《湖心亭看雪》案例分析.docx
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《湖心亭看雪》案例分析
《湖心亭看雪》教学设计
【教学目标】
1、积累重要的文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、熟读并背会课文。
4、把握文章运用的白描手法。
5、赏析课文溶叙事、写景、抒情为一体的写作特色。
6、体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
【教学重点、难点】
1、读并背会课文
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握其语言风格和描写方法。
3、通过比较阅读，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【课型】
自读研讨课
【课时安排】
1课时
【教学方法】
1、诵读法。
教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，品味语言，体会意境。
2、比较法。
与《咏雪》作比较，欣赏两文写景画面，品味不同的语言，体会不同的思想感情。
3.讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【教具准备】
多媒体
以课件的声音画面渲染气氛，突出教学目标
【教学过程】
一、导入新课
回忆柳宗元的《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”
让我们在赏过了陶弘景笔下的人间天堂、赏过了苏东坡笔下的月夜小景、赏过了三峡的水、赏过了钱塘江的潮之后，跟随张岱到西湖去品味一下另一番“千万孤独”中的雪景。
（多媒体显示文章题目）
二、根据注释初读课文，正音正字。
（多媒体显示）
更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）
一芥（jiè）喃喃（nán）强（qiǎng）饮毡（zhān）
三、作者介绍（多媒体显示，学生齐读）
张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
他文学创作以小品文见长，代表作小品集《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
四、听读，品味感情基调的细微变化。
（多媒体显示）
独往湖心亭看雪——————→大喜曰
文人雅士的清高、孤傲。
偶遇知音之愉悦
五、据指导，学生自读体会，读出感觉，读出味道。
六、齐声朗读课文，理清文章线索，疏通文意。
（多媒体显示重点词语解释，学生口述自译。
）
是日更定：
是，这。
定，完了，结束。
余拿一小舟：
撑，划。
拥毳衣炉火：
毳，鸟兽的细毛。
毳衣，毛皮衣。
雾凇沆砀：
雾凇：
水气凝成的冰花。
沆砀：
白气弥漫的样子。
上下一白：
全白。
焉得更有此人：
焉得：
哪能。
更，还。
强饮三大白：
强饮，痛饮。
白，酒杯。
问其姓氏，是金陵人，客此。
是，判断动词。
客，客居，名词用作动词。
莫说相公痴：
痴迷。
七、齐声朗读课文，理清文章线索，找出记叙要素
『明确』：
叙事是本文的线索（多媒体显示）
时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点——西湖湖心亭
人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）
事件——看雪。
八、品味文中写景的文字,思考这种写景有何特点?
『明确』:
先通过听觉写景———“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,”绝”字从人的听觉和心理上突出大雪的威严.
全景（远景）————“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”天空云层湖水间白茫茫浑然难辨的景象.
特写（近景）————“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”
（学生齐读该段,多媒体显示相关文字）
这段写景文字运用了白描手法。
（多媒体显示有关白描的介绍）
九、回忆本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。
『明确』：
《三峡》：
“自三峡七百里中，两岸连山，略无阕处”
“夏水襄陵，烟溯阻绝”。
《观潮》中四幅画面的描写都是运用了白描手法。
十、赏析本文叙事、写景、抒情为一体的写作特色，重点体会文中的抒情
（引导学生运用比较阅读的方法，与《咏雪》作比，小组合作研讨）
『明确』：
《湖心亭看雪》中有故国之思（思念）、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐（愉悦）、孤独落寞的伤感（伤感）之情……展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士的孤傲、清高自赏、超凡脱俗。
此正谓：
景中含情，情景交融。
《咏雪》中写雪之句具有雪喻的情趣，富有生机，生动形象。
文中营造出其乐融融、谈诗说文的儒雅的家庭氛围。
十一、课堂小结
“都云作者痴，谁解其中味？
”经过这堂课的学习，你应该能够理解作者张岱的痴了吧！
他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。
让我们一起朗读课文，再次体味作者的雅趣。
十二、作业布置
1、背诵并默写本文。
2、学习运用白描手法写一个人或叙述一件事。
【板书设计】
叙事超凡脱俗
湖心亭看雪抒情
写景清高自赏
【精彩教学段落实录】
完成教学目标：
1、把握文章运用的白描手法
2、通过比较阅读，赏析课文溶叙事、写景、抒情为一体的写作特色。
3、理解作者的精神世界。
「师」：
通过疏通文句，大家已经对这篇文章有了整体感知。
在文中，“余”独观之景市西湖雪景，找出文中描写雪景的句子，说说其语言由和特点。
「生」：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
「生」：
语言很简练，自然、质朴无华
「师」：
张岱抓住了西湖雪景悠远的特点，简比勾勒，让我们身临其境。
我们来齐读这段文字，想想一下西湖雪景。
（多媒体显示文中描写雪景的文字；展示课本中的配套插图帮助学生再现形象）
（学生齐读相关文句）
「师」：
这段写景的语句运用了白描的手法，从本文分析，它有何特点呢？
「生」：
语言很朴实、自然
「生」：
语言很简洁
「生」：
它像我们学过的《竹影》一文中的中国画的画法，讲求神似
「师」：
好，大家总结了很多白描的特点，下面我们一起来看大屏幕，看看究竟是一种怎样的描写方法
（多媒体显示，学生齐读）
白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
「师」：
根据白描的定义和特点，回忆本单元的写景段落，找出使用白描的语句。
「生」：
《三峡》中直接写山“连”的：
“自三峡七百里中，两岸连山，略无阕处。
”
「生」：
“夏水襄陵，烟溯阻绝”直接写大水猛涨、江水汪洋。
对春冬秋景的描写也用了白描。
「生」：
《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘。
「生」：
《观潮》中四幅画面的描写等都用的是白描的手法。
「生」：
《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写。
「师」：
本文除写景之外，还有叙事、抒情，作者是怎样处理它们之间的关系的。
回忆我们学过的课文《咏雪》，进行比较阅读，小组讨论后归纳两篇的异同之处。
（学生进行小组讨论，教师进行点拨指导）
「师」：
先来分析《湖心亭看雪》这篇游记。
「生」：
叙事是全文的线索，但写得简略。
开头交代了看雪的时间、地点、天气，中间写了游踪“到亭上”、“及下船”，还写了湖心亭巧遇一事。
「生」：
游记的重点是写景，而此文的叙事、写景都隐含作者的感情，景中有情，情景交融。
「师」：
结合《咏雪》一文中的写景、抒情，进行比较，分析两文的异同
「生」：
《湖心亭看雪》中看雪是作者“独往”，而《咏雪》中是在谢太傅家家庭聚会的热闹、温馨的氛围中赏雪的。
「生」：
《湖心亭看雪》中写景运用白描，而《咏雪》中有谢家子弟吟咏的两句诗句“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”。
「生」：
《湖心亭看雪》中的写景表现了悠远脱俗的意味，《咏雪》写出了雪喻的情趣。
「生」：
《湖心亭看雪》一文有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的感伤，也有天涯遇知音的愉悦……
「生」：
《咏雪》一文写出了家人团聚的温馨，也营造着雅致的家庭文化氛围。
「生」：
……
「师」：
大家对两篇文章进行了比较，分析了文中蕴涵的不同的思想情趣。
我们来一起看屏幕图景，说说你更喜欢哪篇文章中的写景或抒情方式。
（多媒体显示：
《湖心亭看雪》中“余”独立于雪中的图片
《咏雪》中谢家子弟咏雪的场面。
）
「生」：
我喜欢《湖心亭看雪》中白描所描绘的雪景，悠远、苍茫，给人更多想象的空间。
「生」：
我喜欢《咏雪》中谢道韫所写的“未若柳絮因风起”的雪景。
轻盈、富有生机，生动、形象。
「生」：
我喜欢谢太傅家中那种其乐融融、谈诗说文的家庭气氛。
「生」：
我想象张岱一样独自置身于空旷的雪景中，静心地去看雪、“听”雪。
如果能遇到一个“同予者”，我会很高兴；如果没有，我更能在纯净的天地之中享受独处的快乐。
「生」：
……
「师」：
无论是张岱，还是谢家家人，都在独特的心态中欣赏到了雪景的不同趣味。
或许我们大多享受过家人团聚共赏雪的温馨、甜蜜；但学了本文，我想也会有很多同学已感受到作者遗世独立的高洁情怀，向往那种不随流俗的生活方式，更希望自己也能够在苍茫、清淡、雅致的雪景中卓然独立，学一下张岱那种“痴”。
我们在齐声诵读中结束这课的学习。
（多媒体显示：
《湖心亭看雪》全文。
学生齐声诵读）
【教学反思】
在《湖心亭看雪》一文的教学中，从教学设计和课堂实际授课情况来看，较为成功的环节在学生自主讨论、比较阅读环节。
通过此环节学生的合作学习及老师的适时点拨，学生在与已学课文《咏雪》的比较中，对《湖心亭看雪》中写景描写的特点有了深入了解，较深刻地理解到作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活态度。
这种合作学习不再是浅层次的活跃课堂气氛的环节，而是学生在相互配合中有体验、有感悟，共浇块垒。
而教学中同样存在一些不足和疏漏：
使学生从感性认识到理思考的转化不到位；文本分析深度不够，未能很好地激发学生学习上的探究性；当堂成诵的目标未能完成，在今后的教学设计中应引以为戒。
湖心亭看雪》教学设计2
作者：
佚名 教案来源：
本站原创 点击数：
233 更新时间：
2005-6-26
l积累文言实词和虚词
l品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
l初步了解白描的写作手法
教学重点
l雪后奇景的赏析
l描写手法——白描
教学难点
l理解作者的精神世界
导入：
同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。
前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。
今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。
（板书：
《湖心亭看雪》）
教学过程
一．作者介绍
学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：
1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。
写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
2.作者的家乡是哪里？
——山阴（即今天的浙江绍兴）。
而他寓居的地方是？
——杭州。
这说明作者身在他乡，客居异地。
3.“明亡后不仕”，是什么意思？
为什么“不仕”？
——不想给清廷做事。
这说明他有深深的故国之思。
二．整体把握课文
（一）朗读课文．
（二）检测预习：
注音：
更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）
一芥（jiè）喃喃（nán）
释义：
是日更定：
是，这。
更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。
从晚上八点算起。
定，完了，结束。
更定，大约是凌晨六点的时候。
余拿一小舟：
撑，划。
拥毳衣炉火：
毳，鸟兽的细毛。
毳衣，毛皮衣。
雾凇沆砀：
雾凇：
水气凝成的冰花。
沆砀：
白气弥漫的样子。
冰花一片弥漫。
上下一白：
全白。
（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。
）
焉得更有此人：
焉得：
哪能。
更，还。
强饮三大白：
强饮，痛饮。
白，酒杯。
为何“强饮”？
——“酒逢知己千杯少”。
说明他把那两个人当朋友了。
问其姓氏，是金陵人，客此：
是，判断动词。
（是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。
这里是用了哪种?
）客，客居，名词用作动词。
莫说相公痴：
痴迷。
同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。
（三）再次朗读课文，读准字音。
师评价学生诵读情况。
读古文要正确流畅，还要有韵味。
（四）整体把握课文内容
1．请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。
明确：
（展示板书）
时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点——西湖湖心亭
人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）
事件——看雪。
三．品读赏析
（一）看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？
——“湖中人鸟声俱绝”。
（翻译）
这个时候，别人都在干嘛？
作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？
这说明了他怎样的志趣？
他到底要赏什么？
（他追求的是怎样的一种境界？
）
——他追求的是天人合一的山水之乐。
反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？
你从什么地方看出来？
可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？
（他为什么不把舟子拉上一块看呢？
——他认为舟子看不懂。
）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？
——文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？
——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
作者是怎么介绍这两个人的？
一起读出来。
作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？
作者这样写的用意？
“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。
有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”
“金陵人”，金陵，就是现在的南京。
知道明朝开国时定都哪里吗？
（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。
永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。
）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。
文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？
如何体现的？
——崇祯五年十二月。
纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。
他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
3．事件——看雪。
作者一大清早跑到西湖来赏雪。
作者看到了怎么样的雪景？
找出描写雪景的句子。
齐读。
请同学起来翻译一下。
明确：
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”
①诵读。
②雪后奇景的赏析（讨论：
这段景物描写的特点？
）
A.写景的顺序。
共两句话。
概括一下，第一句是对什么进行描写？
第二句又是对什么进行描写？
这是从整体到局部地描写。
在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。
在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。
B.修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。
C.抓住了景物的特征。
哪些词语体现作者抓住了景物特征？
“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。
D.思考：
作者还采用了怎样的写作方法来写景？
看谁预习得最仔细。
明确：
白描。
什么是白描？
（习题一·2）
白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。
（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
）（用词较少，没有华丽的辞藻）
诵读“白描”的解释。
帮助学生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢？
你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
）？
“白描”就是——“淡妆”。
四．迁移训练
判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。
如：
①“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）（×）
②微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。
（√）
③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。
（√）
④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
（×）
⑤两岸连山（√）
⑥两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备（×）
⑦大声如雷霆。
震撼激射，吞天沃日，势极豪雄（×）
⑧他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发（√）
⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（×）
练笔：
写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。
师点评。
（提示：
可以写人物肖像，可以写景物；可以写学校的花坛，可以写街上的小景；可以写花草，可以写树木；可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。
）
同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。
一起来回顾我们这节课学习的内容。
文章写了什么事？
——到湖心亭看雪。
看到了什么景？
——雪景。
你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？
——故国之思（思念）、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐（愉悦）、孤独落寞的伤感（伤感）之情。
此正谓：
景中含情，情景交融，情事交融。
写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。
四．小结：
“都云作者痴，谁解其中味？
”经过这堂课的学习，你应该能够理解作者的痴了吧！
他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。
让
二、作者及背景简介
多媒体显示：
张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用？
”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意
1．教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
教师提示以下字音：
更（ɡēnɡ）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）
2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。
（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。
（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
余拿一小船（撑、划）
客此（动词，客居）
（4）学生齐读课文三遍，试背课文。
四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格
1．多媒体显示文中描写雪景的文字：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
选一位同学翻译，学生明确：
湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。
湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
2．学生齐读该段文字，想像画面。
教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。
3．学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。
教师提示：
这段写景文字运用了白描手法。
什么是白描呢？
多媒体显示：
白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
教师讲解：
文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
4．师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。
学生明确：
《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。
而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。
5．多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。
多媒体显示：
“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。
张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
”
——鲁迅《故乡》中的杨二嫂
“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”
——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生
选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。
6．学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。
学生明确：
简练自然质朴，不事雕琢。
五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色
1．学生齐背课文。
2．提问：
作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
学生讨论、交流。
明确：
叙事是行文的线索。
作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。
但是叙事中处处有情。
比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。
再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。
又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。
景中有情，情景交融。
作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。
3．学生齐背课文。
六、课堂练习
提问：
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。
学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”
学生思考，交流。
明确：
在描写手
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