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教师培训课程内容
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《如何激发学生的学习动机》
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獾
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小
学
王彦丽
2010年9月
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如何激发学生的学习动机
一、课程题目：
如何激发学生的学习动机
二、培训对象：
全体教师
三、培训目标：
1、使全体教师知道什么是学习动机，如何培育激发学生的学习
动机？
2、使全体教师掌握学习动机的唤起和增强有哪些门路。
3、使全体教师掌握激励学生进行学习活动的心理要素是学习动
机。
四、培训内容：
如何激发学生的学习动机。
五、培训时间：
4学时
第一学时
培训内容：
课程概括
学习动机是激励学生进行学习活动的要素，它是直接推进学生进行学习的一种内部动力。
大批的教课实践和教育心理学实践都表示——学习动机不单有益于推进学生的学习活动，激发、调换学生的学习兴趣和学习踊跃性，并且它能够保持必定的唤醒水平，指向特定的学习活动，是大面积提升教课质量的前提和条件。
那么，如何培育和激发学生的学习动机呢？
一、重视学习目的教育，引发学生的学习动机
生学习目的明确，学习态度正直，是对提升学习踊跃性长时间起
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作用的要素。
教师要利用各样时机联合实质，不停向学生进行数学学习重要性和必需性的教育。
要让学生体验到数学学习的实质价值，使学生明确学习数学的社会心义，从而引发其学习动机。
在教课过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性。
还能够经过生活实例，帮助学生认识数学知识方法在解决实质问题时的重要作用，让他们感觉到生活中到处有数学，体验数学学习的重要，激发和培育正确的学习动机。
这样，学生在长久的数学学习中，就会逐渐明确学习的意义，对研究数学知识产生兴趣，在此后的数学学习中，就能保持踊跃进步的态度，获取优秀的成绩。
二、创建问题情境，激发求知欲
有名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“假如教师不想方想法是学生进入情绪高昂和智力振奋的心里状态，就急于教授知识，那么，这类知识只好令人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲备。
”所以，教师在组织教课时，应经过设置各样问题情境，调换各
种拥有启迪性的外界刺激，指引学生踊跃思想，激发学生要“弄懂”、“学会”、数学知识的技术和欲念。
三、培育学生对学习的兴趣
心理学家以为：
兴趣可分为风趣、乐趣、志趣三种。
兴趣是推感人去研究知识的实质动力。
学生对学习感觉有兴趣，就会产生踊跃地学习动机，踊跃的学习动机是促使学生智力发展的保证。
学生对学习有兴趣以后，就会战胜学习乏味无味而感觉乐在此中，从而会爆发出学习的踊跃性和主动性，最后达到自觉的带有目的性和方向的志趣状
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态。
四、利用原有动机的迁徙，使学生产生学习需求
在学生缺少动机的状况下，常常能够利用动机的迁徙，使学生产生对学习的兴趣。
比如：
有的学生特别喜爱做手工，就让他们做一些几何教课模型。
在制作过程中，告诉他们某个模型做成后是什么形状的，长是多少、宽是多少等。
经过这一活动，学生会深切体验到数学知识在实质生活中的作用，从而也就对学习数学的必需性有了感觉。
经过这样几次的“迁徙”后，学生对做手工的“志趣”就被奇妙地迁徙到学习上，学生也就自然地产生了学好数学的需求。
五、正确运用夸奖和责备
教师的正确评论，适合鼓舞，能够激发学生的长进心和自尊心。
在教课中，教师应依据“多夸奖、少责备、不打击”的原则评论学生，使学生获取成功的体验。
学生看到老师鼓舞的眼光，听到老师夸奖的话语，他们的脸上常常会露出甜甜的浅笑，这些夸奖和鼓舞就是一支支强心针，激励学生更主动地参加学习。
自然对学生的夸奖要适合，应当与严格要求联合起来，从而促使学生的学习动机由简单的外面动机向长久的内部动机转变。
以上是如何培育和激发学生学习动机的五种策略，希望全体教师在实践中进行仔细的总结，还会有更多方法和策略，定能达到预期的教课成效。
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第二学时
培内容：
《大几》（教课片段）例
在一次“教课新程改革研”活中，即“如何激学
生的学机”。
两位老教了同一——“表的”，但他
的教课方法却有很大不一样。
第一位教的教课
1、教同出示三个面（整7、快到7、7）,
要修业生仔察三个面上与分的地点。
（附1）
生1：
第一个面指着7，分指着12，是整7。
生2：
第二个面指着7，分每到12,。
生3：
第三个面指着7，分12去一点点⋯⋯
2、察比
：
三个面的和分的地点有什么不一样？
（后集体沟通）
生：
指的都是7，但第一个面分指着12，是整7，后
两个分不过凑近12，但不是7。
3：
教指着后边两个面引学生；像两种状况，然
都不是整7，但都凑近7，我能够成“大7”。
第二位教的教课
合件情境：
画面1：
影院口《喜羊羊与灰太狼》的海景。
外音：
礼拜天的夜晚7点整，影院播放《喜羊羊与灰太狼》，
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小明可高了，因他和一同去看影了。
画面2：
小明在家的情形，客上的指向了657分。
（附2）：
小明看了看，会些什么呢？
（部分学生急不可待了）。
生1：
快点吧，影就要开始了！
生2：
快点吧，来不及了！
生3：
快到7点了！
⋯⋯
画面3：
到了影院口，小明看了看楼：
面示7零3分）。
（附2）
：
小明又会些什么呢？
生4：
，影已开始了。
生5：
都了7点了，都怪您做事慢慢悠悠的。
生6：
，我到了，不可以了⋯⋯
（听老都不而同地笑起来，老解：
“能，
不过开的出色部分看不到了。
”教适学生行做事情要恪守教育。
接着教再引学生察三个面与分的地点，得出：
“快到7”和“7”都能够成“大7”。
）
下边就两个教课片断行析：
第一位教在教课，通学生察比三个面的与分的地点异同后，用自己的言去表述“大几”的两种状况，在完好感知的基上“大几”的含，教有以“三个面的和分的地点有什么不一样”向，使学生于于几
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有了较清楚地表象认识。
但学生没有进入情绪高昂和智力振奋的心里状态。
有名的教育学家苏霍姆林斯基以前说过：
“假如教师不想方想法使学生进入情绪高昂和智力振奋的心里状态，就急于教授知识，那么，这类知识只好令人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲备。
”所以，教师在讲堂教课中，应经过设置各样问题情境，
创建各样拥有启迪性的外界刺激，指引学生踊跃思想，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技术的内在动机。
而案中的第二位教师恰好注意了这一点，他并无告诉学生察看对照时针和分针的地点，也没
有益用问题的形式加以指引，而以“小明会对妈妈说什么”这个很生活化的情境问题惹起了学生的共识。
这位教师既没有“告诉”也没有指引，学生一直处于“我要学”的踊跃的心理状态。
学生已经自觉地
对时针和分针的地点进行察看，认识到“大概7时”就是很凑近7时，知识不知不觉地在学生体验性学习中生成。
不像第一位教师那样告诉学生应当学什么，而是经过问题情境，由学生自己希望学什么和研究什么，把抽象的数学知识转变为学生能够体验的数学实事，唤醒学生的学习潜能，放飞学生想象的翅膀，赐予学生自由表达的空间，供给学生自主选择的时机，还学生一个奇特、漂亮、富裕童真和灵性的数学讲堂。
附1、第一位教师出示的三个钟面
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附2、第二位教师创建情境的画面
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第三学时
培训内容：
《如何激发学生的学习动机》有关资料
一、卢梭说：
“你要记着的是，不可以由你告诉他应当学什么东
西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则想法使
他认识那些东西，奇妙地使他产生学习的梦想，向他供给知足他的愿
望的方法。
”
二、有名的教育学家苏霍姆林斯基说：
“假如教师不想方想法使学生进入情绪高昂和智力振奋的心里状态就急于教授知识，那么，这类知识只好令人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲备。
”
三、《如何激发孩子学习动机》
——美国学者说：
“ARCS”
如何激发学生的学习动机，如何帮助学习失助的孩子？
将希望价值理论与教课方案相联合创新出的ARCS动机设计模型已在美国一些学校实验中获得收效，创办这一心理教课模型的美国有名心理学
家，佛罗里达州州立大学教授约翰.M.凯勒以为，影响学生学习动机
形成有四个主要要素：
注意、有关、自信、满意。
取这四个要素的英
文单词的第一个字母，合起来就是ARCS.ARCS模型的主要看法是：
为了激发学生的学习动机，第一要惹起他对一项学习任务（学习目的）
的注意和兴趣，其次使他理解达成这项学习任务与他亲密有关。
再则
要使他感觉自己有能力达成这项学习任务，从而产生自信，最后让他
产生达成学习任务后的满意感。
依据这一理论，教师在教课中第一要
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使用奇特的教课手段，使个人或情绪的资料唤起学生感知，用发问、
反论来激发学生的研究欲念，用多种讲解风格和形象化实例及比喻增
加学生的学习情味。
要与学生共同拟订目标，说明学习功效。
给学生
对自己学习的决议时机，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。
他还要向学生供给时机，使学生在自然、真切的环境中运用新学到的
知识与技术，用夸奖、正面反应、象征性奖赏等外面奖赏方法，促使
学生在心理上产生满意感，要采纳公正的评分方法，考试内容应拥有
真切性与学习目标一致。
四、课件：
1、第一位教师出示的三个钟面
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2、第二位教师创建情境的画面
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第四学时
培训内容：
《作业与议论》
一、作业
1、填空：
1）、学习动机是（激励）学生进行学习活动的（心理要素），它
是直接（推进）学生进行学习的一种（内部）动力。
2）、学习动机不不过有权利（推进）学生的学习活动，（激发）、
（调换）学生的学习兴趣和学校踊跃性，并且它能够保持必定的（唤
醒）水平，指向（特定）的学习活动，是大面积提升教课质量的（前
提）和（条件）。
3）、卢梭说：
“你要记着的是，（不可以由你告诉他应当学什么东西，
要由他自己希望学什么东西，（奇妙地使他产生学习梦想），向他（提
供知足他的梦想的方法）。
4）、心理学家以为：
兴趣分为（风趣）、（乐趣）、（志趣）三种。
2、简答：
如何培育和激发学生的学习动机？
答：
1）、重视学习目标教育，引发学生的学习动机。
2）、创建问题情境，激发求知欲。
3）、培育学生对学习的兴趣。
4）、利用原有的动机的迁徙，使学生产生学习的需求。
5）、正确运用夸奖和责备。
二、互动研究
学习动机的唤起和增强还有其余门路吗？
请你举一些对学生
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起激励作用的举措，并举例说明。
提示：
1、在教课中采纳奇特的手段，用个人化或情绪化的资料
唤起学生感知，用发问、反论来激发学生求知欲念。
2、用多种讲解风格和形象化实例及比较增添学生的兴趣。
3、给学生自己的学习决议时机，帮助学生将成功归因于自己
的努力和能力。
三、学习成效检评
请自己联合教课实质，设计一个正确运用评论语激发学生学习
动机的教课片段。
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