电子技术课程标准doc文档格式.docx
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2、学会设计小信号功率放大器电路；
3、学会集成运放的应用和集成稳压电源的设计；
4、学会组合逻辑电路和时序逻辑电路的设计和分析方法。
（三）素质目标
1、提高学生分析问题和解决问题的能力
2、培养学生的科学思维能力、创新能力，能够独立完成规定的实验，具有一定的分析解决实际问题的能力，以满足学生毕业后从事本专业领域工作岗位的需要
3、培养学生的团队合作精神、语言表达能力、决策能力、自学能力、客观
评价能力、竞争意识、可持续发展能力等职业综合素质，为以后从事专业工作奠
定基础。
三、课程内容
《电子技术》课程以培养职业能力为目标，将工作任务和工作过程进行整合、序化，按照职业成长规律与认知学习规律，精心设计了六个学习主情境，分别是：
常用仪表的使用和常用电子器件的测试与辨别、功率放大器的设计、集成运放的应用电路设计、直流稳压电源的设计、三人表决电路设计、计数器电路设计。
每个学习情境包含多个学习性工作任务。
表1课程内容与学时分配
学习情境
情境描述
学时
学习内容
名称
任务
分配
常用
以常用电子器
1.
半导体的类型及性质
电子
1.常用仪表的
件的选用和检
2.PN结的单向导电性
情
3.
器件
使用和常用电
测为载体，引入
二极管结构、符号、性质、特性
境
8
的测
子器件的测试
工程项目；
以一
及主要参数；
一
4.
试与
与辨别
个子情境任务
特殊二极管及其应用；
辨别
为项目储备知
5.
半导体二极管型号命名及识别方
识；
通过项目实
法；
施完成工程项
6.
用万用表测试半导体二极管。
目
功率
1.单管共射放
以放大电路为
大电路的测试
载体，引入工程
放大
三极管及其性质
2.阻容耦合两
项目；
以三个子
器的
2.
共发射极放大电路的分析
级放大电路测
情境任务为项
设计
差分放大电路、负反馈放大电路、
二
试
目储备知识；
通
和测
功率放大电路的性能分析
3.音频功率放
过项目实施完
大电路的设计
成工程项目
集成
以集成运放为
运放
以一个子
的应
1.加减法运算
集成运放的应用基础
用电
电路设计
集成运放的典型应用电路
三
路设
计
以集成稳压电
直流
源为载体，引入
单相整流滤波电路；
稳压
线性集成稳压器；
1.集成直流稳
电源
开关稳压电源。
压电源的设计
四
的设
直流稳压电源的调整与测试；
集成直流稳压电源的设计。
1.数字电路基
以三人表决电
础
路为载体，引入
三人
2.逻辑函数的
以四
数字电路的基础知识；
表决
表示及变换；
逻辑函数的表示、化简方法；
电路
3.化简逻辑函
组合逻辑电路的设计和分析；
五
数；
4.设计三人表
决器电路
以计数器电路
计数
1.分析触发器
为载体，引入工
程项目；
以两个
各种触发器的功能分析；
器电
的功能；
景
子情境任务为
时序逻辑电路的设计和分析；
路的
2.设计二进制
六
项目储备知识；
计数器的功能应用。
计数器
通过项目实施
完成工程项目
四、课程实施
（一）课程设计
18
10
12
坚持校企合作开发课程，专兼教师共同参与建设，行业企业共建教学环境的原则，参考行业、企业实践经验进行开发；
采用项目教学，以学生职业能力培养
和职业素质养成为主线，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以具体的电路设计与制作为载体，基于工作过程开发课程，设计课程内容，以行动导向组织教学；
以学生为主体，采取多样化教学方法。
表2学习领域、行动领域与职业能力对应表
学习领域
学习
常用电子
典型工
器件的测
情境一
作任务
试与辨别
学习功率放大典型工
情境2器的设计作任务
集成运放
的应用电
情境三
路设计
直流稳压
电源的设
情境四
学习三人表决典型工
情境五电路设计作任务
学习情计数器电典型工
境六路的设计作任务
行动领域
职业能力
半导体二极管认知；
利用常用仪
表实
施检测的能力；
半导体二极管的测试与
常用电子器
件的
选用与检测的能力；
单管共射放大电路的测
放大电路方
案设
计及电子元器
件选
阻容耦合两级放大电路
择能力
测试
放大电路的
分析
音频功率放大电路的设
能力
集成运放应
路系统方案设
计能
加减法运算电路设计
力
集成运放电
系统分析能力
集成稳压电
源的
集成直流稳压电源的
设计和分析能力
电路图绘制
的能
力；
1.逻辑函数的分析
1.数字电路基础
逻辑函数的表示及变
计算能力；
组合逻辑电
换；
设计分析能力；
化简逻辑函数；
电路图形的
绘制
设计三人表决器电路
能力。
各种触发器
的辨
别、分析能力；
分析触发器的功能；
时序逻辑电
设计二进制计数器
（二）教学设计
课程采用“项目+任务”的形式进行。
教学过程中，改革以课堂和教师为中心的传统教学模式，由任务驱动，以学生为主，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，融入工作过程当中。
所有课程都在实训室和实训基地完成，工学交替，课堂与实习地点一体化。
每个工作任务都包含“教”与“学”两个方面，教师只在其中起到引导、咨询及示范作用，学生主动学习，搜集资料，讨论研究解决问题的方法和途径。
教学效果的考核要体现在项目实施过程中，全程考核团队及个人在整个情境实施过程中的表现。
考核内容包括表现考核、过程考核以及工作成果考核三部分，分值比例为2：
4：
4，对学生工作态度、团队合作精神、过程执行以及任务完成情况做出总的评价。
表3—1教学实施内容表（学习情境描述）
学习情境一：
常用仪表的使用和常用电子器件的测试与辨别参考学时：
8
能判别元器件好坏；
学习目标
能测试电路中各电极电压；
会选用合适的元器件；
能判别故障。
任务名称
建议使用的教学方法
1.半导体的类型及性质
学习任务（典
3.二极管结构、符号、
型工作任务或
常用电子器件
性质、特性及主要参数；
实训+讲授教学
项目载体）
的测试与辨别
4.半导体二极管型号命
名及识别方法；
6.用万用表测试半导体
二极管。
考核标准
过程考核以及工作成果考核三部分，分值比例为
6
学习场所
教室、实训室
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设
教学准备
备。
表3—2教学实施内容表（学习情境描述）
学习情境二：
功率放大器的设计参考学时：
18
1.会分析小信号共发射极、共集电极放大电路；
会测量放大电路的静态参
2.数和动态参数；
学习目标3.会分析差动放大电路；
会测量放大电路的静态参数和动态参数；
4.会对多级放大电路中的元器件参数进行测量；
5.会测量多级放大电路的静态工作点和动态参数；
6.会对多级放大电路进行调整；
7.能对甲类、乙类、甲乙类功率放大电路的放大性能进行比较；
1.单管共射放大
三极管及其性质；
场效应管及其应用；
四步法
电路的测试
基本放大电路。
2.阻容耦合两级
功率放大电路；
放大电路的测试
多级放大电路。
集成功率放大器及其
3.音频功率放大
应用；
电路的设计
音频功率放大电路的
设计与制作。
满足基于项目教学要求的实验、实训场所，及配备相应的实验实训仪器、
设备。
表3—3教学实施内容表（学习情境描述）
学习情境三：
集成运放的应用电路设计参考学时：
1.学会分析集成运放；
学习目标2.会设计分析集成运放的应用电路；
3.具备团队精神，具有良好的职业道德。
1.集成运放的应用基础
1.加减法运算电
2.集成运放的典型应用
表3—4教学实施内容表（学习情境描述）
学习情境3：
直流稳压电源的设计参考学时：
10
1.能判别元器件好坏；
学习目标2.能测试电路中各个参数；
3.会选用合适的元器件；
4.能判别并排除故障；
5.会分析测量数据。
1.集成直流稳压
直流稳压电源的调整
电源的设计
与测试；
设计。
表3—5
教学实施内容表（学习情境描述）
学习情境五：
三人表决电路设计参考学时：
12
1.能识别门电路；
2.读懂各种门电路的功能；
3.会测试门电路的功能；
4.会用门电路制作具有实际功能的逻辑电路。
数制及其转换；
1.数字电路的基
码制及其转换；
讲授教学
础知识
基本逻辑运算及常用
逻辑运算；
2.逻辑函数的表1.逻辑函数的表示；
四步教学法
示及变换2.逻辑函数的变换。
1.逻辑代数的基本公式、定律和公式化简；
2.逻辑代数的三个规
3.化简逻辑函数四步教学法则；
3.逻辑函数的卡诺图化简。
1.TTL门电路的特性及
功能；
4.设计三人表决
2.门电路的使用方法；
四步法
器电路
3.门电路的驱动连接；
4.组合逻辑电路的分
析；
5.组合逻辑电路的设
计。
满足基于项目教学要求的实验、实训场所，多媒体教学设备及配备相应的
实验实训仪器、设备。
表3—6
学习情境六：
计数器电路的设计参考学时：
1.懂得触发器的功能；
学习目标2.会应用触发器；
3.会设计和分析时序逻辑电路
任务名称学习内容建议使用的教学方法
1.基本RS触发器的功
能；
2.JK触发器的功能；
1.分析触发器的
3.D触发器的功能；
功能
4.T、T’触发器的功能；
触发器间的相互转
换。
时序电路的分析；
2.设计二进制计
计数器的分类及原
数器
理；
计数器的功能应用；
教室实训室
（三）实施方法
为了更好的引导学生积极思考、乐于实践，培养学生综合能力，结合课程内
容和学生特点，突出以学生为主体，在教学过程中，以“四步教学法”为基础，
采取分组学习的形式，分组的依据为：
学生的学习成绩、知识背景、学习能力、
性格特点等，让学生根据自己的个性特长分担角色，互学互助，通过角色轮换，
共同提高，这样既能面向全体又能发展个性。
每组人员为6名，每组设立组长，
全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。
小组采用协作学习的方式，在组长
的指挥下，对各成员进行分工。
每名成员努力的成果与全体成员共同分享。
项目
的完成调动学生的主动性，提高学生的积极性。
相互学习探讨的氛围很浓，从而
达到了共同提高的效果。
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