《陶罐和铁罐》第二课时教学设计.docx

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《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

教学目标：

1、复习6个生字，轻松的熟读课文；

2、阅读并感悟课文，能够通过文中的关键词体会句子的意思，了解寓言蕴含的道理；

3、分角色读课文；联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

4、改编故事，创编故事。

课前准备：

在黑板上画没有表情的脸6个；

教学过程设计：

一、谈话引入课题：

咱们第一课时结识了两个新朋友，现在，我们一起叫出他们的名字。

教师板书课题。

二、学生自读课文，读准生字词，读通课文。

看看全文可以分几部分，主要写了一件什么事情。

1、教师出示课件：

（你还认识吗？

）抽读生字词，对生字的`字型让学生自主记忆。

2、课文分2个部分。

一部分写陶罐和铁罐的争吵，一部分写陶罐和铁罐的各自的命运。

3、这篇寓言讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。

故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。

二、分角色朗读课文，教师引导学生评读。

学生分角色读课文，注意神态和语气的引导。

三、体会和感悟

1、刚才大家读的语气和表情太形象了。

现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？

2、把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

3、抽两位学生上黑板前画表情，教师注意对比。

（在没有表情的脸上画出）

引导学生，先找句子，再读句子和重点词语，想想怎么样画，为什么这样画。

4、引导学生评、议画者的意图。

回归到对课文的理解上。

5、演一演：

在学生理解的基础上引导表演。

陶罐和铁罐你喜欢谁？

为什么？

6、引导评价陶罐和铁罐，感悟寓言的寓意。

读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

（你有什么感受？

）

（1）人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

（2）不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。

人都有长处，也都有短处。

（3）人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

（4）这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

（5）长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

四、深化与拓展

1、试着改编故事。

（1）陶罐只有优点没有缺点吗？

铁罐只有缺点没有优点吗？

请孩子们找出来。

（2）今天，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

2、试着创编故事。

在生活中也许有很多这样的例子。

请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

你会想到哪些事物呢？

五、板书设计

陶罐

谦虚

争辩

不再理会

光洁，朴素、美观

取长补短

和睦相处

铁罐

傲慢

轻蔑

恼怒

《平行四边形、三角形和梯形》教学个人反思

《平行四边形、三角形和梯形》教学个人反思

今天对学生进行了《平行四边形、三角形和梯形》的单元检测，结果很不理想，两个班的平均分都只有81分多一点。

看了学生的错误情况，发现失分最多的是判断题和选择题，而计算则相对而言要好一点。

这是什么原因造成的？

分析了试卷的题目，发现判断和选择都是一些考验学生综合运用能力的题，要解决这些题，就必须要求学生具有较强的理解、推理、空间想象和实践操作能力。

比如判断题中有一题：

两个面积相等的三角形不一定能拼成一个平行四边形；选择题中有一题：

下列说法正确的是：

A、长方形是特殊的正方形B、正三角形一定是等腰三角形C、平行四边形是特殊的长方形D、等腰三角形一定是锐角三角形。

这两题学生的错误情况非常严重，是不是在上课的时候这方面的有关知识没有提到，还是学生没有解答像这类题的能力？

都不是。

因为本单元的知识可操作性较强，具有很强的"研究"价值，所以在教学时，我几乎每堂课都为学生提供了大量的研究资料，供学生动手实践、自主探究和合作交流，应该说学生的理解、推理、空间想象和实践操作能力培养的还不错，而且学生通过研究，也发现了许多课本上没有的知识，诸如在一个三角形中至少有两个锐角，三角形的两边之和小于第三边、两边之差大于第三边等。

至于上面判断和选择题中的知识，学生当然也发现了。

那为什么还会失分这样严重呢？

我想可能是缺少了一定的强化训练。

《数学课程标准（实验稿）》在前言部分--基本理念中有这样一句话：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。

从这句话我们可以看出，新课程标准不是对传统教学的完全摈弃，而是对传统教学中比较忽视的部分进行补充。

比如模仿与记忆在我们的'传统数学教学中比较注重，而今新课程标准中它仍旧是有效的数学学习活动，只是有动手实践、自主探索与合作交流等数学学习活动加以补充。

而在《平行四边形、三角形和梯形》这个单元的教学时，我片面的注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流，忽视了必要的模仿与记忆，在平常的作业中也很少有这样的练习，因此出现了学生曾经能发现的东西到考试时却无法灵活运用的情况。

在作业时最多的就是计算，学生经过反复训练，所以在计算方面失分就相对而言少了。

看来我们在积极学习新理念、运用新方法进行课堂教学改革时，不能对传统教学中的方法完全舍弃，相反应该对它们重新理解、发掘并利用，将传统和现代有效结合。

同时也反映出我们学习新课程标准应该有一个理论与实践相结合并不断反思的过程。

汉语国际教育中的拼音教学方法研究论文

汉语国际教育中的拼音教学方法研究论文

摘要:

本文将结合笔者在白俄罗斯一中学的汉语课堂教学实践，初步探讨汉语国际教育实际教学中，笔者所理解的汉语拼音国际教学观念和教学方法，并结合学习者的文化背景和学习习惯，初步浅谈汉语拼音在国际汉语教育中的教授和学习方法。

关键词:

汉语国际教育;汉语拼音教学;教学方法

一、研究背景

在汉语国际教育相关领域，关于教学方法的研究已经颇为成熟，不仅有国内众多教育、师范研究院所的专业性理论支持，更有国家汉办孔子学院、孔子课堂以及各驻外使领馆教育处所主持领导的海外汉语教学实践的丰富拓展。

多年来，汉语国际教育事业卓越成长、硕果显著，不仅在世界教育领域获得好评和人气积累，更为提升中国形象做出了不可磨灭的贡献，同时积累了非常多成功的汉语国际教育实践案例和教学方法，这其中，关于文字、语言、文化等方面教学方法的探讨和研究已有很多著述，颇具规模，而在汉语拼音教学方法的研究上，笔者认为仍有很大空间。

汉语拼音，作为汉语言文化的一项重要的支撑性内容，在汉语国际教育教学实践中，也是一项主要内容，因此，对于国际汉语教学中拼音教学方法的研究是具有实际意义和研究价值的。

近年来，随着越来越多的汉语教师志愿者奔赴世界各地的汉语课堂，这些年轻人所亲身经历的异国教学日常和教学经验积累正是一笔宝贵的教育财富，因此，基于这样的探索和初步研究态度，笔者决定及时记录自己在汉语国际教育普通岗位上，对于一些教学方法的思考和探索。

二、教学实际及方法探索

国际汉语教学在国外课堂的特殊性和挑战性在于，面对的是来自不同语言、文化背景的学习者，他们是在自己本土接受汉语知识，这一点与在中国留学的汉语学习者不同，在自己本国本土的学习者需要更多在课堂有限的时间里，感受和认知汉语这种新的语言文字的规律。

以笔者所在的白俄罗斯中学为例，该中学本学期共有汉语学习班级五个，每个班级平均每星期有两节汉语课。

时间是有限的，而且跨度很大，怎样让学生在有限的时间和较长的周期内保持汉语学习兴趣，并掌握学习方法，这就要求教学者具有相应的教学策略创新与实验思维，勇于探索最适合本土的方式，让学生能够有效地学习汉语知识，感受汉语文化。

作为教学主体一方的学生，要理解汉语拼音———这种形似、但意义不同于西方拉丁字母的语言符号，是具有挑战性的，因为人都是以母语为第一语言和思维习惯寄托的，对于非母语的第二语言，具有先天的距离感，以白俄罗斯所使用的斯拉夫语言为例，其语言与汉语在诸多方面的差异性更大，如何能够在一开始就拉近这种差异，减轻学生的学习负担，增加学习兴趣，这需要教师在一开始就找到适当的切入点，引入汉语拼音概念。

作为教学主体另一方的教师，在非中国本土的异国课堂上，如何有效、正确地传递汉语的拼音识读方法和拼写规律，也是具有挑战性和需要认真思考的。

首先，作为跨文化语言传播者，对于所在国文化，特别是所在国语言知识的掌握起到很大作用。

以在白俄罗斯为例，在这样一个以斯拉夫语言———俄语言体系为主的文化背景里，如果能够有效结合俄语的发音技巧和语言规律，将其应用到汉语教学实践中，在很大程度上是可以起到指导和辅助作用的。

在发音方面，汉语的发音位置和发声习惯显然与俄语不同，但如果能找到俄语发言和汉语发音之间的一个平衡点，就可以在一定程度上引导学生避免弯路，开始走上正确的汉语发声之路，并且能够因此而减少学生因为发生问题而产生厌倦或畏难情绪的情况。

比如，汉语拼音字母的c、e、j的发音对于白俄中学低年级的学生具有难度，笔者发现他们更习惯于在单词或背字母顺序时发音，而在单独的字母发音时具有难度，于是笔者决定，结合俄语字母的ц、э、з进行引导性的模仿练习，然后在教授实际应用意义的汉语词汇“蔬菜”、“白俄”、“姐姐”的“菜”、“俄”、“姐”时，引入字母c、e、j的单独发音，并在此时着重练习，引导学生应用联想的方法巧记发音，相比于枯燥的单独记忆字母发音或许更加便于学习。

同理，在使用俄语时也可以提醒学生注意，比如“ити”这个俄语单词里有汉语拼音字母j的发音，引入本土语言类似发声，应用联系和关联的方法，帮助学习者进行识读学习。

相较于汉语文字象形性学习的趣味性，学习拼音的过程对于外国学习者来说无疑是枯燥的，首先因其与拉丁文字形似音异、易于混淆的属性，其次是由于拼音与汉语文字的一一对应学习过程是相对困难的`，不易于记忆。

因此，学生常常喜欢直接用本国语言标注文字发音，直接越过学习拼音标注这一过程，这在笔者所在的白俄中学汉语学习课堂初期非常普遍，虽然这样“外国腔”的文字发声可以勉强实现，但是这是不利于日后的学习的，因为汉语所讲究的“字正腔圆”在很大程度上就是由拼音的拼读规律所贡献的，如果初始学习阶段就这样跨过拼音标注，对于日后重要的拼音学习是不利的，显然是不提倡的。

在汉语拼音的教学策略上，拼音教学是主要目标，但并不是唯一内容，可以加入其他语言或非语言手段的，以此减轻汉语学习者启蒙阶段的困难。

在课堂设计上，可以结合声调以及手势、拼读趣味游戏等方式，让学生了解拼音的多变性和规律性，提升学习信心。

比如，分发写有声母和韵母的字母卡片，多多鼓励学生进行拼读尝试，并告知其所拼读出的发音对应的汉语文字意思，学生会很有成就感，并且依据其发声的不同音调，代表不同意义，给学生树立声调的概念。

三、综述

在国际汉语教学实践中，拼音教学是跨文化语言教学任务中的一项主要内容，也是不可或缺的任务，对汉语学习者的兴趣启蒙和汉语水平根基奠定都起到很大的影响作用，因此，教学者应不断探索两种不同文化背景之间语言教学方法的转化过渡和创新整合，明确自身所肩负的责任，不断学习和思考理论知识及他人实践经验，为国际汉语事业发展和汉语学习者的实际进步做出更大的努力和贡献。

学习课程技能教学心得体会

学习课程技能教学心得体会

通过学习我了解到有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。

有效的教学总是着眼于教学目标的取得。

有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。

有效的教学就是指学生在教师的.指导下成功地达成了预定学习目标的教学。

从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：

其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。

不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。

教学之效，结果表现为质量。

质量来自哪里？

来自日积月累的功效。

这日积月累，涉及面甚广。

单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升……。

认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。

说到教学常规，大家都有话可说。

但是，说起来常常不外乎这样一些话语：

备课，上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文……。

这些，都没错。

活到老，学到老，只有这样我们才跟上时代的步伐，才能在教学上有所创新，自己也不会被社会的变革而淘汰。