《陶罐和铁罐》教学设计.docx

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《陶罐和铁罐》教学设计

　《陶罐和铁罐》教学设计

武凌霞

一、教材分析

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。

骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。

随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。

（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。

（二）抓住文章的主要内容。

在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

　　对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

　　策略一：

引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.

　　策略二：

充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：

根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：

让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

二、教学目标

　　知识与技能

　　1.会认14个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2.分角色，有感情的朗读课文。

　　3.在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4.读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　过程与方法。

　　1.读一读，整体感知。

　　2.议一议，了解内容。

　　3.品一品，理解品味。

　　4.演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备，生字卡片、教学课件等。

四、教学时间　一课时

五、教学过程

　　一、导入

　　同学们，我们读过很多寓言故事，今天，我们一起去国王的里看一看，陶罐和铁罐,身上发生了怎样有趣的故事，大家想知道吗？

下面我们就一起来学习第27课《陶罐和铁罐》（板书课题）。

　　二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

　　（三）提醒大家这些生字该注意些什么。

　　三、学习生字

（一）你能从中挑出三个比较难写的生字吗？

　　　　　学生自由回答。

（教师相机指导）

（二）师板书，生仿写。

（三）说说“陶”字的形近字

　　1.根据关键词造句。

　　　　2.观察这些左右结构的生字，你有什么发现？

　　　　3.演示“匋”字的汉字演变程。

（4）把生字放入词中，你还能认识它吗？

生自由朗读，教师相机指导。

（五）默读课文，想想描写陶罐和铁罐态度的词。

　　　1．生：

“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　　　　　　出示课件1：

　　　　　　　师：

同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　　　　　　生：

傲慢

　　　　　　　板书：

傲慢

　　　　　　　师：

谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　　　　　　（学生试着用傲慢的语气读。

）

　　　2．面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　　　生：

谦虚、大度、礼貌……（板书：

谦虚、大度）

　　　　师：

分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。

可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？

你们想知道吗？

请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　１．学生认真读，积极发言

　2．归纳这个寓言故事的主要内容是什么？

　　　　　学生回答

　　教师：

出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

　　学生自由发言，教师相机引导。

　结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？

。

　　学生自由发言。

教师相机归纳出文章所揭示的道理。

五、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

《陶罐和铁罐》的教学反思

武凌霞

这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：

初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。

初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。

层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？

许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。

说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。

精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。

最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。

自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。

当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

《陶罐和铁罐》说课稿

武凌霞

一、说教材

《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。

许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。

这是本课表达上的特点。

铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。

此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。

基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：

1．会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。

会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。

2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

3、了解寓意：

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学重点：

1．会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语。

2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

教学难点：

了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

二、说教学法

为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：

1、朗读体会法：

通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。

2、质疑探究法：

在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

3、品析词句法。

本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

三、说教程

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

（一）看图谈话，激趣导入

　　师：

同学们喜欢读童话故事吗？

说说你读了哪些童话故事？

（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：

陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？

在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。

（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？

更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。

此时，我抛出一句：

他们之间到底发生了什么故事？

去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

（二）学习字词、梳理脉络

这个板块我将用3个环节展开。

第一个环节：

自由读课文，读时注意：

读准音,读通顺,不添字,不漏字。

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。

在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。

学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？

”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

第二个环节：

学习字词

我分为三个层次逐一出示，先出示：

奚落争辩价值流逝朴素挖掘

指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：

覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。

接着我出示：

傲慢谦虚轻蔑恼怒

让学生读了词语后，猜猜：

老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。

最后出示两个四字词语：

相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。

第三个环节就是把握文章的主要内容。

文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？

都发生了什么事呢？

先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。

我先问学生：

课文写了那几个时间？

相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

”“许多年代过去了。

”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：

许多年以前和许多年以后。

我再问：

许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？

分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事？

在荒地有发生什么事？

如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：

许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。

第三板块：

进入文本，品读理解；

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。

围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？

”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。

接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。

通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白“奚落”一词的意思。

根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？

或你曾受过谁的奚落？

联系生活实际体会受“奚落”的心情。

接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。

在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。

从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……’”“‘住嘴！

’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论？

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。

同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。

学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。

此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。

于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？

”这一问题过渡到第四板块：

深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。

重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　第五板块：

揭示寓意，明白道理。

通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。

语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。

因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择：

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。

我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？

使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。