浅谈怎样提高语文教学的实效性小学教育论文免费下载.docx

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浅谈提高小学语文教学的实效性

（四川宜宾珙县巡一小熊宗兰）

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。

如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课。

这种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考。

公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程。

上教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：

一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：

是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。

泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

有两个因素必须考虑：

一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。

文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，反而磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：

“如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。

”课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

普遍的教学者认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施非语文活动多。

总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

因此，我们一定要明确，把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

关于如何评价现时的课堂教学，我们可以尝试从以下标准评价一堂语文课：

一课程理念要先进。

教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

二教学目标明确。

“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

三语文训练要扎实。

恰当处理预设与生成的关系。

学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

四教学过程要朴实。

教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“大道至简”的教学理想。

简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。

综观现时的课堂教学，正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。

要上成真正的常态下的精品课。

也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。

这些课可以尝试以下策略：

1．注重并且努力体现工具性与人文性统一，不要重人文、轻语文。

离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行挖掘的课要减少。

课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。

如教学《搭石》一课，抓住：

一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，让学生读出美的画面，美的情境，就必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。

这样，语言、情境、人文内涵全都到了。

此时此刻道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

教学要真正落实语文学科的本色。

字词教学要加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音──《去年的树》归在一起练读）、析形（《盘古开天地》根据形声字多的特点，归类识记带“月、之、氵”的字）、解义。

教学中老师们采用多种方法理解词义。

如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”“肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。

关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法……）读书得到很大程度的加强，课堂上回荡起琅琅的读书声。

说写训练必须重视。

随文练笔开展起来。

如教学《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？

（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。

）落实说的训练；又如《相片》中，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。

2、目标简明、内容简约。

特别是语言文字训练目标要不明确，不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学也不要面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；当然还不能容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。

备课时要做到既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。

3、教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化要多，繁琐复杂、叠床架屋要少。

4、教法灵活、简便。

用媒体要精，不要加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”。

比如，《相片》一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。

不滥用多媒体教学手段。

多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。

但是我们老师不能不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果老师讲课手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。

这样教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来，学生的活动在一定程度上多起来了。

学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，如一老师《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：

巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？

从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读体现出来。

如，谈《去年的树》给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的……老师开始有注学生的质疑与生成。

课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。

因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。

语文阅读教学建议抓住两个关键词。

第一“语言”。

要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

读出情。

阅读教学第一要务是读。

景美、境远、情深的课文，要反复诵读。

如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。

斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。

”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。

读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

品出味。

即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。

譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《猫》）；鲁迅有鲁迅的幽默（如，《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”）；丰子恺有丰子恺的幽默（如，《白鹅》）……在品味语言中，激发学生对祖国语言文字的热爱。

悟出效。

即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：

“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。

习得法。

包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。

即激活思维，发展思维。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。

既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？

）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。

要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

第二是“多元模式”。

要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。

无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

阅读教学要有基本式，如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。

对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……

“教学有法，但无定法，贵在得法。

”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，是我们的语文阅读教学更有实效！