现代教育理论模拟试题123456Word下载.docx
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二、
1、错2、对3、对4、对5、错6、对7、对8、对9、对10、错
三、
1、突出表现在以下三点：
一教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；
二教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动；
三教育是一种特殊的社会交往活动。
答题时展开。
2、表现在第一，人的发展以特殊的自然机体结构生理基础；
第二，人的发展具有鲜明的实践性；
第三，人对自身的发展具有能动的自主性。
3、世界课程改革的发展趋势。
主要表现在以下几方面：
一是，在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一，国家课程是政府为保障国民的基本素质而开发的课程，校本课程是基于每一所学校及所在社区的特殊需要而开发的课程，以校长、教师、学生家长为课程开发的主体；
二是在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识，（连一向轻视职业技术教育的英国1990年也在小学开设"
技术与实际"
课）；
三是，在课程结构上，注重综合化课程；
四，在课程类型方面，强化全国统一设置必修课和核心课程；
五，重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革；
六，注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家咨询机构。
4、教师职业的主要特点是：
（1）教师职业角色的多样化。
除了通过精心加工整理人类知识经验，然后以特定方式传授年轻一代，解除他们学习中的困惑，启发智慧；
传授做人之道、为业之道、治学之道等（传道、授业、解惑角色）之外；
还有示范者角色：
教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具
有耳濡目染、潜移默化的作用；
研究者角色：
教师的工作对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的人文、科学知识，要不断学习、不断反思，不断创新；
管理者角色：
教师对建立班集体、组织班级活动、对教育教学活动等进行控制、检查和评价，等等。
（2）职业训练的专业化。
教师这些从事学校教育工作的人，教师职业同样需要同医生那样的、必须经过的专门职业培养。
要求有专门的知识和技能作保证，有把学生教育放在首位的良好的职业精神，教师在本领域内有充分的自主权，教学工作也是也是一项高深的研究和创造。
教师从专业意识、专业态度、专业技能和专业品质等方面取得训练。
教师集体具有了独特而富有整体的专业要求，这样真正把教师仅当作知识传递者的误区走出来，
四 1、好教师应该具有：
（1）教师对学生及其学习尽职尽责，成功的教师致力于使知识易于为美国学生接受，他坚信所有学生都能学习，努力使学生成功。
（2）教师懂得其所教学科及如何向学生传授该学科知识，他忠实的代表文化的集体智慧和确认学科知识的价值，发展学生自身的批判和分析能力，并善于教学生如何提问和解决问题。
（3）教师对监督和管理的学生学习负责，成功的教师能创造、充实、维持和改变教学背景以吸引和保持学生的兴趣并最有效的利用时间。
（4）教师系统的思考其实践并从经验中总结学习，超过的教师批判的审查自己的实践，力图扩展自己的技能，加深自己的知识，并根据新的发展，思想和理论调整自己的教学。
（5）教师是学习共同体的成员，他利用各种资源，设法合作性的和创造性的与家长打交道，来促进学校和学生效能的提高。
优秀教师的境界：
一个好的的教师能告诉他的学生关于许多问题的良好答案。
但是最好的老师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。
一个好教师是热情轻切的谈论家。
但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。
一个好的教师是谦恭的，它很自然的感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要。
但是最好的教师甚至是更恭谦的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。
一个好教师知道他的学生必须是忠诚的和负责任的良好公民。
但是最好的老师知道责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中教出来，因为这种品质是通过日常活动而不是通过日常讲课而形成的。
一个好的教师力求使他班上的学生在的控制之下，但是最好的老师知道首先必须控制他自己。
一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。
但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：
这种快乐是无法用言语形容，也不是能用金钱来折算的。
一个好的教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作，但是最好教师的学生在每天的生活中得到报酬，因为他们已经发现探索精神生活是激动人心的。
现代教育理论》模拟试题及答案复习卷二
一、名词解释（16分）
1、学记2、个体生命发展3、课程4、相对评价
二、判断题（20分）
1、中国最早的教育形态产生于商代的学（）
2、朱熹、王阳明是宋代的大教育家（）
3、裴斯泰洛齐认为教育者首要的职责是塑造完整的、富有个人特征的人（）
4、教育的成层功能指的是分层教学（）
5、教育可以降低人口的出生率，提高生命质量（）
6、多元文化教育指介绍西方文化的教育（）
7、儿童发展的比较平稳，一般不会出现突发性变化的阶段是少年期（）
8、教育目的对一切教育工作都有指导意义（）
9、教育方针与教育目的含义相同（）
10、校本课程是学校自己组织的活动课程（）
三、简答题（40分）
1、教育对经济有何反作用？
2、简述教育的文化功能。
3、如何针对儿童期的特点进行教育？
4、分析课程目标编制的三种取向。
四、论述题（24分）
1、请你谈谈对教育的生命基础的理解。
一、
1、战国后期的一个重要教育著作，它总结了当时的教育理论和经验，系统的阐发了教育的作用和任务、教育制度、方法、师生关系等，是罕见世界教育遗产。
2、它指的是个人从生命开始到结束身心发展的量、质、内容和结构等多方面的，由简单到复杂的综合变化全过程。
3、课程是一个有意图而且可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。
4、相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相比较，从而确定其成绩的是当等级的表示方法。
二 1、错 2、错 3、对 4、错 5、对 6、错 7、错 8、对
9、错 10、错
三
1、第一，教育是劳动力再生产的重要手段，教育通过提高人的素质，使人获取科学知识和技能，是一个潜在的劳动生产力变为真正的生产力。
第二，教育是提高劳动生产率的有力杠杆。
随着不断发展的自然科学知识、管理科学知识和新技术融入学校教育所传授的知识内容，在生产的劳动力的生产技能越来越来高，掌握的文化科学知识也越来越丰富，在生产中就可以运用丰富的知识发明和创造新的劳动工具，发现新的原料或提高原料的性质等，从而使科学技术知识转化为生产力，促进劳动生产率的提高。
第三，教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接的推动作用。
一方面，教育可以通过改变人的思想观念，提高教育水平，尤其是妇女的教育水平，促进人口迁移，降低人口出生率，另一方面，通过广泛的优生优育，提高人口的质量。
2、一者，保存、维持文化生存。
教育活动传递的知识技能、社会规则和仪式、基本的价值观念等构成了文化的基本内核，不仅造就了新的社会成员，而且维持了文化传统，保证了文化的延续和相对稳定。
二者，教育可以传播外来文化、创造新文化。
传播在文化迁移中有举足轻重的，教育利用其得天独厚的条件，为文化传播打开了方便之门。
并且教育在传递、传播文化的过程中，从来都不是简单的复制文化，它赋予已有文化以新的意义，或者融合外来文化，使原有文化衍生出新的文化要素，这些新的文化意义或要素往往会成为文化创新的萌芽。
教育还可以通过培养出具有创新精神和能力的人才，为文化创造力提供原动力。
三者，教育可以整合文化，增强文化自身的凝聚力。
文化一旦达成整合，就会形成为一种文化模式，并产生一种保持下去的倾向。
教育作为其中的一个组织系，它对文化的产生，发展起着重要的限制作用。
教育的文化整合倾向于保持文化的延续和稳定。
3、儿童在这一时期最重要的是为未来作基础性的构建。
其中主要是学习兴趣和良好习惯的培养；
基础性、工具性的知识和能力的获得；
初步抽象和逻辑思维能力的发展；
对己、对人、对集体积极态度的形成；
对未知世界和新鲜事物有探究的欲望，这些都为主动性生存方式的形成奠定基础，并将对其发展具有终生的意义和效益。
所以小学阶段，需要教师尊重、关心学生，善于发现孩子的差异和潜能，愿意付出自己的宝贵时间和精力，用自己善良的心灵、智慧和教育艺术与孩子们一起创造幸福、快乐童年和有意义的学习生活。
4、行为目标取向。
主要受泰勒《课程与教学的基本原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，前者要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样可以明确教育的职责。
行为目标的长处在于他的具体和可操作性，短处也明显，它容易忽略那些难以测评、难以转化为行为的内容，不利于把学习作为一个整体。
生成性目标取向。
这种目标取向关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重的是过程。
以杜威为代表，他认为学校教育由知识技能的掌握、社会价值观和规范的确立、思想体系的形成构成。
后两者肯定不能用事先规定的行为陈述，提出过程模式。
这种取向强调个人的成长，理论上很吸引人。
但完全排除了目标的事先研究的和设定，走向了极端，而且对教师的要求太高，不能在实践中展开。
表现性目标。
它来自艾斯纳，认为除了行为目标外，还应当有解决问题的目标和表现性目标。
解决问题的目标重点不是放在特定的行为上，而是放在认知灵活性和高级心理过程上，表现性目标是指学生从事某种活动得到的结果。
他只为学生提供活动的领域，至于结果是开放的。
表现目标可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，让学生有机会去探索自己特别感兴趣的问题或课题。
然而这种目标也比较模糊，各门学科有自身特点，很难保证学生掌握它们必要的内容。
答题时可以精简。
四 1、主要是以下几点：
（1）生命价值是教育的基础性价值。
人类自超越动物进入人界，其生命的生存与发展就不能没有教育。
人们如果不通过教育使先人对生产工具、语言工具和类经验等学习和掌握，就不具备成为人，在人类社会生存的条件。
教育对生命潜能的开发和发展的需要的满足，成了教育重要的基础价值，教育应能成为创造幸福人生和人类社会进步的重要工具。
（2）生命的精神能量是教育转换过程的基础。
众所周知，教育活动是由教育者、受教育者和教育纳入三个最基本的要素构成的活动，这三者中更为本体性的构成是生命的精神能量，是教育中最大的投入和原料。
教师在教育中的付出固然有体力，但只有体力的投入不可能产生出教育的效应，教师只有付出了精神的投入，从态度到情感，从知识到能力、从智慧到意志，才可能对学生的身心发展产生影响。
从学生角度也是如此。
教育的内容，从表面来看似乎不具备生命的形态，但它本质上依然是生命精神能量的产物。
教育内容不仅是人类生命的精神能量的外化和各种形式的对象化存在，而且是人类生命的精神能量高质量和高度凝聚的产物，是人类生命的精神能量在教育中的集中体现。
正是教育内容的这一本质构成，使它有可能在不同的时代、地域间传承，被不同的人学习理解和掌握。
教育活动就其过程本质来看是人类精神能量通过教与学的活动，在不同主体之间实现转换和新的精神能量的生成过程。
（3）生命体的积极投入是学习教育成效的基础。
教育活动中最重要的因素是人：
教师和学生。
他们在教育活动中可能会出现三种状态：
第一知识教师和学生都处在被动的执行他人意志的状态；
第二种是教师处在主动状态，学生处在被动状态；
第三种是教师和学生都处在主动状态。
在上述三种状态中都可能出现不同的合作程度，组成一些不同类型的教育活动和师生关系，不仅会对学生的学习成效，而且会对学生的人格发展产生不同的影响，对教师的职业态度与专业发展也会产生不同的效应。
我国目前中小学中大量存在的是第一、二种情况，在一定意义上是对人的生命本质的扭曲。
所以基础教育的积极成效和成功远远不能只局限在考试和升学上，我们关注的是人的生命质量的提高，而它仍然要有生命拥有者的自主、能动的投入才能实现。
总之，教育是基于生命的事业，以上是对教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。
现代教育理论》模拟试题及答案（仅供参考）
复习卷三
1、教育的社会成层功能2、广义教育目的3、学业评价4、终身教育
1、《论语》是孔子的著作（）
2、亚里士多德认为教育的最高目的是追求美德（）
3、赫尔巴特的《普通教育学》奠定了科学教育学的基础（）
4、教育是一种产业，当今以市场规律为转移（）
5、个体生命包括身体和心理两大部分（）
6、在个体的发展过程中总的趋势是先天因素和后天因素的影响差不多（）
7、课程就是教学计划（）
8、课程实施就应忠实于课程政策（）
9、教学在实施中是和教育、课程等同一的（）
10、高考上线是相对评价（）
1、简述教育与政治的关系。
2、教育评价的基本过程？
3、简要分析我国教育目的的偏差。
4、我们该如何理解教学？
1、如何理解课程？
一
1、指的是社会中各级各类学校教育，在受教育者个人的社会集团的归属，社会职业地位以及调整社会结构中所起的作用。
2、指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么变化，或者产生怎样的结果。
3、是以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的工具和途径，系统的收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知等行为发生变化的信息。
4、指人在一生中都应当和需要接受各种教育培养，教育不是单纯的知识传递，而应当是贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。
二 1、错 2、对 3、对 4、错 5、对 6、错 7、错 8、错
9、错 10、错
三 1、一方面，政治制约着教育：
政治决定教育的性质，体现在教育的领导权、受教育的权利以及教育目的、培养目标的制定上都深受政治的制约。
另一方面，教育具有政治功能，对政治具有一定反作用：
教育使受教育者的政治社会化，教育总是生存于一定的政治氛围中为一定的政治统治集团服务的，教育通过传播一定的政治观点、意识形态，力图使受教育者在思想意识和行为习惯上符合一定社会的政治规范，是社会稳定的基础；
培养复合一定政治需要的人才，根据一定社会的政治需要，培养一批符合一定价值标准的、本阶级政治需要的政治人才，这是维护既定的社会政治制度的关键，在我国科举制之所以能长盛不衰的，即可证明；
产生民主的政治观念，促进社会的发展与革新，在教育的过程中，时常会产生一定的民主、平等的观念等，有时会逐渐转化为政治行为，推进社会政治的民主化进程；
增强民众的法律意识，加强法制建设，各级各类学校开展的法制教育，不仅可以预防青少年犯罪，搞好社会治安，而且可以增强全社会的法律观念。
教育的政治功能使得教育既受政治的制约，又具有一定的反作用。
2、教育评价的基本过程。
下列步骤是每类评价都要经历的：
一是，建立知识能力结构合理的评价组织；
二是，确定评价的目标和评价的任务；
三是，选择和确定评价的项目与指标；
四，选择和设计收集评价信息的方法和工具；
五，收集评价所依据的证据或信息；
六、整理和分析信息资料；
七，形成评价报告。
3、第一是重人与社会的协调，强调社会本位；
第二缺少对创新人才的培养要求；
第三缺少个性化的教育观念。
答题时围绕上述展开。
4、对教学的基本认识。
一是，教学是教师双边交往的活动。
教与学两个不能相互代替，而是交织在同一个活动过程中。
师生交往有轮式、树式等交往形式，产生不同的效果。
从教学是师生之间的多方面全方位的交往过程出发，应该创设多种交往机会，实现教学预期目标。
二是，教学是师生分享经验、共同发展的过程。
我们长期受着教师中心论与儿童中心论的影响，特别是凯洛夫三中心论的影响，对我们的教学实践有着很大的限制。
课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，影响到学生生活的质量和今后的发展和成长，影响到教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
基于此在教学的问题上，应树立这样一些认识：
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；
把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；
把精神发展主动权还给师生，让学校充满生机。
四 1、课程一词中国始见于朱熹提的"
宽着期限，紧着课程"
、"
小立课程，大作功夫"
。
英文课程curriculum派生于currere，意为race-course，引申为学习的轨道等。
目前有关课程的定义林林总总，甚不统一，其中有代表性的有：
1，课程是学科或教学科目。
大家最熟悉是现在学校课程的主要形式，但这种课程观未能包括学生在校活动中所获得的经验和课外活动，忽略学生发展。
2，课程是学习者在学校情境中获得的全部经验。
以杜威为代表所作的修正，认为课程是儿童在学校的引导下获得的持续不断的经验组成，从课程与学习者经验的关系，提供了一个新视角。
3，课程是教学目标。
以北美的泰勒、伯比特、约翰逊等人为代表认为课程是预期学习结果的结构化序列。
但是很容易导致课程实施脱节。
4，课程是教学计划。
5，课程是社会改造。
认为课程编订的目的和方法应当放在解决重要的社会问题上。
还有很多，不一一列举。
课程定义复杂，要达到一个共识的课程定义几乎是不可能的，但是任何有效的课程定义应包括下列角度：
课程作为产物、课程作为过程、课程作为意图、课程作为现实、课程作为规范性和描述性内容。
根据此我们的定义是"
课程是一个有意图而可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。
"
课程从不同的角度可以对其作不同的分类：
从课程的组织方式看，有分科课程和活动课程；
从课程的表现形式和影响方式看，分为隐性课程与显性课程；
按层次分为，理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程；
按管理体制分为：
国家课程、地区课程和学校本位课程。
《现代教育理论》模拟试题及答案（仅供参考）-
复习卷四
1、狭义教育2、多元文化教育3、教学4、终身教育
1、墨翟主张"
亲知、说之和闻之"
三种途径结合（）
2、近代教育出现了初等教育的普及（）
3、杜威的《民本主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生长、教育即生活（）
4、教育是政治的附庸，没有任何独立性（）
5、成人感加强、自我关注的加强，摆脱成人束缚的愿望强烈的是少年期（）
6、课堂教学应由教师负责一切（）
7、拉尔夫•泰勒是现代教育评价之父（）
8、布迪厄提出了文化资本、文化专断和符号暴力等概念（）
9、教师职业不需要专门训练（）
10、全球化引发的教育上的冲突主要是经济上的（）
1、如何认识教育的产业化？
2、分析课程内容选择不同取向的特点。
3、教育评价的功能有哪些？
4、全球化对教育的要求。
1、评述各国终身教育的政策和实践？
1、指由专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有系统的、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
2、以教育中存在的文化多样性为出发点，使不同文化特征的学生都享有同等的机会的教育，这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景前提下实施的，目的在于形成学生对自己的文化及其它文化的处理方式和参与多元文化的能力。
3、教学是以学生掌握知识为直接目标所展开的教师与学生双边的交往活动。
4、指人在一生中都应当和需要接受各种培训和教育，教育不是单纯的传递知识，而应当贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。
二、 1、对 2、对 3、对 4、错 5、对 6、错 7、对 8、对 9、错 10、错
三 1、"
教育产业化"
的确随着市场经济体制的建立，教育越来越体现出一定的经济属性某些教育机构也向产业的轨道靠拢。
但是要看到教育与其他产业的不同。
在目的上，教育产业的赢利是抽象的，主要反映在学校外，教育以育人为己任，追求的主要是社会效益。
在功能上，教育主要是非生产性功能，如传播知识经验、灌输道德规范等，教育的效益也不能简单的用经济指标衡量。
在产品的特殊性上，教育的产出是人的多方面素质的提高，不直接创造价值，培养出来的人进入生产过程，才能反映出它的经济价值，教育产品也不能作为商品交换。
教育最根本的功能在于培养人，最突出的特点还在于对人身心的直接影响，不能进行产业化。
2、课程内容的选择。
第一种，课程内容即教材的取向。
认为教材的规定了知识传递的范围、程序和基本要求，知识的传递以教材为依据，所以课程的内容理所当然被认为是上课所用的教材。
以凯洛夫的影响最大。
把重点放在教材上，有利于考虑学科知识的系统性，明确教与学的内容，从而使课堂教学有据可依，但教材以外在形式强加给学生，会忽略学生的学习兴趣。
第二种，课程内容即学习活动。
把重点放在学生做些什么，特别注重课程与社会生活的联系，强调学习的主动性。
往往会注重学生的外显活动，无法看到经验是如何发生的，忽视深层次的学习结构，偏离学习本质。
第三种，课程内容即学习经验的取向。
强调决定学习的量与质的是学生而不是教材。
教师的职责是要构建师和学生能力与兴趣的各种情景，为每个学生提供有意义的经验。
它一方面突破了外在强加，但由于只有学生自己知道经验的真正结果，故课程编制难度很大。
3、教育评价功能有诊断功能；
改进和形成性功能；
区分优良和分等鉴定功能；
激励功能；
导向功能等等。
答题时展开回答。
4、全球化会给教育带来什么变化呢？
第一，全球化的教育规范逐渐会得到确立，国家与国家之间的教育对话会变得经常化。
大至教育研究的规范方法，如何进行教育评价，教师的专业
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