部编版道德与法治二年级上册16家乡新变化 教案教学设计1.docx
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部编版道德与法治二年级上册16家乡新变化教案教学设计1
人教部编版道德与法治二年级上册：
16家乡新变化人教教案教学设计
教学目标：
1. 初步感受家乡传统文化的丰富多彩。
2. 知道家乡文化对我们生活的影响。
3. 培养学生对家乡文化的传承意识。
教学重点：
知道家乡传统文化的丰富多彩。
教学难点：
培养学生对家乡文化的传承意识。
教学准备：
1.请家长利用周末带领孩子参观成都市博物馆或中国成都国际非物质文化遗产博览园，游览锦里或者宽窄巷子，选择自己感兴趣的一项家乡特色深入了解，完成小调查作业。
（照片、文字、小报均可）
2.课前调查本班同学：
90%同学的家乡是成都。
所以本课以成都为家乡展开教学。
3.可以选择一样自己感兴趣的成都特色文化在家长的帮助下学习。
4.多媒体课件、视频。
教学过程：
一． 美味的成都
1.师：
同学们，你们看！
老师带来了什么？
师出示“糖油果子”。
2.请同学们尝一尝。
“好吃吗？
”“什么味道？
”“你还在哪里吃过？
” 师：
糖油果子以糯米、红糖、芝麻为原料，咬下去皮脆内软。
3.师：
糖油果子是我们成都的一道美食，那么作为成都人，你还知道下面哪些美食属于我们家乡独有的吗？
4.课件出示美食图片
5.学生找出成都美食：
龙抄手 蛋烘糕 夫妻肺片 赖汤圆 担担面
6.师：
你们选的这些都是成都特色美食，每一个地方都有它的家乡特色。
师板书：
家乡特色
7.师出示麻婆豆腐照片，简要介绍
师：
猜一猜这是什么？
谁在哪儿吃过？
你知道它为什么叫陈麻婆豆腐吗？
生交流
师：
是的，一百多年前，在成都北郊的万福桥住着一位婆婆，她因为生病，脸上长了麻子。
那时候的成都人呢都喜欢吃豆腐，而她做的豆腐最好吃。
因为呀，她在雪白细嫩的豆腐上撒下切碎炒熟的牛肉末，再加入我们四川特有的豆瓣酱，这样的豆腐不仅色泽红亮，而且吃起来异常美味。
人们都爱吃她做的豆腐，就叫陈麻婆豆腐了。
师：
麻婆豆腐不仅成为了我们家乡人餐桌上的佳肴，还受到了世界各国朋友的国的喜爱。
成为了——世界名菜。
课件出示麻婆豆腐在世界各地的欢迎程度 师：
日本人还把它做成了便利装，下班回家放进微波炉热一热就可以吃了。
但是，如果想吃到最正宗、最地道的麻婆豆腐，应该到哪里来？
——四川成都！
8.师：
你还知道哪些成都美食？
生交流 师评价
9.师：
是的，你们说的这些都是咱们成都人舌尖上的美味。
2010年联合国教科文组织还授予了咱们成都“美食之都”的称号。
师板书：
美食之都
过渡：
我们的家乡不仅有好吃的，还有好玩儿的，我们一起去看看吧！
二． 神奇的戏剧
（一）川剧
1、图片播放川剧变脸和吐火照片。
师：
这是什么呀？
生交流 师板书：
川剧
2师：
没错！
变脸是咱们家乡戏剧川剧中独有的特技，既神秘又神奇。
师：
你在哪儿看过变脸和吐火？
你还了解到什么？
师小结：
变脸好像变魔术一样，堪称川剧的招牌，很多人都慕名而来。
3、学生汇报，师请学生“猜一猜变脸的原因” 生交流 师补充：
变脸的手法大体上分为三种CAI：
抹脸——就是将化妆油彩涂在脸的某一部位，到时用手往脸上一抹就变色了。
吹脸——将粉末放入道具中，脸上抹油，在表演中一吹，粉就粘在脸上了。
扯脸——先用一张张画好的脸谱蒙在脸上，表演时采用拉线的方法一张张的扯就变了。
4、师：
川剧因变脸和吐火受到中外游客的喜爱。
如果你对川剧感兴趣，老师建议你去成都市川剧博物馆看看，会有意想不到的收获哦！
（二）清音
过渡：
除了川剧，通过课前调查，你还知道家乡有什么戏剧呢？
生回答
师板书：
四川清音
1.学生介绍。
2. 四川清音是由小曲及四川民歌发展而成，曾被国外媒体誉为东方歌剧。
今天你们可有眼福了，因为就在我们金牛区，就有学生在唱清音，咱们一起来看看。
3.播放视频《社会主义核心价值观——马鞍路小学清音》
师：
这是我们金牛区的马鞍路小学的同学用四川清音演唱的社会主义核心价值观。
4.生谈感受
5.师小结：
四川清音和川剧都是我们的家乡戏剧，我们应该让这珍贵的传统艺术代代相传。
三．特色的方言
1. 过渡：
咦，刚才视频里的同学除了清音，还说了什么话呢？
——成都话。
板书：
成都话
生：
（成都话）对的嘛，成都话，我们成都话还是多好听勒噶，比如下面这个方言童谣。
2. 师教学生做成都方言童谣手指游戏《王婆婆在卖茶》
王婆婆在卖茶 隔壁子观音来吃茶 后花园 三匹马 两个童儿打一打 王婆婆骂一骂 隔壁子幺官儿说闲话
请学生上台展示
3.师：
除了这个方言童谣，你还晓得哪些好听又好耍的方言童谣呢？
生交流，比如：
《胖娃胖嘟嘟》
4．师：
（成都话）嗨呀，说的好巴适，好安逸。
咦，同学们，我们成都话里的巴适和安逸，在普通话里是什么意思呀？
生 ：
很好、太好、太棒啦！
超级爽！
5.师小结:
其实每个地方都有自己的方言，它代表了当地的特色和文化，只要在我们成都，满大街都能听到地道的成都话。
我们的方言还吸引了不少外国朋友学习。
6.播放《外国人学说成都话》视频
师：
仔细听一听，这些外国人在说什么成都话？
你有什么感受？
生交流
师引导学生体会家乡方言的传播带来的自豪感
四．民间的文化
1.过渡：
看来，我们家乡的民俗还真不少！
就在前段时间，咱们学校才举办了传统文化大庙会。
课件出示大庙会中糖画和泥人的照片。
2．师：
这叫什么？
糖画 用成都话说就是倒糖饼儿。
这又叫什么？
捏面人。
（以面粉和糯米粉为主要材料。
）
师板书：
糖画、捏泥人
3.师：
说说你和它们的故事吧。
生交流。
师评价：
糖液在艺人的勺下形成神奇的图画，飞禽走兽、花鸟鱼虫，晶莹剔透，栩栩如生。
无论庙会集市，还是公园名胜，随处可见糖画小摊。
师评价：
捏泥人不仅是成都的非物质文化遗产，也是我们中国民间艺术的一部分。
五．传统的工艺
1.课件出示蜀绣蜀锦图片 师：
这是什么 ？
2.学生交流 师板书：
蜀绣 蜀锦
3. 师：
通过调查，你了解到什么?
学生交流了解到的蜀绣和蜀锦的知识。
生交流
师补充：
蜀绣是中国四大名绣之一,具有悠久的历史和高超的刺绣技法。
蜀绣是传统手工艺，蜀锦是传统织造技艺。
4. 师：
古时候啊，蜀绣在民间广为流行，有些家庭代代相传。
但是到了当代，随着科技的发展，电脑绣花既方便又经济。
蜀绣老艺人眼睛不好使了，年轻人呢？
又不想学，耐不住性子。
所以我们这一民间艺术就面临失传的境地。
但是有这样一些人，他们担负起对蜀绣蜀锦技艺传承和保护的责任，我们来看看。
5 .师播放《蜀绣蜀锦的传承与保护》视频。
师：
看了这段视频，你了解到了什么？
从中感受到了什么？
生交流
师评价：
我们可以看出传承时间的悠久，还可以看出这些蜀绣艺人在不断努力，不断创新。
师：
当你得知它被我们的国家领导人当作国礼赠送给外国友人，作为家乡人，你有什么感受呢？
生：
骄傲、自豪。
六．特色代代传
1. 师：
同学们，看，这就是我们的家乡特色。
你有什么想说的？
生交流
师小结、板书：
丰富多彩
师：
除此之外，还有一些特色需要我们慢慢去感受。
板书：
…… 师根据学生交流，小结板书：
与众不同
2. 师：
虽然家乡变化很快，可这些传统却一直不变，这是为什么呢？
同桌讨论
学生交流：
家乡特色代代传
师评价：
这些历时几百年，甚至几千年的传统文化就是民族经典。
这些都是祖先为我们留下的文化瑰宝。
祖先代代相传，我们也要代代相传。
师板书：
代代传
3 .师总结：
同学们，成都文化的经典早已走出国门，让世界各国惊叹，他们纷纷竖起大拇指并发出啧啧赞叹“ChengDu.Wonderfull！
”让我们从小做起，留心观察，多多感受家乡特色，因为我们共同的家乡是成都，我们都是地道的成都人。
人教部编版道德与法治二年级上册：
大家排好队教案教学设计
课时 第一课时
1、 教材与学情分析
（1）教材分析：
单元主题分析：
本课选自部编版《道德与法治》二年级上册第三单元第11课，本单元以“我们在公共场所”为主题，分为《这些是大家的》、《我们不乱扔》、《大家排好队》、《我们小点儿声》四课，通过爱护身边的公共财产、保护公共环境、遵守秩序和规则、公共场合不能喧哗等方面，了解公共场所中的文明礼仪，其中《大家排好队》侧重引导学生养成规则意识，安全、有序排队。
本课教材分析：
教材设四块内容：
“还是排队好”、“哪些地方要排队”、“怎样排队好”。
第一板块通过发本子的活动体验，创设两种截然不同的发本子场景，让学生亲身体会、比较，感受规则带来的良好秩序。
然后呈现4个同学讨论不排队的场景，引导学生联系生活中的事例，从而明白排队有秩序、更安全、更公平。
资料陈述的踩踏事件是为了引起学生的注意，印证排队的重要性。
第二板块引导学生观察、讨论校园中、生活中还有哪些地方要排队。
第三板块是导行，通过几个场景告诉学生排队的基本规则：
人人要排队、先来后到、保持距离、不随意插队。
第一课时解决“为什么要排队”这个意识层面的问题，明白排队的重要性和作用。
第二课时讨论哪里要排队，怎么排队。
这样划分，目标明确，学生能更深入地理解排队的意义和规则，参与活动和实践时间更充足，内容更丰富。
（二）学情分析：
通过观察法和调查法我们发现，对于低段的小学生来说，他们的道德思维还处在前习俗阶段，他们多是根据自己的感受和利益来支配行为，而规则意识需要考虑集体和他人的利益，因此养成规则意识较难。
而且说教的方式对孩子来说是无效的，因此我们要让孩子通过体验和感受规则对生活的影响，从内心认同规则，才能真正做到遵守规则与秩序。
二、 目标与重难点 课标对应的内容：
“负责任、有爱心地生活”纬度中的第5条：
培养学生“懂礼貌、守秩序、行为文明”。
教学目标：
1、知识与技能：
树立规则意识，知道在任何时候、地点都要排队。
2、过程与方法：
通过三次拿礼物的体验活动、视频、资料等方式让学生切身感受排队带来的秩序感、安全与公平。
3、情感与态度：
从内心认同排队规则和意义，感受排队的美感与愉快心情，并做到心中有他人，形成安全排队的意识。
4、行为与习惯：
初步养成自觉、安全、文明排队的习惯，维护公共秩序。
教学重点：
在多次活动体验中明白排队有秩序、更安全、更公平，养成自觉排队的习惯。
教学难点：
切身认同排队的重要性和意义，明白当规则和利益冲突时，仍要做到遵守秩序，自觉排队。
三、 教学准备
PPT、视频、三次礼物、问卷调查
四、 过程设计
【第一板块】初识排队，有秩序
一、游戏导入，感受混乱
1、孩子们，第一次和大家见面，我给你们带来了一份见面礼，你瞧！
是好吃的麦丽素！
（出示一个）快来拿吧！
2、生自由拿礼物
预设：
部分孩子因为哄抢没拿到礼物。
3、采访没拿到糖的同学：
诶？
你好像很不开心，你想说什么？
为什么你会没拿到礼物？
4、回顾视频
让我们一起来看看刚才发生的事儿吧。
（播放视频） 看了视频，你想说什么？
预设：
太乱了/有人拿了好几个
二、讨论办法，感受秩序
1、小组讨论
如果有第二次拿礼物的机会，你们觉得用什么方式好？
预设一：
排好队，一个接一个拿（追问：
为什么要排队？
） 预设二：
我们坐在位置上，老师一个一个发。
2、感受秩序
刚才大家想的方法都很好，接下去我们就来试试排队的方法，再来拿一次礼物。
请大家在我的前面站成一列队伍。
采访：
和前一次比，这次拿礼物你的感觉有什么不一样？
预设：
感觉好一点，安静、有秩序。
小结：
是啊，看来排好队能让我们变得更有秩序。
（板贴：
【有秩序】）
【设计意图：
第一次拿礼物，在没有老师任何指导的情况下，学生自然出现不排队的现象，通过微信现场视频回放，直面问题，然后引导小组讨论得出排队的方法，让学生在两次拿礼物的强烈对比中，感受到排队有秩序。
】
【第二板块】认同排队，更安全
一、排队吃亏，触发矛盾
1、为了奖励你们排队排得那么好，那么有秩序，老师现在给你们发第二个礼物了，是炫酷的手指陀螺。
2、游戏约定：
音乐起，领礼物。
回座位，尽情玩。
音乐停，放抽屉。
3、领礼物（部分孩子排了队没领到）
4、玩游戏，交流分享
（1）请拿到礼物的学生上台展示
（2）采访没有拿到礼物的同学，说说心情。
引出“吃亏”
排了这么久，也没拿到礼物，真是吃亏啊。
谁也和他一样？
2、链接生活，回顾吃亏
1、师分享经历
我特别理解你的心情，因为像你这样排了队还吃亏的事情我也经历过。
一天早上我很有秩序地排队等公交车，好不容易车子来了，可轮到我上车时，却上不去了，因为车上已经挤满了人，这下遭了。
上班迟到了，工资也被扣了，当时我就很后悔，要是我不排队，也许就不会吃这个亏了。
2、交流讨论
你有没有遇到过排了队却没拿到礼物、买到东西或者没达到自己想要的目标，排了队还吃亏的事吗？
（学生汇报，老师将关键词打在PPT中） 3、引发思考
哎呀，看来排队是让我们变得有秩序，但很多时候会吃亏！
那到底排还是不排呢？
我都有点纠结了。
3、又发礼物，探寻心声
1、渲染礼物
接下来，我要来发第三个礼物了，这份神秘大礼是由我们的班主任提供的——免作业卡。
这礼物也太诱人了吧！
但是班主任到底给了我多少张这样的卡，我也不知道。
想要的就快来拿吧。
2、采访心声
①采访排队的同学：
刚才你喊着要排队的，你是怎么想的？
哦，这是你的想法。
②采访没排队的同学：
刚才你好像挺着急的，你是怎么想的呢？
原来是生怕自己吃亏了，一听说还有礼物要发，就赶紧上去了。
4、思辨讨论，排队更安全
1、播放视频
（视频大致内容：
男主听说今天午餐吃鸡腿，一下课就冲向餐盘，想抢第一，拿到大鸡腿，不料在全班哄抢的过程中受了伤。
）
2、看了视频，你有什么想说的？
预设：
太危险了，鸡腿没抢到，还让自己受伤了，太不应该了。
追问：
如果刚才我们也像这样冲上去抢礼物，可能会发生什么？
预设：
可能也会发生碰撞、受伤。
3、出示问卷调查结果
你很有预见性。
这种可能性还很大呢！
老师在学校里做了一个调查：
有217个小朋友因为拥挤发生碰撞，有110个人摔倒，还有32个人曾经扭伤、流血。
4、播放校园新闻
（1）这些还都是小麻烦小伤，不排队发生拥挤还可能会带来更大的危险，让我们一起来听一则校园新闻播报！
（大致内容：
①2015年10月，某小学由于学生下楼参加活动时，没有排队，发生拥挤踩踏事件，造成1名学生死亡，12名学生受伤。
同样的惨案数不胜数：
①一日，重庆某镇中心校，因下午放学时学生蜂拥而出，在楼梯口发生踩踏，造出5名学生受重伤；②深圳书香小学外出实践时发生踩踏事故，4人伤势严重，8人受伤。
③河南第三实验小学，在上厕所时发生踩踏事件，造成1人死亡，5人重伤，16人受伤。
④新疆五校发生踩踏事故，共有41人受伤......）
（2）听到这儿，你又有什么想说的？
预设：
还是排队好，不排队会发生拥挤，可能会发生危险。
5、思辨讨论
（1）如果现在我要发免作业卡了，你会怎么做呢？
预设一：
排队，我走快点排到前面就可以拿到礼物了。
追问：
你的意思是要冲到前面咯？
她这样说，你们有什么想法吗？
预设生：
同意。
/不可以，冲过去的过程中，可能就会发生危险。
引导：
在冲的过程中，你的脑海里还会出现“安全”两个字吗？
不怕一万就怕万一，很多很多的危险就是趁我们不注意的时候发生的！
预设二：
排。
因为生命比这些东西更重要。
引导：
你能把这句话再清楚地说给全班同学听一听吗？
在他心中，什么更重要？
你意识到了排队的重要性，给你竖个大拇指。
预设三：
（找之前不排队的孩子）刚才你是想冲上去不排队的，现在的想法呢？
追问：
那轮到你的时候，礼物可能就没有咯，你怎么想？
预设：
没拿到礼物也没关系。
引导：
是啊，如果刚才因为拥挤不小心撞到桌子受伤了，就算你拿到了礼物，你会开心吗？
（2）再回过头看看之前觉得吃亏的事儿，现在你有什么想说的？
预设：
吃点小亏没关系，安全更重要。
引导：
是啊，虽然公交车没上成，但我得到了安全。
下一次，我早一点起床，也就不会
有这个问题了。
小结：
看来，还是排队好，变得有秩序，还是排队好，生命更安全。
【设计意图：
第二次排队拿礼物，部分孩子排了队却没拿到，这是生活中经常会遇到的吃亏现象，通过回忆这些情况，从而引发矛盾和思考：
当排队守秩序和个人利益发生冲突的时候，到底该如何选择？
然后老师用免作业卡这种学生喜闻乐见的礼物进行诱惑，学生会出现两种情况，一种主张排队，另一种不排队，引导学生说出真实的心声后，再通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害，给学生强烈的冲击，明白安全更重要的道理。
】
【第三板块】不插队，更公平
1、师插队，引争议
（1）现在啊，我就是你们其中的一员了，我也是一个小朋友，特别想要这个礼物。
（2）（师插在第2个）后面怎么有这么多的声音啊？
（多采访几个）我特别想要这个礼物，就插我一个不行吗？
预设：
我们都很想礼物，但也要遵守秩序，乖乖排队。
（3）我插在你前面，你开心吗？
你呢？
你愿意吗？
（4）小结：
哎呀，因为我一个人插队，让大家都不开心了。
看来以后我们排队要多想一想别人，不仅要做到自己乖乖排队，也不能让别人乱插队，这样才会——【板贴：
更公平】
【设计意图：
设计老师插队的环节，引导学生要做到心中有他人，排队才会更公平。
】
【第四板块】悦纳吃亏，生生对话
1、排队领第三个礼物（最后三个小朋友没领到）
2、采访：
没有了，很难过吧。
有什么话想说吗？
预设：
没关系，虽然没拿到礼物，但我得到了安全。
（难过）
3、生生对话
孩子们，他明知道排在最后一个，可能会拿不到礼物，却依旧遵守秩序，安安静静地排在队伍的最后面。
此时你有什么话想对她说吗？
预设：
别难过，我觉得你做得很对，我把我的礼物给你吧。
预设：
你很了不起，你是最棒的，我也把我的礼物给你。
4、肯定提升
同学都愿意把自己的礼物送给你，我觉得这是对你最好的肯定！
生活中很多时候我们就会遇到这样的情况，但我很为你骄傲，排队时你不争不抢，吃亏后很难过却不抱怨。
我们用掌声表扬他们！
【设计意图：
引导生生对话，面对最后一个同学明知道排队可能没有礼物，依然很有秩序地站在最后一个，这样的行为，要让其他学生去发现和肯定。
】
【第五板块】读排队歌，欣赏图片
1、聊收获
孩子们，课要结束了，对于排队这件事，你有什么收获吗？
预设一：
我明白了排队有秩序，更安全更公平。
预设二：
不管什么时候都要排队，这样才会安全。
也不可以乱插队，要心中有他人。
2、读排队歌
不知不觉，黑板上出现了一首排队歌，我们一起打着节拍来读读吧。
3、欣赏图片
你瞧，排队的感觉多美啊。
（播放排队的图片）
4、结束语
当我遵守了规则，你遵守了规则，她也遵守了规则，那我们的生活将变得多么美好。
下课了，大家也排好队，有秩序安全地回教室吧。
【设计意图：
在交流分享、读排队歌、欣赏图片中加强排队意识】
五、 作业设计
寻找生活中的排队小明星
【本课是解决为什么排队这个意识层面的问题，让学生初步形成排队的意识，养成排队的习惯，但是习惯不是一节课可以养成的，需要课后继续引导学生去强化排队的意识，因此布置寻找身边爱排队的榜样，树立正面形象。
】
六、 教学反思
一、从学情出发，巧设体验活动
二年级学生的规则意识不强，虽然他们在幼儿园就已经从老师、家长的口中得知排队的重要性，但是完成从知到行的过程还是有很大难度，他们做事往往还是从自己直接的感受和功利心出发，这是因为没有真正从内心意识并认同排队的重要性。
因此我们试图在课堂上呈现学生在生活中最本真的状态，将生活场景搬到教室，将学生内心最真实的声音激发出来，发现问题、直面问题，然后通过一次次的活动设计，挖掘内心一直被忽视的声音，让学生在经历一番“不排队、要排队、不想排、一定要排队”这样内心的挣扎和权衡利弊后，再告诉她们这是一种“秩序”，比老师直接告知、强加有触动得多。
当照亮了意识层面的盲区，就像找到了生活的灯塔，不排队问题也就迎刃而解了。
因此，我们设计了3次拿礼物的环节，第一次拿巧克力，没有老师任何指导的情况下学生自然出现不排队的现象，通过视频回放，然后小组讨论得出排队，在两次拿礼物的强烈对比中，感受到排队有秩序。
第二次排队拿礼物，部分孩子排了队却没拿到，这是生活中经常会遇到的吃亏现象，通过回忆这些情况，从而引发矛盾和思考：
当排队守秩序和个人利益发生冲突的时候，到底该如何选择？
第三次用免作业卡这种学生喜闻乐见的礼物进行诱惑，学生会出现两种情况，一种主张排队，另一种不排队，在引导学生说出真实的心声后，我通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害，给学生强烈的冲击，明白安全更重要的道理。
之后，又设计了老师插队的环节，引导学生要做到心中有他人，排队才会更公平。
二、巧妙引导，生生对话
为了引导学生说出内心最真实的想法，不仅要从活动形式和礼物上下功夫，
教师的引导语也很重要，首先保持中立的态度，不让学生感到老师一开始就对排队持肯定意见，或者对不排队持否定意见，比如：
在第三次学生受到免作业卡的诱惑冲上来拿礼物的环节，老师采访学生时不可以直接肯定喊着排队的同学，也不能直接将不排队的帽子扣在另一些同学头上，而应以好奇中立的语言询问：
刚才你好像挺着急的，直往前冲，能告诉我你是怎么想的吗？
其次课堂上也不应是老师一人做裁判官，而应将话语权充分交付给学生，多问问“你怎么看？
你觉得呢”，引导生生对话，研究表明，随着年龄的增长学生对同伴认可的渴望会超过老师和家长，因此要多给学生表达的空间和权利，尤其是第三次拿免作业卡，面对最后一个同学明知道排队可能没有礼物，依然很有秩序地站在最后一个，这样的行为，要让其他学生去发现去肯定。
比老师的赞扬更振奋人心。
三、不足
由于这是一节活动性很强的课堂，需要教师有较好的课堂把控和观察能力和课堂的应变能力，有时因不能及时捕捉典型学生拿礼物和排队时的表情或行为，而无法进行深入挖掘分析心理活动。
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