对《教育学》的认识Word下载.docx
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为了培养新一代的人才，我们就必须贯彻执行党和国家的教育方针政策。
因此，为了正确制定和贯彻教育方针，都必须认真学习教育基础理论，掌握教育科学规律，才能保证教育工作的顺利进行。
四、学习《教育学》是深化教育改革，探索教育未来发展的迫切需要教育是随着社会的发展而发展的，随同经济发展和社会的变化而变化的。
教育只有不断改革，才能培养出未来国家社会需要的人才，推动社会进步。
教育改革是严肃的科学事业，我们应当坚持学习《教育学》基础理论，认识和掌握教育规律，才能沿着正确的方向探索未来教育的发展前景。
五、学习《教育学》是进行教育学科建设的需要教育学科的建设关键是队伍问题。
学习《教育学》能让我们更好的掌握教育科学知识，认识教育规律，学会一定的技术方法，培养专业思想等方面都有切实的帮助，对于提高我们的素质水平以及教育学建设是非常重要的。
《教育学》的基础理论阐述的是教育的一般规律和基本原理，它对各门教育学科都有重要的知道意义，学好《教育学》有助于对教育其他学科的学习和深入研究。
总之，为了树立科学的教育观，正确制定和贯彻教育方针政策，总结教育经验，提高教学质量，自觉掌握教育规律，深化教学改革，以及深入学习研究各门教育学科，都应该认真学习《教育学》基础理论。
个人理解：
教育学就是研究教育的方法论的一门学科，属于是一门综合学科，涵盖心理、生理、认知等等。
其意义就在于如何科学的树人。
二、学习《教育学》是帮助我们掌握教育规律。
教师资格证是成为一位合格教师的重要条件之一。
教育学的学习和培训对教师资格证的取得，意义重大。
为了让大家更好的学习教育学这门课程，同时得到更加深刻的体会，老师们组织了此次教育学课程的培训。
通过为期三天的教育学的培训与学习，使我对教育学这门课程有了初步的了解和不少的体会。
教育学这门课程主要围绕“教育”一词展开。
课程从头到尾都提及了“教育”一词，同时还提及了“教师”、“学生”、“班级”等与教育有关的词。
在培训的课堂上，老师一边讲解书本，一边列举案例。
老师讲课风趣幽默，同学们也都听得津津有味。
通过此次培训，我也有不少体会。
主要体会如下：
第一，从总体上了解了“教育学”——教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育理念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。
第二，知道了“什么是素质教育”。
通过课程的学习，使我对“素质教育”这一概念有了深刻的了解。
首先,素质教育是面向全体学生的教育。
它倡导人人有受教育的权利。
其次，素质教育是全面发展的教育。
其强调培养学生在德智体美等方面全面发展，要求使诸方面教育相互渗透、协调发展。
然后,素质教育是促进学生个性发展的教育。
它既充分重视学生共性的发展，又要重视学生个性的多样性。
最后，素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态。
创新精神与创新能力是素质教育的核心，培养创新精神和创新能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。
第三，明白了“如何建立和谐的师生关系”。
教师是传递和传播人类社会文明的专职人员。
学生既是教育的对象又是教育的主体。
学校的教育活动是教师和学生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。
第一，要了解和研究学生。
教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生。
第二，要树立正确的学生观。
学生观是教师教育理念的重要组成部分，它影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响学生的发展。
正确对待的学生观应该是把学生视为不成熟但同时具有巨大贡献发展潜能的、富有创造性的主体，具有自己独特的生活经验领域和独立人格。
第三，要努力提高教师修养。
教师素质是影响师生关系的核心要素。
教师的道德修养、知识能力、教育艺术、个性心理品质无不对学生发生深刻影响，同时也是赢得学生尊重的重要前提条件。
为此，教师应该不断加强学习和研究，经常进行自我反思，培养自己多方面的兴趣，加强自我修养。
第四，更加体会到了“学习教育学对从事教育事业的工作者而言意义重大”。
一是有助于树立正确的教育思想。
教育工作者的教育思想和素质，及教育理论水平直接关系到一所学校课程办学的思想。
只有具备了良好的教师素质，掌握了教育的理论，懂得教育规律，才能正确的认识和处理好教育与社会，教育与学生发展的关系。
二是有助于科学的培养人才。
教育工作是一项长期、复杂而又需要创造性的工作，因此做好这项工作必须讲究科学性，遵循教育规律和学生身心的规律，才能达到预期目的，做到科学的培养人才。
三是有助于科学的教学管理。
要使学校的管理建立在科学化、现代化基础之上，不懂得教育科学，不精通管理艺术，就不可能实施科学的，有效的管理。
四是有助于推动学校教育改革。
教育改革是一种按照预期的要求以改进教育的实践，促进教育发展的有意识、有计划的尝试，是面向未来的创造性活动，是一项教育变革的系统工程。
五是有助于推动学校教育科学研究。
教育科研是一种探索教育规律的创造性活动，其任务不是复述前人已解决的问题，而是要进行创新。
开展教育科研活动是促进教育发展的有效途径。
虽然这次学习的时间不长，但也使我获得了不少教育学知识。
今后，我也一定会好好运用我学到的教育学知识,将其实践于我日后的工作与生活中去，使其物尽其用!
感谢老师，感谢教育学!
教师对教学的理解：
（谈谈教学即教与学的看法）教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：
教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。
教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。
有组织地向学生传授知识、训练技能。
发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：
一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：
我讲，你听；
我问，你答；
我写，你抄；
我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；
交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：
教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；
上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
体育新课程在课堂教学中提倡培养学生的自主学习意识，教学的过程应该是一个学生学会学习的过程。
（一）以学生为本学习的主体是学生，课堂教学的一切是围绕主体的需求来进行的，教学中主体地位已经得到了确认。
情境教学、场地设计、器材配置贴近学生的生活实际，这种以学生为本的教学思想与传统的教学要求完全不同。
传统体育课由于始终未能解决“以学生为主体”的问题，没有跳出“以教材和教师为中心”的圈子。
体育新课程标准倡导一种全新的以学生为主体、以学生的健康为本的教学理念，传统的以竞技运动技术传授为主的教学观念正在逐渐被扬弃，体育正在从完整的运动技术传授型转变为帮助学生养成终身体育爱好与习惯，关注学生健康成长的课程。
在学习目标方面，教师可以设计许多可能达成学习目标的内容，教师可以在不同的场合、环境下选择不同的内容来表达学习目标，也可以由学生自己来选择最喜欢的方式来达成学习目标。
学习内容是受学习目标制约的，在同一学习目标下，确实存在着多种途径可以达成目标的可能性。
因此，教师在设计过程中，就应该考虑为学生提供多种学习途径以便选择。
传统的体育教学强调的是统一、规范和有序，但忽略了学生个性差异和兴趣爱好的不同。
新课程的体育教学恰恰重视学生的差异性，尊重学生的自主选择，培养学生对体育活动的兴趣爱好。
因此，在一节课上，如果同时出现了几种不同的活动方式，只要是对达成目标有利，就是合理的，也是应该提倡的。
这充分反映了以学生为本的思想。
（二）情感交流教学的全过程实际上就是一种师生双方情感的交流过程，这种人性化的教学方式越来越受到人们的重视，也越来越体现出它的活力。
做课教师大都注重情感教育，如创设情境、关注差异、师生平等、尊重人格、尊重选择等。
这会促使学生对体育学习产生情感，唤起学生对体育课的兴趣。
在传统的体育教学计划中已经出现了师生互动、情感交流的教学设计，但这种教学设计围绕教师的“教”而开展的。
也就是说，这些师生互动是在“教师要如何教”的前提下来研究“学生应该如何学”的问题，这就是典型的接受式的教学。
在体育新课程的教学过程中，师生双方的活动表现出互动的特征，即是双向的思维活动。
教师在整个教学活动过程中是引导者、启发者。
教师还要通过观察、分析，掌握信息反馈，及时采取有效的方法来为学生提供更多的帮助。
这时教师的职能可能就是帮助者、服务者、伙伴。
学生的学习既有主动学习的一面，也有产生疑惑，要求教师帮助的一面，这种双向性的交流形成了新的体育教学模式，也反映了师生双方对体育教学的情感、态度和价值观方面逐渐趋于一致。
（三）情境教学情境教学的特点是故事化、游戏化和儿童化，趣味性强，有效地激发了学生的运动参与的积极性。
情境教学的陈述方式是语言式的、连贯的陈述方式。
传统的体育课阶段分明，构思严谨，程序不变，设置细致，紧扣时间，独立性强等。
传统的教学设计是紧紧围绕教材而进行的，其中各阶段的设计既可以具有相关因素，也可以互不相关。
例如每节课都要出现的队列练习和热身活动可以有自己的独立性，教师可以选择与基本教材无关的内容来操练队伍与热身，结束阶段的放松练习同样也是如此，这样的结构形成了一种断裂的、间隙的教学，对养成学生学习时的思维连贯性和完整性都很不利。
采用情境教学可以提高学生参与热情，关注学生在教学活动中思维变化，加强课的整体教育效果和前后的呼应性，因此，整个教学活动是连贯的、递进的。
学生观（教师应如何认识学生）：
、
教师应树立怎样的学生观作为一名教育工作者，树立正确的育人观是非常重要的。
《礼记》篇中说：
“师者也，教之以事、喻诸德也。
”事实上，树立正确的育人观也是那些优秀教师取得良好教育、教学成绩的重要经验。
全国名师魏书生在总结自己的成功教学经验时也说：
“只有坚持育人，才能进入语文教学的自由王国„„以育人为本，书就好教了。
”现在的家庭，独生子女较多，由于家长的过分溺爱，加上家长、老师对学生成绩的过分关注，忽略了学生其它方面的发展，使得不少学生出现这样、那样的问题，以致影响他们学业的进步，甚至危害个人身心健康的全面成长。
树立正确的学生观，首先教师应该树立正确的育人意识。
传统的教育观念把教师的职责概括为“传道、授业、解惑者也”，这里的“传道”本质上就是培养人的问题。
在教学过程中，教师往往更多关注的是学生学习的成绩，而忽略了学生身心健康的全面成长，这样的教育是不完全的教育。
实际上，不论是教育机构，还是教育工作者本身，都应该放下功利心，从学生终身发展的角度出发，不仅教会学生学习的方法、技巧；
更重要的还是教会学生如何做人、如何处世；
让每个学生懂得感恩，学会感恩，懂得为他人着想，做一个受欢迎的人和对社会有用的人。
只有这样，他们才知道尊重老师，团结同学，孝敬父母，回报社会。
我认为：
成才比成绩重要，而成人比成才更重要！
其次，树立正确的学生观，可以从以下几个方面着手：
1.平等观平等是现代师生关系的基础，没有平等、民主，就没有现代教育。
教师不仅是学生的导师，还应该是他们生活中的益友，是他们人生成长道路上的引路人。
教育的角度是水平的，而不是居高临下的，在国外的课堂上，教师为了使自己的视角能和学生保持在一个水平面上，直接面对面地和学生交流，有时他们会跪在地上，由此也可以看到平等在教育中的重要作用。
教师和学生其实是先知和后知的关系，或者说是在某一领域比别人先知而已。
孔子也说：
“三人行，必有我师。
”在科技日益发达、信息手段不断进步的今天，学生获取知识的渠道是多方面的，在很多领域也许我们真的还没有学生知道的多。
因此互相学习、合作学习、探究性学习也是今天新课标理念的基本要求。
作为教师，不仅要关注学生学习成绩的提高，更要重视学生情感的发展与人格的完善。
既要小心地保护学生的自尊，又要尊重学生的情感、个性，应在有效的沟通中，使自己成为学生可信赖的朋友和伙伴。
这样，才会有师生交往的愉快、健康，才会有师生的共同进步和教育所本应拥有的那份快乐。
2.个性观个性观就是教师要承认和尊重学生的个性。
一个班级就像一棵大树，每一片叶子都需要阳光雨露，更重要的是，树上没有完全相同的两片叶子。
学生的差异状况是客观存在的，从学生个人身上体现出不同的发展方向、不同的发展水平和不同的个性特长。
教师要正视学生的差异、尊重学生的差异，不要把差异简单地认为是学习成绩的好坏，要有“绿叶红花皆春色”的育人思想。
苏联著名教育家马卡连柯说过，教师的“基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。
”只有在孩子的个性得到承认和尊重的前提下，我们的教育才能最大的发挥应有的作用。
3.发展观发展观就是要求教师用发展的眼光去看待每个学生。
世上任何事物都是在变化中不断提高、进步的，教育也是如此。
现代社会提倡以人为本，确立以学生发展为核心的教育思想，把教书育人作为教师工作的基本导向，以教师为主导，以学生为主体，这是现代教育理念的基本内涵。
在我们的教育中，树立“生本”发展观，充分尊重学生的个性发展，也是时代的要求。
教师切忌用静止的眼光评价学生，好学生固然会继续进步，但后进生也并不是都是一成不变的。
我们不仅要承认后进生可以进步，而且还要理解学生在进步中出现的反复。
反复是正常的，学生反复100次，作为教师，仍然可以做101次的转化工作。
教育虽然不是万能的，但教育的本质在于使每个受教育者都拥有平等的发展机会。
4.矛盾观“人是广阔的世界，心灵是复杂的宇宙。
”每个人都是“真善美”与“假丑恶”两个自我的统一体。
因此，作为教师，教育的任务就是不断把学生内心的“真善美”启发、诱导出来，善于挑动学生进行两个自我的斗争，在两个自我的斗争中不断涤除“假丑恶”，树立高尚的人生观和世界观。
另一方面，教师和学生的关系也是矛盾对立和统一的集合体。
学生是帮助教师不断提高教育水平和教学能力的人，也正是学生的不断促进，教师才能在思想上经常感觉到学习的紧迫感和危机感，我们所说的教学相长大抵即是如此。
我们说以前是以知识传授为主，而忽视了对学生全面能力的培养。
现在的教育是综合素质的教育，学问高深固然可敬，素质全面同样令人钦佩。
教育不是使学生获得各种知识量的叠加、累积和现有知识的再现，更重要的是在教育教学的各个细小环节注重培养孩子的创新意识和创造能力。
随着新一轮的课改，尊重孩子的独立性，发展孩子的个性，健全孩子的人格，促进学生身心的全面健康成长，使孩子在平等、愉悦的环境中受到教育，越来越成为时代的呼唤。
我真心的希望大家真正行动起来，使我们的孩子能真正感觉到来自各界的关心，使他们在受教育的同时，学会做人，懂得感恩，真正体会到并享受学习带给他们的快乐和幸福。
****怎样树立正确的学生观112．1什么是学生观所谓学生观指的是在教学过程中如何认识学生和对待学生。
学生观实际上是人才观的一种表现形式。
人才观表现在教育的最终目的上，学生观则是表现在教育过程中对学生的认识上。
有什么样的人才观就会有什么样的学生观，有什么样的学生观必然培养出什么样的人才。
在教育发展史上关于学生在教育过程中的地位问题历来是争论的焦点。
一派意见认为在教育过程中，教师有绝对的权威，学生只是教育的对象，他们只有听从老师的教导，自己没有主动权。
另一派意见认为，学生是教育的中心，教师只处于辅助地位，在教育过程中教师要围着学生转。
这两派意见都是片面的、不科学的，只强调了一方面的作用，忽视了另一方面的作用。
我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置，把学生视作被动地接受教育的对象，看不到学生的主观能动性，也不注意培养学生的主动精神和独立能力。
人们总是认为听老师的话，循规蹈矩，学习会死记硬背，考试能得高分的就是好学生，这种传统的学生观是不能适应时代的要求的。
112．2什么是正确的学生观
（1）要把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人，他们在一切活动中能够表现出自身的主观能动性，表现出独特的个性。
教学就是要充分地发挥学生的能动性，把学生塑造成社会要求的个体。
教师要尊重学生、信任学生，要引导、帮助或服务于学生，促进其发展，使其主动性不断增强，素质不断提高。
（2）要相信所有的学生在教师的指导帮助下都能学好，都能获得优异成绩在观念上要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；
在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。
对学习困难生的帮助要持之以恒，要不断寻找他们的优点和长处，鼓励他们取长补短，调动其内在心理机制，变外动力为内驱力，最终靠自己求得发展。
（3）要把学生当作朋友看待师生之间虽然在年龄上、认识水平上、知识技能水平和生活经验水平上存在差异，但他们的人格是平等的。
每个学生的感觉和感情世界与教师是一样的。
因此，师生之间要真诚、坦率，相互尊重，排除不友好、不真诚和相互猜疑。
教学过程中，师生间要相互尊重，相互理解，教学相长。
要废除教学中的权威主义、命令主义。
坚持教学民主，用吸引的方法把学生吸引到共同组织教学、共同参与教法选择上来，真正把教学看成是师生平等相待、互相协作、共同努力、共同探索的过程，使学生感到自己真正是学习的主人，自己有平等的权利，因而自己要承担起义务，负起责任来，要把书读好，把本领学到手，将来更好地为社会、为国家作出贡献。
****************************转变教育观念，确立现代学生观
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中引发出来的，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
教育观念支配着教师的教学行为。
从这种意义上说，新课程改革首先是一场教育观念的改革，是教师教育观念的一场洗礼，是教师教育观念的一场革命。
转变教育观念，确立符合现代素质教育的科学的教育观念，就当前来说，是如此的迫切与需要。
我们要确立现代教学观、现代学生观、现代教师观和创新教育观。
在确立这些新的教育观念里面，首先是确立现代学生观。
检讨我以往的学生观，虽然有尊重，但尊重不够；
虽然有民主，但民主不足；
虽然能平等，但不够全面；
虽然能爱护，但程度欠深。
眼光比较陈旧，观念亟待更新。
对待学生，有时急功近利，有时苛责太严，有时太过于强调学习成绩，有时却漠视学生的全面发展。
我时常在实践中反思，更在理论学习中寻求突破。
什么是学生？
《基础教育课程改革纲要（试行）》是这样描述的：
学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
什么是学生观？
学生观就是教师对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。
为了迎接新世纪的挑战，更好的培养高素质的现代公民，切实推进教育教学改革，我们教师应该确立怎样的现代学生观呢？
一、多看学生优点，学会赞美学生。
我们要多看学生优点，学会赞美他们，乐观估计学生天性。
关于人的天性问题（即人性论问题），中外思想史上有各种各样的探讨。
中国古代，孟子主张“性善论”，认为人生来就有四种“善端”，即恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心和是非之心，而教育
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