediatechnologyhaspromotedthearrivalofmoderneducation,manyschoolscomputernetworkasanewmeansofeducation,qualifiedschoolsgraduallyintroducedtotheimplementationofonlinelearning.
Keywords:
InformationtechnologyAllocationofresourcesBalanceddevelopment
目录
一、研究对象与研究方法1
（一）研究对象1
（二）研究方法2
1.问卷调查法。
2
2.访谈法。
2
3．教学观察法。
2
二、研究结果与分析2
（一）多媒体设施的建设与使用情况2
1．硬件设施建设情况2
2．设备使用情况3
（二）多媒体课件的开发与利用情况4
1．课件的来源4
2．课件使用6
四、建议7
多媒体在传统学校教育中的应用
—川东地区农村学习多媒体运用调查与思考
学生：
李凌锋指导教师：
黄任勇
教育心理学的研究表明，影响学习的因素可分为内因和外因，而外因中尤为重要的一点就是教学的媒介。
黑板是目前学校使用最广泛的教辅工具之一，它最适合临时性的板书以及在学生面前进行数学运算或类似的练习。
但黑板的主要缺点是难读难写，表达形式单一。
计算机多媒体技术的出现，给课堂教学带来了生机，将声、像，动态与静态完美地结合起来，成为传统课堂教学中的有效补充手段，越来越显示出它的优势。
随着课程改革理念的不断深入，多媒体教学已日渐凸显出其强大的优势和不同于传统教学的活力。
多媒体有自身的优点，特别是对于小学生来说，多媒体可以使教学内容、教学方法更加适合儿童的认知特点，帮助学生掌握知识，培养学生的想象力和创造力。
因此，多媒体在学校特别是在课堂的普遍应用已成为全球教育改革与发展的共同趋势。
在世界信息技术飞速发展的今天，计算机多媒体教育引入中小学教学是一种必然趋势。
随着我国课程改革理念的不断深入，多媒体教学已渐渐凸显出其强大的优势和不同于传统学校教学的活力。
尤其是国家实施农村中小学远程教育工程以来，在农村的中小学学生也能受到多媒体的教育，农村的教师也能一改过去“一块黑板、两支粉笔”的传统教学模式，计算机多媒体教育以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容和生动形象的教学情境，深受中小学师生的喜爱，并有效地促进了师生之间的教学。
因此，我国各级教育行政部门、中小学校对多媒体在学校的应用给予了高度重视，投入了大量的资金为中小学配备多媒体设备，对学校教师进行相关培训，采取各种措施鼓励学校教师使用多媒体进行教学。
那么，当前中小学，特别是农村地区中小学计算机多媒体设备的配置情况如何？
能否满足目前教学的需要？
多媒体教学在教学中使用的情况如何？
教学效果如何？
老师在多媒体教学的过程中存在的问题有哪些？
遇到的主要困难是什么？
通过对川东农村中小学多媒体硬件、软件资源的配置和使用情况的调查与分析，目的是了解多媒体在农村中小学的应用与发展现状，探索研究中小学应用计算机多媒体教育的效果以及教学过程中所遇到的问题，并就当前中小学计算机多媒体教学中存在的问题提出解决的方法。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本文选取达州市渠县两所乡镇和一所城市中小学学校进行研究，（以下将这三所抽样学校分别称为小学A、小学B、小学C，城市学校为学校C）。
确定了两类调查对象：
一类是毕业班学生，小学五、六年级各一个班，学生数分别为56人、61人、53人：
另一类是教师，调查的学校教师为随机抽取三所学校的任课教师各20人左右，共计61人。
访谈的对象是每所学校的3位使用计算机多媒体教学比较优秀的教师，分别对每位教师的授课进行课堂观察，进行访谈，然后对3位校长进行访谈。
（二）研究方法
研究方法的选择：
1.问卷调查法。
在问卷中，我设计了有关中小学学校多媒体课件以及教学方面的有关问题。
问卷获得的资料是论文进行分析和整理的主要信息。
对于问卷调查对象的选择，主要是教师和高年级学生，目的是为了了解农村学校多媒体课件来源与利用的情况以及计算机多媒体教学的现状和问题的思考。
一共发放的教师问卷70份，回收的有效问卷61份，问卷回收率为81.14％。
发放学生问卷80份，回收的有效问卷71份，问卷回收率为88.13％。
2.访谈法。
本文的访谈对象有9位教师和3位校长。
对教师和校长访谈的主要目的是了解其学校多媒体设施、课件以及教学等方面的情况。
3．教学观察法。
本研究的教学观察法是通过对3位教师的授课进行现场观察，了解在利用多媒体教学的过程中，教师使用多媒体设施的情况、教学的方式方法以及学生的学习情况。
二、研究结果与分析
（一）多媒体设施的建设与使用情况
1．硬件设施建设情况
与达州市小学硬件设施的平均水平相比较，我所调查的三所学校，小学A、小学B和小学C都略高于市平均水平。
这三所学校的多媒体硬件配置如下：
三所学校教室均配有一台电视机，各有一间多媒体教室。
多媒体教室里都有网络计算机，投影仪等设备，其他多媒体设备见表1和表2。
表1多媒体设备实物清单
多媒体设备（单位：
台）
学校A
学校B
学校C
投影仪
1
2
20
电视机
9
8
20
计算机
1
2
20
表2多媒体计算机网络教室建设情况表
学校
计算机台数
多媒体教室
计算机台数与学生数之比
学校A
1
1
1：
l
学校B
2
2
1：
l
学校C
20
20
1：
1
从以上两个表的调查统计结果可以看到，就学校多媒体硬件来说，乡镇学校和城市学校之间差距明显。
三所小学多媒体设施发展不均衡。
经济条件好的学校C，计算机多媒体的硬件建设好于乡镇的两所学校。
学校C的校长告诉我：
“产生这样差距的原因是小学是九年义务教育阶段，学费不再征收，主要多媒体设备费用需要县里财政拨款；而学校C是城区实验学校，财政的投入也相对较高，学校的多媒体硬件设施费用大部分是财政投入，另一部分则是来自学校的住宿生收入，在学校调查中了解到，学校C已为每各教师办公室配置了电脑，还开辟了供老师用的计算机房，学校的一位教师说：
“现在学校多媒体设备进入了办公室，用起来很方便，用多媒体备课上课的老师也多了起来。
不像以前，老师只要用多媒体上课，就要到专门的多媒体教室借用学生计算机，非常不方便”通过学校C校长的交流，表明了学校C教师应用多媒体开展教学的积极性和主动性比以前提高了很多。
所以今后在硬件配置方面，准备由集中建设计算机教室和独立的多媒体教室向为每间教室内提供多媒体设备转变。
多媒体建设情况决定着教师应用多媒体教学的效果，因此校领导都非常关注多媒体硬件设施的建设问题。
通过对三位校长的访谈，我们了解到学校C的多媒体硬件设备与本市各乡镇小学相比较，条件均已超过了平均水平，其他两个乡镇学校刚好达到平均水平，但是C学校校长说：
“我们的设施与达州发达地区相比，还有较大差距，比如市里面的学校，现在我们还有一间计算机教室是2010年建的，配置还比较低，只是勉强能用，而且在设备的维护方面的工作量还很大。
”在交流时，小学A校长说：
“我们的多媒体设备数量虽然达到市平均水平，但是质量却不好，还有一些设备要么坏了不能用，要么就是过时了的设备，比如学校的光学投影仪就很少有人用了。
还有计算机等其他设备出现了问题，经常没法解决，只有请外面的人维修，花费太大，不然就放下不用了。
”通过对学校B和学校C校长的交流也有类似了问题，主要是学校没有专业的维护人员，而且维护的资金需求大，学校资金匮乏也是原因之一。
2．设备使用情况
通过对三所学校课程安排的了解，学校每周使用计算机教室的时间都超过20小时，也就是平均每天使用至少4小时，利用率还是比较高的。
但也发现有的多媒体设备每天使用的平均时间还不到半小时。
老师使用媒体辅助教学的情况还是比较令人满意的，根据问卷调查的结果显示（见表3），
表3多媒体设备的利用情况表
学校A
学校B
学校C
经常
偶尔
几乎不
经常
偶尔
几乎不
经常
偶尔
几乎不
投影仪
18。
12%
43.32%
38.56%
14。
12%
51.54%
34.34%
28。
31%
43.33%
28.36%
多媒体计算机
20.12%
37.34%
42.54%
18.87%
53.24%
27.89%
34.12%
49.34%
40.54%
电视机
43.27%
32.18%
24.55%
27.87%
67.54%
4.59%
33.25%
52.10%
14.65%
大多数学校教师使用过计算机多媒体教学，说明教师的思想观念中还是认可利用媒体来提高教学效果的。
但也有一些不足的地方，采用传统媒体辅助教学比采用多媒体计算机辅助教学的频率要低得多，这种情况在学校A和B更为明显。
还有就是少部分教师几乎没有用过多媒体教学。
从表3可以看出，35%左右的教师几乎没有用过多媒体进行授课。
通过访谈得知这一现象的主要原因是因为这些教师都是因为年龄大没学过计算机，或者是参加过培训但是还不能达到应用的水平。
从表3可以看出，传统媒体例如光学投影仪的使用频率很低，而多媒体计算机和电视机的使用频率最高。
接受采访的宋老师说：
“这是因为传统媒体功能单调，而计算机多媒体功能多样化、操作也简便，可以很好地满足各个教师不同的教学需求，而且计算机多媒体的课件也比较多，自己制作起来也比较容易。
当我问到实物的投影机为什么利用率不高时，一位李老师说：
“我们都知道实物投影仪用起来很方便，也都想用，但是全校就只有一台，刚买来时大家都抢着用，很不方便”。
（二）多媒体课件的开发与利用情况
1．课件的来源
调查的三所学校的多媒体课件来源主要有三条途径：
第一就是教师自己制作。
教师要使用计算机多媒体教学，有了硬件缺少课件，怎么办呢？
只有自己动手，自力更生，克服各种困难，解决多媒体课件不足这个问题。
通过这种办法也可以培养和锻炼一批骨干，虽然人数少但是能力却很强。
而且自己制作的课件也更加适合自己的教学，有些课件甚至达到了令人称赞的程度。
但是计算机多媒体教学不是一两个教师的事，而是要让全校的教师都能开展起来。
有的学校让骨干教师带头组织教师分期分批进行培训，然后投入到攻克自己学科常用课件的工作中去。
这些教师除了完成本职工作外，还经常加班加点，每天晚上搭进去的时间不算，还没有周末，也没有寒暑假，就是为了解决学校多媒体课件缺乏的问题。
但是多媒体课件缺乏的问题仍没有从根本上得到解决。
第二就是由教育部门与教育信息化有关的单位组织一批专业人员，把学校里有经验会制作课件的骨干教师制作的一些教学课件，包括从学校里筛选出来后经过再加工的优秀课件，刻成光盘发放到各个学校，以补充本校区开展多媒体教学工作的需要。
第三就是从各个网站上下载，但是这些下载的课件适用性大多数都不是很好，经常有老师为了使用课件而改变自己的教学习惯和思路。
以上三种途径当然是自己制作更能提高教学效率，而教师独立制作课件的能力较低。
教师制作课件能力情况如表4所示。
表4教师制作课件能力情况表
学校A
学校B
学校C
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
独立制作
3
10.91%
4
13.33%
4
13.73%
需要帮助
10
32.73%
8
26.67%
8
29.41%
完全不会
15
56.36%
18
60%
14
56.86%
合计
28
100%
30
100%
26
100%
表4的统计数据可知：
各个学校大部分学教师都不能独立制作课件，需要帮助才能完成，只有少部分的教师可以独立制作课件。
通过对三所学校的教师访谈，可以得知，大多数老师都有参加课件制作和培训的需求。
对那些几乎不会制作课件的教师，主要是年龄在分布在45岁以上的老教师，赵老师说：
“我们学校的老师大多都是用powerPoint来制作课件，powerPoint使用起来也非常方便，容易也比较操作。
”通过课堂观察，我也了解到，所听几堂课的几位教师在上课时，都用的是PowerPoint，即PPT进行计算机多媒体教学。
其中学校C的陈老师在上课时几乎没有什么板书，是把原来在黑板上要写的东西通通用PPT展示出来，计算机多媒体仅仅是黑板的替代工具。
然而，另一位张老师制作的PPT课件与陈老师相比就大不一样了，张老师的课件图、文、声并茂，还在适当地方穿插与教学紧密相关的动画，使上课时课堂气氛活跃、生动，教学内容也变得直观起来，内容也容易理解了。
可以看到，不同的学校不同的教师的课件制作能力也有差异，有的水平高，有的水平低，但为了能有效地解决课件缺乏的问题，各个学校应该采用各种激励教师的机制，鼓励教师多进行多媒体课件的制作和利用多媒体进行教学。
对教师们自己制作的多媒体课件定期进行评定，也要对优秀的单位和个人进行各种奖励，这样才能提高教师制作课件的积极性。
通过自己的搜索发现目前网站上的课件资源由于缺乏针对性和系统性，而且大部分是一些旧教材、网上图片和声音等文件的堆积。
对教学内容缺乏支持，使得可用性也比较差，适合新课程、新教材的课件资源稀少；大部分资源内容主要是通过各种途径收集的资源，而且由于收集的资源与新课程的标准、新教材也不相符合，从而使其可用性也比较差。
基于这个原因导致学校教师使用的多媒体课件比较少，选择自己独立制作或加工改造为主三所学校都有老师和计算机教师合作开发新课件，这样就可以提高多媒体教学课件的技术含量。
但是这种方式也有一定的弊端，就是课件创意与制作相分离。
理想的课件应是最终的制作效果与创意充分相吻合。
让使用者把课件“辅助”效果发挥得淋漓尽致，但是能够独立制作出优秀的课件的一线教师却很少，再加上现在一线教师的工作量也很大，目前的课件基本上是由一线教师创意，计算机教师制作。
因为创意与制作的分离，所以导致了创意与制作很难有机的结合，因此需要经过反复的修正，这样又使制作者更难以把握，所以实际制作出来的课件总是很难满足创意者的“意”。
如果制作者与设计者共同进行制作，由制作者来“做”，创意者来“说”，这样可以避免一些创意与制作中衔接的不足，但制作一个好课件花费的时间往往都比较长，两个人的时间很难安排到一起。
像这样的情况一般都是由创意者说“意”，由制作者“做”。
完成了课件的雏形之后，由创意者反复的“试”，制作者又反复的“改”最终才能完成。
目前，科任教师与计算机教师合作开发课件也是学校多媒体课件的来源途径之一，而课件内容调查结果显示，几所学校使用的课件内容主要有以下问题：
（1）课件设计不合理，造成演示呆板、生硬，交互也性差。
计算机多媒体教学课件设计也是一门艺术，在听小学黄老师的课时，看到电脑屏幕上显示的只是堆砌的教学内容，多媒体设备起到的也只是一个字幕的作用：
课件结构十分简单，通常是将书本上的东西直接搬到屏幕上，枯燥无味，而且无法引起学生学习的兴趣。
整个课件都是简单的顺序结构，在整个教学过程中，黄老师想返回前面的内容，就必须要打破事先设计的教学顺序，结果花了近5分钟才找到需要内容。
访谈时黄老师说：
“我只会使用PPT，也就会用最简单的一些功能，所以我都是把以前要板书的内容全部移到屏幕上而已，这样也省去了许多板书时间，讲的内容丰富点了。
”
（2）课件中采用的内容不恰当。
计算机多媒体教学课件的设计要用到动画、图片、声音等资源，但如果PPT上渲染过度，附加的媒介信息量过多，不但不能起到调动学生注意力的作用，反到容易将学生的注意力分散到这些绚丽的内容上来，真正要学习和掌握的内容反而没法引起注意了。
听了一节王老师的课，感触颇多，这堂课上的多媒体课件中使用了大量的背景音乐，而且画面繁杂显得很乱，展示画面也没有什么顺序，所以结果在很大程度上分散了学生的注意力，学生无法专心听老师上课，一些学生甚至在下面跟着背景音乐的节奏哼唱起来了，还有一些学生在聊着屏幕上的画面。
所以说，不恰当的“背景音乐”不仅没能凸显更好的效果而且实际上对学生聆听老师讲解是一种干扰。
动画可以将抽象的、现实生活中很难出现或不易观察到的现象真实形象地表现出来，然而多此一举的“动画效果”只会引起学生视觉疲劳，所以老师要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面的节奏，防止信息的量过大而导致的对学生感官刺激过多，强度过大，引起学生学习的疲劳，从而影响学习效果。
（3）课件内容没有侧重点，含量过多。
如：
在黄老师的大屏幕上显示的只是从以前传统的教学内容堆积，计算机多媒体设备起到的也只是一个字幕的作用，在课堂上也只是按照事先设计好的程序把课件里的内容陈述给学生，在整个教学过程中也看不出听不到一堂课的重点和难点。
计算机多媒体课件的优势在于，信息承载量高，并且可在有限的课堂中应用生动的影像、形象的图片、逼真的音响和清晰的文字将信息传递给课堂的学生。
这也是老师制作和使用课件时内容容易过量的原因。
多媒体课件是教师教学经验、教学方法的综合，教学内容的浓缩，课件的设计要遵循科学的教育观，从学生的认知特点出发。
课件质量是造成多媒体教学困难的主要原因，提高多媒体课件质量已成为突破困难的关键。
2．课件使用
（1）很多课件由于操作不方便或其他原因，使得使用效率很低。
张老师告诉我们：
“很多教师花了许多的时间和精力的老师制作出的多媒体教学课件，往住都是参加了一次教学比赛或者使用了几次就束之高阁了”。
造成这种情况的原因主要是因为每个教师都有自己的教学方法与习惯。
对某些课件而言，只有制作该课件的教师才能得心应手地使用这个课件，其他老师使用起来，就感觉难以操作和使用。
再加上，一些课件的教学内容用传统的教学方法也能很好地解决，而且有些教师还不适应多媒体辅助教学这种方式，所以，宁愿用黑板，也不愿采用一些新的教学方法和手段。
课件设计的通用程度不够、交互性不强、学生受限多而造成课件利用率较很低，资源浪费。
由于计算机多媒体课件流程固定，在使用过程中不能再发生什么变化，但是教学作为师生共同的一项特殊认知活动，师生之间相互交流、相互影响，是一个思维碰撞的过程，非预见性事件在教学中占很高的比例。
在课件设计时，对不可预见事件考虑不足，几乎没把它纳入到课件的可控流程中，这种固定了的教学流程，排斥了非预见事件的发生，降低了教学过程的交互性和使用者对教学的动态控制能力。
当老师在课堂上出现非预见事件时，只能放弃对其做出反应或者强行拉到预定的环节中来，刘老师说：
“现在我们用的多媒体课件，都是事先设定好讲授内容的顺序，在上课时很难根据学生的实际情况进行调整，不用多媒体讲课，这方面就好多了，灵活多了。
这也是一些老师不愿用多媒体的原因。
”另外，在学习过程中，由于交互手段有限，学生不能及时反馈自己的学习需求，无法表达自己的想法，所以也会感到不流畅。
要提高多媒体软硬件设施的使用效率，就应该关注在多媒体技术方面的教师培训问题。
下面是关于多媒体技术操作培训意愿调查表和效果调查表
表5多媒体技术培训意愿调查表
非常愿意
愿意
无所谓
不愿意
合计
人数（人）
9
39
10
3
61
百分比（%）
13.93
63.93
17.21
4.92
100.00
表6多媒体技术培训效果调查表
很好
好
一般
不好
合计
人数（人）
3
12
37
9
61
百分比（%）
5.74
19.67
60.66
13.93
100.00
从表5可以看出。
对学校的多媒体技术培训。
“非常愿意”和“愿意”参加的占到77.86％；而认为现在的培训效果“很好”或“好”的却只占到25.41％，认为“一般”的占到60.66％，认为“不好”的占13.93％这充分说明现有的多媒体技术培训与教师期望之问尚存在很大的差距，现有的多媒体技术培训与教师的真实需求尚有脱节。
四、建议
对于以上的一些研究调查表明川东地区的农村小学的多角度讲媒体教育还有许多需要改进的地方。
1、正确认识到教育技术对教育教学的影响。
加大力气
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