八年级下册生物教案全册Word文件下载.docx
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扦插和项，体会影响嫁接成活率的料的处理，做出假设，试验嫁接等。
设计以及实施过程中的注关键因素是什么？
嫁接：
苹果、黎、桃等组织学生如何开展植物的果树是利用嫁接的方意事项扦插繁殖，选择什么样的扦组织学生对探究结果进行法来繁育优良品种的。
插材料能够提高扦插的成活汇报交流，同时总结影响扦如甘薯、葡萄、菊、率，扦插材料提前应做哪些月季的栽培常用扦插插成活率的关键因素有哪处理？
些。
的方法；
质疑：
植物的无性繁殖在生讨论影响植物无性繁殖的4、植物无性生殖的条产实践中有什么作用？
环境因素有哪些。
件水分、光照、环境条件：
温度、湿度等。
昆虫的生殖和发育第二节
教学目标1．知识与技能：
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；
通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；
培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；
训练学生对提出的问题进行评价的能力。
2．过程与方法：
通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；
通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。
3．情感、态度与价值观：
，对学生进行爱“家蚕与人类的关系”举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。
通过
国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；
揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；
通过诗词，渗透人文教育；
关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。
教学重点和难点重点：
昆虫生殖发育的过程和特点难点：
理解完全变态发育和不完全变态发育。
组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料学生：
饲养并观察记录其生殖发育过程2参考课时：
课时----得出结论分析讨论---观察思考-------归纳总结教学策略：
创设情景教学设计：
教师活动学生活动教学内容
精品文档．
精品文档欢迎来主页下载---蜻蜓点昆虫知识竞赛，热身：
激情、质疑1、家蚕的生殖和发育水与生物的哪种行为有关？
家蚕的生殖发育过程：
激发兴趣毛毛虫与蝴蝶有关吗？
知了表述交流卵、幼虫、蛹、成虫。
为什么要蜕皮？
等引出课题。
家蚕通过有性生殖方补充说明以蚕为例了解昆虫的生殖发观察、思考式产生后代。
育过程。
在由受精卵发育成新表述交流你们听说过丝绸之路的质疑：
个体的过程中，家蚕的得出结论故事吗？
悠悠文明史，慢慢丝幼虫与成体的形态结部分学生表述交流
小小的家蚕不仅同中华绸路。
构和生活习性差异很看书讨论
也促进了中外文明紧密相连，这种发育过程称为大，得出结论变态发育。
文化的交流。
课后实验你养过家蚕吗？
你知道家蚕进一步明确、其他昆虫的发育2的生殖发育过程吗？
像家蚕、蜜蜂、蝇、巩固新知
请养过蚕的同学介绍蚕的发蚊等昆虫的发育要经学生之间进行补充和过卵、幼虫、蛹、成虫育过程，教师对其中的错误不做四个时期，这样的发育完善，通过组织学生观看蚕发过程称为完全变态。
纠正，看后像蝗虫、蟋蟀、螳螂育过程的录像或幻灯片，修正和完整描述蚕发育的一等昆虫的发育要经过或者将书上的图片按般过程，卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称照正确的顺序进行排列。
为不完全变态。
点拨指导
蜜蜂、蝗虫的生殖发育对昆虫对自然界和人过程与家蚕和蝴蝶一样吗？
类的意义形成全面的组织学生观察蝗虫等发育过观点。
程的图片资料你得从不同昆虫的发育过程，到了哪些启发？
如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；
毛毛虫引导学生思与美丽的蝴蝶灯，从昆考蕴含其中的人生哲理。
还要引导学虫生殖发育过程，是生生认识到昆虫的多样性，物多样性的重要侧面，应该关注和自觉保护昆虫的多样性，保护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境。
精品文档欢迎来主页下载---两栖动物的生殖和发育第三节
教学目标：
．知识与技能1描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；
．过程与方法2通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；
比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；
通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
．情感、态度与价值观3通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点和难点：
、重点：
青蛙的生殖过程和发育特点1、难点：
早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
2课前准备：
教师：
准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。
学生：
调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。
1课时参考课时：
----得出结论归纳总结观察思考----分析讨论---教学策略：
创设情景---教学过程：
创设情景：
“黄梅时节家家雨，青1、青蛙的生殖和发育激情、质疑
水中受精，水中发育：
幼激发兴趣。
让学生结合生活草池塘处处蛙”
体和成体在形态结构和生表述交流经验，分析在什么环境条件下能听
活习性上有很大的差异，补充说明到蛙的鸣叫？
蛙的鸣叫意味着什为变态发育。
认真观察么？
导入新课。
卵----媒体播放：
青蛙生殖发育的过程。
蝌蚪----青蛙表述交流
蝌蚪：
像一条小鱼，用鳃引导学生认真观察青蛙生殖发育补充说明
呼吸。
得出结论过程的特点。
青蛙：
成体既能生活在陆阐述观点问题：
地上，又能生活在水中，1、青蛙都能鸣叫吗？
说明道理
用肺呼吸，兼用皮肤辅助表述交流、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意2呼吸。
义？
补充说明
3两栖动物得出结论、青蛙的受精发育过程在什么环幼体生活在水中，用鳃呼进一步明确境中进行？
吸；
成体既能生活在陆地、青蛙的幼体和成体在形态结构4巩固新知
上，又能生活在水中，用和生活习性上有没有差异？
肺呼吸，兼用皮肤辅助呼质疑：
青蛙、扬子鳄、龟都是两吸。
栖动物吗？
2、点拨指导两栖动物的生殖发育与环境得出结论
环境影响两栖动物的生殖质疑：
青蛙的生殖和发育与环境和发育。
有关吗？
---精品文档欢迎来主页下载
发育离不开青蛙的生殖水；
可都必须生活在水中。
两栖动物可能是由鱼类进化来的。
指导学生进行资料分析解释说明知识回顾感悟与收获
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标：
、知识与技能：
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和1相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、过程与方法：
以观察分析图片资料、2、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
2课时课时安排：
课前准备：
学生课前准备：
统计好的家庭成员性状调查表。
ppt文件。
教学器材：
（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
2（）转基因作物、动物、食品等图片资料。
（3教学设计图示：
教师活动与意图学习内容学生活动请学生分别找出他们相像和不相像之处。
生观察一张母子合影的照片第二章刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗学生观察，并作出回答。
物的遗传和传，他们之间的差异属于变异。
引出课题变异观察调查表并回答脸型等，肤色、学生举手象刚才同学们提到的双眼皮、第一节生在生物学上被称为性状。
引出子课题。
学生举例，如动物的、植物的遗传物的性状除了刚才说到的，还有哪些属于性状？
现象。
（前面的页上的图你在哪些性状上像父母？
然后再认真观察书基因控25“统计性状像父母的人次制”先不写）片。
从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传一、生物的学生根据以上的资料分析归纳出那其他生物有没有遗传的是一种普遍现象。
性状来。
现象呢？
生物的形态观察姚明和他的教练的合影，寻找这些都是生物的性状。
他们之间的不同。
特征、生理那到底什么是生物的性状呢？
学生做练习特性或行为启发学生观察同一性状在不同的个体身上学生思考问题并作出猜测。
方式等。
的差异。
学生带着疑问观看，并对实验现象相对性状。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
和结果进行分析、二、基因控质疑、提出问题。
以检查学生对出示几组相对性状的练习题，通过讨论得出结论。
制性状
概念的理解。
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父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？
是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？
对学生的各种猜测不作对错的评价。
逐一讲清出示转基因鼠实验过程的投影片，楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。
是引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，由大鼠生长激素基因作用的结果。
并教师板书第二个问题，学生得出结论后，把第一节的题目补充完整。
让学生分析父母传给孩子的是什么。
引导学生分析转基因对出示转基因的图片，人类的生活产生的影响。
教学过程设计：
教师：
我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？
什么地方不像妈妈？
回答问题教师：
象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
生物的遗传和变异）（板书，第二章教师：
象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）（板书，第一节_____________教师：
你还知道哪些生物性状？
观察性状调查表，回答问题。
（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸教师：
爸或妈妈？
我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…学生：
根据老师的问题举手。
（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种教师：
普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？
有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
说得很好，生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看25页。
其他生物的一些性状。
书第学生：
观察图片，比较不同的性状。
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？
到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）教师：
教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：
相对性状）展示：
几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
做练习。
对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：
为什么父母的性状会在我们身上出现？
父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生作出各种猜测。
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：
这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；
将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；
将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
这个研究中被研究的性状是什么？
鼠的体量
后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？
控制这个性状的基因是什么基因？
大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
很好。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？
是基因。
（板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。
）
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：
各种转基因物品的图片
观察图片，提出问题。
想一想，你还知道哪些转基因生物？
你吃过哪些转基因食品？
转基因食品安全吗？
你有没有怀疑过？
教师与学生：
教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？
是通过什么传下去的吗？
下节课我们一起来探讨这个问题。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
精品文档---欢迎来主页下载基因在亲子代间的传递第二节
和基因之间的关系；
描述生殖过程中染色体的变化；
说出基因DNA1、知识与技能：
描述染色体、经生殖细胞在亲子代间的传递。
、过程与方法：
通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传2递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
、情感态度与价值观：
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教3育。
和染色体的关系。
1、基因、DNA、基因在亲子代间的传递。
2课时课时安排：
1课前准备：
画图笔。
文件。
）准备人的生殖过程示意图，做成ppt教学器材：
（1和染色体的关系录像，受精过程录像。
）基因、DNA
（2）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
（3）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
（45（）基因在亲子代间传递的动画课件。
教学设计图示：
教学过程学生活动教师活动与意图
第二节看着像看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩基因在亲子男孩的眼睛、脸型都像妈妈是这对夫妇所生的吗？
代间的传递不是那你是通过什么来判断的？
染色体、是决定性状的基因我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这DNA和基学生提出相关问题位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状因如基因是怎样传的？
基因通过什么传传给孩子了吗？
染色体经生递？
基因在传递过程中有没有变异？
传下去的是什么？
殖细胞的传父母传给孩子的是一样多吗？
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）
递学生带着问题看录像围绕这样一个课题你想知道什么问题？
基因经生殖生殖细胞解决学生关心的问题
细胞的传递蛋白质和DNA提出探究的问题：
没有时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：
1、观看录像，讨论、分析、推理三者的基因在哪里？
2、基因通过什么传递？
3、基因是关系怎样传的？
4、父母传给孩子的是一样多吗？
动手画出来亲子代之间的桥梁是什么？
认真观察、思考以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
染色体都是偶数，都成对存在放受精过程的录像
成对的染色体大小、形态差不多亲子代间的桥梁是什么？
也应该成对基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什学生思考，回答问题，不足之处互相么关系？
看书第29页，染色体是由什么构成的？
补充你在这张图上找到基因了吗？
做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色精品文档．
精品文档欢迎来主页下载---和基因的关系？
（板书）体、DNA受精卵中分别画出相应的染色体。
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
学生回报
哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学学生讨论交流，最终表述出来。
学生显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色自己得出结论体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因既像父亲又像母亲。
在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
把抽象的微观的问题具体化观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。
什么样的染色体称为一对？
出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。
那它是怎样保持染色体稳定的呢？
给学生介绍科学史（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。
今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题。
出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？
成对的两个染色体有什么特点？
果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？
开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
给予评价，有错的纠正。
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了，和父母相似的性状了？
（出示基因传递的课件）加以总结巩固。
这节课的问题是不是都解决了？
你又有哪些新问题了吗？
包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着下课而结束。
，这个小男孩是这对夫教师：
我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片）妇所生的吗？
看着像教师：
那你是通过什么来判断的？
眼睛、鼻子、脸型都像。
我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？
不是。
传下去的是控制性状的基因。
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节基因在亲子代间的传递）
围绕这样一个课题你想知道什么问题？
学生提出相关问题。
如基因在什么地方？
是怎样传的？
基因通过什么传递？
父母传给孩子的是一样多吗？
时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：
1、基因通过什么传递？
2、基因是怎样传的？
3、父母传给孩子的是一样多吗？
先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
放受精过程的录像。
学生带着问题看录像。
生殖细胞。
那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？
科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？
蛋白质和DNA
你在这张图上找到基因了吗？
没有。
那基因在哪儿呢？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？
（板书，一、基因、DNA和染色体）
展示：
放录像。
观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
动手画出来。
哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问
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