英语教学与英语思维.docx
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英语教学与英语思维
第一节英语教学思维与英语教学
一、知识与思维
读者读这本书的时候，可能会有这样的疑问：
现有英语教学的书很少谈到思维，这本书为什么突出英语教学与思维的关系呢?
我们知道，知识、思想是思维的结果。
“人的正确思想是从哪里来的?
是从天上掉下来的吗?
不是，是自己头脑里固有的吗?
不是，人的正确思想只能从社会实践中来……无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。
这种感性认识材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成理性认识，这就是思想。
这是一个认识过程。
”思维是理性认识过程，知识（思想）和思维的关系，就是结果和过程的关系。
学校中各个学科的知识，都是思维的结果，都是同思维联系着的，英语也不例外。
只不过知识是外显的，它印在书上，刻录在光盘上、录像带上，而思维作为过程，体现在字里行间，是内隐的，人们容易忽视它。
什么是思维?
“思维是人脑对客观事物在脑中的表征，即语言（概念）和表象，进行加工的一个认识过程，它既能反映、揭示事物的本质特征和事物间的规律性联系，又能预测、计划事物的未来。
”思维定义的基本含义有：
（1）思维是人脑的机能，思维是头脑里进行的；
（2）思维要有载体，即思维的材料，它是外界事物在头脑中的表征，有语言、符号、表象；（3）思维是可以操作的，即大脑能对思维材料进行加工；（4）思维活动是一种认识过程，它既能反映、揭示事物的本质特征和事物间规律的联系，又能预测、计划事物的未来。
思维分为抽象思维和形象思维，以语言（概念、符号）作为思维材料进行加工的，称为抽象思维（逻辑思维），而以表象作为思维材料进行思维加工的，称为形象思维。
思维是怎样理解所学的知识认识客观事物的呢?
我们从观察和阅读两个方面作简要的说明。
小学生学习英语是从观察人手的。
例如学习语音，他既要反复听教师的发音，又要看教师的口形。
这就是听觉的、视觉的活动。
此时，学生的大脑将观察获得的感知觉同前次或记忆中获得的表象联系起来，一次一次地进行比较、补充、修改和概括，这就是形象思维的加工改造。
经过多次思维的加工，才能抓住事物的本质特征。
阅读是一种间接认知，如学生阅读“Thesunsetdyeinginredatthewestsky”这个句子，他先感知句子中的词汇：
“sunset”，“dye”，“red”，“west”，“sky”，通过联想懂得各个词的意思，然后按照句子的结构，运用再造想象，大脑中产生了这个句子描绘的画面，从而理解了句子的意思。
可见，阅读是通过联想、想象这些思维活动，获得对知识的理解。
二、语言和思维
抽象思维和形象思维同语言的关系是不同的。
抽象思维以语言（概念）作为它的思维材料，虽然头脑中的思维与口头或书面语言不尽相同，当我们边想边说，边想边写时，某种思想、概念一旦形成，也就是表达这种思想、概念的工具——语言已经找到了。
因此，这时思维与语言是同步的。
可以说，没有语言就没有抽象思维。
它的表达（语言、文字）可以说是直接性的，怎么想就怎么说、怎么写。
而对于事物的描述，不难看出，当人们把看见的、感觉到的事物，用语言表达出来，感知觉在先、语言在后，所以形象思维先有形象（表象）而后才有语言。
这一点从幼儿学习语言看得很清楚，幼儿先看见实物，如狗、桌子，而后学会它的称谓。
正是由于人们从小就把看见的事物和语言牢固地联系在一起，在一般情况下，人们也可用语言来思维（形象思维）。
所以当我们阅读用语言来描述情景性的文章时，如文学作品，只当对文章语言的感知唤起读者头脑中相应的画面时，才能真正理解语言描述的意义。
叶圣陶说：
“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读到了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得人物如画者，全是想象的结果。
作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，把白纸上的黑字依旧翻译为具体事物。
这工作完全要靠想象来帮助。
比如说吧，‘山高月小，水落石出’是好句子，但这八个字所以好，并非白纸上写着这八个字特有好处，乃是它所表托的景色好的缘故。
我们读这几个字时，如果不同时在头脑里指出它表托的景色，就根本不会感到它的好处了。
”
三、思维与英语教学
英语与思维的关系，可以从内容和方法两个方面来说。
内容上，小学、初中阶段，英语教学主要内容为语音教学、字词教学、句型教学（包括句法）和阅读教学。
不论字词，还是句子和阅读内容，都是联系生活实际的。
其中的短文，是记叙文或小故事，这些学习内容都是形象思维的结果。
这里，思维是学习的过程，掌握英语知识是学习的结果。
过程和结果是相互联系、协调发展的。
方法上，可以从思维的特点，谈其在教学上的意义。
第一，工具性。
在复杂纷繁的客观世界中，思维是人们用来揭开事物神秘的面纱，掌握事物的基本特征、本质属性和理解知识意义的武器，思维是人类认识活动的工具，人的种种认识活动都离不开思维。
第二，普遍性。
从思维的两个基本属性（一是思维要有载体，二是思维要有一套思维方法）来看，我们不难发现，不同的语言，如汉语、英语、俄语等，其思维载体（语言体系）虽然不同，但其一般思维方法如联想、想象、分析、归纳等是相同的，学习汉语的思维方法可以迁移到学习其他语言，学习英语的思维方法也可以用于学习汉语。
不同学科中，一般思维方法也是可以迁移的。
数学的方法，可以迁移到学习物理、化学等学科。
科学与艺术原本是互相分离、互不联系的两大认识领域，如今人们发现它们相通的东西，这相通的东西主要表现在思维上有共同的东西，如联想、想象、直觉等。
第三，简约性。
语言学科要掌握大量的词汇、句式，数学学科要建立概念体系，其内容也是庞大的，这些都是思维载体。
然而我们不难发现，就一般思维方法来说，无论是抽象思维还是形象思维，其一般思维方法都是有限的几种。
这就给我们以启示，抓住思维训练，就能举一反三，就能以少胜多，就能取得事半功倍的效果。
例如，学习一个基本句型，通过发散训练就可掌握一类句型，学习一个字词，通过联想、发散训练，就可掌握一词多用、一词多义。
“温故而知新”、“举一反三”，都是通过思维训练实现的。
不论我们学习中文还是英语，语言训练有两种，一种就语言练习语言，这是属于语言技能的训练；另一种是抓思维，通过语言的思维训练达到灵活运用语言的能力。
目前，我们往往重视前者，即技能的训练，而忽视语言的思维训练，即能力的训练。
思维的工具性、普遍性和简约性，凸显出思维的重要意思和价值。
谁学会思维，谁就掌握一个思想的武器，掌握了一种以少胜多，以有限驾驭无限的科学方法，这就是发展思维在语言（英语）学习中的重要意义。
第二节英语教学中的形象思维
一、形象思维的普遍性
形象思维是普遍存在的。
在文学艺术领域，文学家艺术家用形象来说话，通过形象揭示生活的本质。
在文艺作品中的形象包括人物、场面、景物、环境以及其他一切有形之物，文学艺术家就是运用这些形象来思维，通过具体的生活的形象构成一幅幅画面来反映现实生活。
例如，鲁迅在《祝福》中通过四次对祥林嫂的肖像具体形象的描写，反映了其悲惨的人生，揭示了旧社会封建礼教的吃人本质。
而这个本质，始终同具体形象的描写联系着。
科学技术领域离不开形象思维，爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究的实在因素。
”例如，德国地理学家魏格纳“大陆漂移学说”的产生及其论证过程，就是科学中运用形象思维一个很好的例子。
“他在自己的专著中，描述了大陆漂移学说产生的一些思想片段。
他通过观察世界地图，发现大西洋两岸轮廓相似，似乎可以拼合在一起，这使他联想到他两次去格陵兰考察极地气候和冰川时，见到的海上飘移着的巨大冰山，他还联想到他在和柯本老师研究古气候时的疑惑——古气候分布是那样的杂乱无规律，不像现代气候的分布那样有规律，一些地区古今气候还是那么的不同。
于是他曾试着将陆地进行简单拼合，结果发现杂乱的古气候分布似乎显现了一些规律……他凭借着大胆的想象和丰富的联想，把无论从时间上还是空间上跨度都是很大的古气候、古生物、古地质、大地测量和地球物理等相互独立的证据组织在一起，论证了他的假说，为我们描述了地球大陆两亿年来分离漂泊的过程。
他使用的直觉、联想和想象等思维方法就是形象思维。
”建筑师在设计一幢楼房时，楼房的外形、内部的空间结构以及内部装饰物的形象，已在他的头脑中存在了。
甚至一个木匠在制作一张桌子之前，桌子的大、小、高、低外形等，已在他的头脑中存在了。
在生产劳动、体育和日常生活中，人们也是广泛地运用形象思维的。
人们在动手劳动时，他头脑中先有一个目标，通过动手操作，一步步地接近目标，每一步操作在头脑中产生一个新的表象，它与目标比较后获取一个反馈信息再进行下一步操作，直到达到目标的要求，这时头脑中的表象和知觉的整合，就是形象思维的加工。
通常我们认人、认字、体育活动中的操作，都是用形象思维。
儿童、小学生主要用形象思维，小学各科教学（数学除外）主要用形象思维。
人们进行形象思维时，大脑中不断涌现着形象（表象），有视觉的、听觉的、嗅觉的、动觉的、味觉的等，整个形象思维的过程都是形象的。
例如，当我们说“西边的太阳快要落山了”这个句子，脑子里就会浮现这样的画面：
太阳靠近西边山峦缓缓落下的景象。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”这首人人能背诵的诗，其描绘的春雨景色，就是一幅有声（鸟啼声、风雨声），有色（春花、夜景），有动（风和雨、花落），有静（夜间的寂静），有情，有景的美丽图画。
二、英语教学中常用的形象思维方法
形象思维一般方法有分解、组合、类比、概括、联想、想象等，下面是英语教学中常用的形象思维方法。
1．分解与组合
表象的加工改造，是从表象的分解、组合开始的。
分解、组合是形象思维的一种基本方法。
通常理解一个句子，就是用分解、组合的思维方法。
例如：
“猫吃鱼”这个句子，学生先要懂得各个词的意思，即脑子先呈现“猫”，“吃”，“鱼”三个词的表象，这就是思维的分解。
然后用句法把这三个词整合起来，头脑呈现猫吃鱼的画面（情境），就是思维的组合和再造想象。
又如制作一个课件，教师先要有一个设计，要考虑用哪些图像和文字说明来组成整个课件，这是思维的分解，然后按照教学原则把这些材料组合起来，即思维的组合。
设计的思维过程就是分解与组合。
2．类比
事物之间往往存在相似之处，相似就是有相同又有差异。
类比就是运用事物间这种相似性，通过形象思维比较其同异，抓住事物的特征和本质属性的思维方法。
类比是一种最为常用的方法。
（1）比较
英语的许多词汇，就是用来比较的。
如比较大小、高低、快慢等。
比较大小：
larger和smaller
Thisroomissmallerthanthatone．
Yourbagislargerthanmine．
比较高低：
higher和lower
Theboxishigherthanthechair．
Thebedislowerthanthetable．
比较快慢：
faster和slower
Theairplanefliesfasterthanthebird．
Thegirlwalksslowerthantheboy．
（2）辨别、校正
语音练习，就是听觉思维的辨别与校正。
学生要听清教师的示范读音，并记住读音的表象。
练习时，学生每次读音，都在自己头脑中产生一个表象。
把自己的读音（表象）和教师正确读音的表象进行比较，接着发出第二次读音，再进行比较、校正。
经过几次练习，学生掌握了正确的读音，可见，正确读音的形成，是头脑中经过自己读音与正确读音多次比较、校正、修改而得到的。
这种在头脑中听觉表象比较、校正、修改，就是形象思维的类比方法。
3．概括
在思维活动中，通过多次对表象的比较（类比），去粗取精，去伪存真，可以抓住事物的基本特征和本质，这就是形象思维的概括方法。
表象是在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。
客观事物总是具体的，千差万别的，而表象一般具有一定程度的概括性。
例如，世界上存在各种各样的狗，大狗、小狗、黑狗、白狗，等等。
而我们头脑中关于狗的表象，是狗的一般形象，是各种狗的表象概括。
正因为有了狗的一般表象，人们就能认识它。
就英语中的名词或行为动词来说，每个词都有它相应的表象，这表象就是概括了的。
当我们读到“cat”、“table”、“house”、“swim”、“walk”，都会想起它的表象，从而理解了词的含义。
当我们读到“Thesunrisesintheeast．”（太阳从东方升起）时，在了解每个词的含义（表象）基础上，通过再造想象，我们就可以在头脑中呈现一幅太阳从东方冉冉升起的画面。
4．联想
世界上的每一个事物或现象都同其他事物或现象相互联系，相互依赖、相互制约的，这是一切事物或现象所共有的本性。
联想就是事物普遍联系规律在人的头脑中的一种反映，一种思维方法。
联想是最常用的一种思维方法，有抽象思维的联想，有形象思维的联想，这里着重谈形象思维的联想，有接近联想、相似联想、对比联想、自由联想等。
（1）接近联想
人们日常生活经常运用接近联想，如见到同学，联想到老师，联想到学校。
见到绿色，想到青草、柳叶、禾苗，联想到乡间田园。
（2）相似联想
生活中或文学上常用相似联想，如文学中比喻、象征、拟人、摹物等手法就是用相似联想。
“月如钩”把一弯新月比做钩，“半亩方塘一鉴开”把平静一塘池水比做镜子，“霜叶红于二月花”把深秋的枫叶比做二月花。
（3）对比联想
由一事物（表象）想到相反事物的一种联想，是一种逆向思维。
例如，由白天想到黑夜，由东想到西，由动想到静，等等。
可见，联想的思维方法是灵活的、变通的、发散的，是词汇练习的好形式。
利用字词的联想训练，可以培养学生一词多变，一词多用的能力。
如学习like一词，就可以训练学生一词多用的能力，可列举以下几个句型来说明：
Ilikeplayingtennis．
Wouldyoulikesomecoffee？
Johnlookslikehisfather．
5．想象
想象分创造想象和再造想象两种。
（1）创造想象
创造想象是不依现成语言描述或图像而独立创造出新表象的思维方法。
谈到创造想象人们往往想到科学的新发现、技术上的创新或艺术家的艺术创作，这些无疑是创造想象。
我们想说的是，学生的学习活动也常常有创造想象，闪烁着创造的灵感。
例如，学生写出文质优美富有新意的文章（记叙文），就是一种创造性思维。
甚至学生在记日记时，也需要创造想象的参与。
学生从一天丰富的生活（表象）中选取若干生动有趣并富有意义的事记录下来，其间的构思就是一种创造想象。
（2）再造想象
再造想象是根据语言的描述或图形、图像在头脑中产生的表象。
这些未曾感知过的事物的表象，是以读者头脑中原有表象为材料，根据作者的描写加工改造而形成的新表象。
所以再造想象是学生的一种再认识过程。
学生阅读语文、英语教材，主要就是运用再造想象的思维方法。
例如我们读一个句子：
“Itwasmyninthbirthday．Mysistergavemeapresent．”（那是我九岁生日，姐姐送给我一件礼物），就是把词汇所表达的意思（表象），运用语法（思维方法）整合起来，通过再造想象在头脑中呈现句子所描写的“画面”。
又如这首儿歌：
Thisisthefarmersowingthecorn．Thatkeptthecockcrowedinthemorn…ThatlavinthehousethatJackbuilt．（这是农夫在种玉米。
玉米供养了清晨啼叫的公鸡……公鸡躺在杰克建造的房子里）。
我们在理解每句话的意思以后，通过再造想象，把每句话的“画面”组织起来，头脑中出现全段儿歌所描绘的情境（画面）。
第三节英语学习的兴趣与形象思维
一、培养学习英语兴趣的重要性
兴趣是儿童学习的重要动力，因为单纯进行语言文字的学习，往往是枯燥的。
所以新课程标准提出基础教育阶段，英语教学的任务首要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使儿童从英语学习中体验快乐、成就感和自信心。
小学生开始学习英语往往从好奇心出发，这种最初的学习动机，如遇到灌输式的教学，就会使儿童由感到枯燥无味，进而感到学习的困难，逐渐失去学习的热情。
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（《论语．雍也》）从儿童学习英语开始，就使学生从中获得快乐，激发他们学习的积极性和热情，这是儿童学习最好的动力，因此小学生英语教学如何培养学生的兴趣，是教师始终要注意解决的一个重要方面。
二、如何培养学生学习英语的兴趣
1．通过新颖、有趣的活动，激发学习兴趣
儿童开始学习语言，通过视觉（表象）、听觉（表象），情感等活动组合在一起，会启发儿童浓厚的兴趣。
可以通过大人的发音和动作示范教学，用音乐来表达情感，使儿童通过模仿来进行语言学习，这些动作、声音的刺激物，要具有新颖性和运动的不断变化。
儿童通过观察，把视、听、运动等转换为语言，形成表象记忆。
2007年《家庭》杂志第4期（上半月版）报道了一个名叫琬婷的女孩七岁学英语，十岁就通过英语四级的例子。
在教育孩子的过程中，钟琬婷的父母最看重的是孩子的快乐。
在她上小学后，她父亲钟沛千方百计动脑筋，激发女儿学习英语的兴趣，发现琬婷很喜欢她的十来个小玩偶，就把每个小玩偶按一家人分别取了名字，按照《英语九百句》中的对话来编成故事，为小玩偶配音，开始光听录音磁带，以后在配音过程中，琬婷就把《英语九百句》第一册背得烂熟了。
小学一年级儿童开始学习英语如同儿童学习母语一样，教师在开始时就要培养学生的动觉思维，运用全部动作反应法（TotalPhysicalResponse，简称TPR），通过做游戏、表演、唱歌、舞蹈、猜谜等发动全身的各部分，在有趣新颖的活动过程中以及与人交往过程中，教儿童说简单英语。
此时儿童虽然不能用英语来思维，但在动作操作中却能不断产生表象，随着观察力、注意力和记忆力的发展，儿童从直觉的行动思维发展到简单的形象思维，即能运用视觉、听觉和动觉等心理表象的组合，在活动的过程中习得简单的英语句子和词汇。
从活动中促进儿童用英语，同时是在轻松愉快的氛围中产生浓厚的兴趣，这符合儿童好动的天性和认知规律。
2．通过多种口语训练培养学生学习兴趣
提高小学生英语听说能力，首先要过语音和拼读关，这一过程中教师要注意运用“整体领先，逐步掌握”的策略。
一般三年级开始教26个英文字母发音。
如何使这些硬性规定的发音为学生乐学和善学呢?
苏霍姆林斯基主张用教学过程的内容本身来“启发”儿童心灵的门户，激发和利用“不随意注意”来焕发儿童对求知本身的欢乐，使其由此产生由衷的兴趣和内在的学习动力，主动地学习、思考和记忆，随后逐步养成克服困难的坚强意志和性格。
我国语言学家刘润青教授认为脱离语境地教授发音或词，不太可能有什么成效，学习者记不住所教内容。
一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子中去教。
因此对于小学生学习语音，必须结合词汇来进行，而词汇又要在简单的句子中体现其意义，以句子体现整体的意思，使学生不仅用大脑的参与，还要有身体的动作的参与，不仅有有意识活动，还要有无意识活动，多方面激发儿童学习的兴趣。
如教“Whatdoseshedo？
”一课时，教师在复习句型后，出示一组图片，每张图片显示某人在做什么，让学生猜此人的职业是什么，猜对了就将英文名一一写在黑板上，如“engineer”，“worker”，“doctor”，“singer”，“machinist”．“nurse”，“policeman”，“postman”，“writer”等，然后教师问哪个单词的发音中分别含有[ai][i：
][K]等（不要求识音标，要求认知到感悟，培养直呼能力）进行扩展练习，最后老师总结，对一些有共同发音特点的单词作为一类归纳。
对拼音文字的英语而言，语音是一个系统，语义是一个系统，首先应以解决语音系统为重点；对儿童来说主要靠模仿，通过单词、短句的学习，将发音渗透其中，以记发音为主，记意义为辅、采取少量、小步子、滚雪球的办法，以音素为点，拼读为线，反复练习巩固。
3．通过视觉、听觉、动觉等多种感官的刺激来激发兴趣
多感官刺激使得学生不仅有理智活动，还有情感活动。
如上课开始就放动听的英语歌瞌，使学生的注意力集中起来。
又如教师朗读诗或儿歌等，同时以口形、手势或身体姿势来表现，再放录音带等，使学生静听，以激发学生的兴趣。
让学生在看或听教师讲或屏幕所示图像和声音的同时，轻声模仿读诗或儿歌，然后小组以多样化的语言活动开展练习，最后可画龙点睛地指出某些单词中的发音要领，渗透某些字母相拼的发音，如Thank一词，让学生注意发th[θ]的音时，牙齿要碰舌头。
教师可用四指（表示上牙齿）往手心中下压（表示舌头）来加强学生发此音的要领。
此外，为培养学生听的能力，一开始可进行一段“沉默地学习阶段”，使学生在欣赏体会中升华语感，培养兴趣。
如儿歌“MyBook”：
1willnotspoilthislittlebook，
Nordropitonthefloor．
1willnotturnitscomerdown，
Tospoilitmoreandmore．
mybook’salittlefriendtome，
andsoafriendtoitI’11be．
“我的书”
我不会弄坏这本小小的书，
也不会让它掉到地板上。
我更不会折叠它的页角，
使它愈来愈不像样。
我的书是我可爱的小朋友，
对它我也应把友情献上。
又如自由诗：
Goodbetterbest，好上再加好，
Neverletitrest．永远无休止。
Tillgoodisbetter，为了要更好，
Andbetterbest．一直到最好。
以上儿歌或自由诗，可配上音乐、图画或表演，使儿童感悟语言的美和节奏感，这不但对学习读音有潜移默化的帮助，还会增加学生英语学习的兴趣，并对学生口语的培养也是十分有益的。
4．从实践中引发思维和兴趣
儿童的兴趣随着年龄的增长而变化，如何使学生对学习英语的兴趣向广度和深度发展呢?
除了上述使课上得生动活泼，构建各种活动平台让学生积极参与的策略外，还要使学生体会到把英语知识运用实际，感觉到成就感，体验到创造的欢乐。
到小学五六年级，学生已积累了一定数量的词汇和句型，因此，教师要善于提出问题或任务，在多媒体的辅助下指导学生去探究，通过分析、综合、发散思维等思维方法，去完成学习任务，逐渐形成“会思考，不要死背”的良好学习方法和习惯。
这时他会感受到一种灵活地掌握知识和运用知识的成功喜悦和自豪，从而进一步体会到学习英语的社会价值及乐趣。
如六年级有一课（北京出版社九年义务教育小学教科书英语）：
Couldyoutellmetheway?
HowcanIgetthere?
（问路和指路），这是一篇带有复习性质的课文。
教师首先创设一个在学校附近“问路”的情境，让学生运用已学知识进行问答式对话。
如运用godown／alongthis等词汇，让学生们互相问答，在此基础上，教师对各小组提出，如果外国游客来北京问路，你是导游将如何回答?
课后学生通过校园网，找到北京地图及一些主要公园和名胜古迹所在的位置，小组成员根据情况各自分工作准备，再次上课时各组集体上前表演，学生充满情趣地对话交流，使每个学生都得到展示自己的口语能力的机会，在愉快的表演过程中，体会到灵活运用英语进行交际的乐趣和成就感，意识到学习英语与对外交往的重要作用。
第四节英语记忆与思维
一、记忆与思维
（一）什么是记忆
记忆是人们在大脑中积累和保存个体知识（经验）的心理过程。
“人们感知过的事情，思考过的问题，体验的情感或从事过的活动，都会在人们的头脑中留下不同程度的印象，其中一部分作为经验能保留相当长时间，在一定条件下还能恢复，这
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