部编人教版五年级语文上册 15落花生 课堂实录新版.docx
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部编人教版五年级语文上册15落花生课堂实录新版
《落花生》课堂实录
师：
我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。
谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？
（生上黑板写好自己姓名后）
师：
你的名字叫什么？
生：
我的名字叫安诗乐。
师：
什么意思？
生：
“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！
“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。
师：
既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！
给她掌声！
（生鼓掌）
师：
你叫什么名字？
生：
我叫刘洋。
师：
为什么取这名字？
生：
我爸爸说希望我能留学到国外去。
师：
要到国外留学去，那回来吗？
生：
回来。
师：
他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！
（生鼓掌）
师：
同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。
如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？
生（齐）：
好！
[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。
]
（师将黑板上的名字擦去）
[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。
]
师：
现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？
看名字叫什么？
（板书：
落华生）
生（齐）：
落华生。
师：
再读一遍。
生（齐）：
落华生
师：
你看到这个名字有什么想法？
孙老师最喜欢举手的人，来，请你！
生：
说明这个人很喜欢吃花生！
师：
这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？
我想不大可能，要讲自己的想法。
生：
我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：
像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。
你呢？
大胆说，没关系，说错了表扬！
[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！
]
生：
落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落华生。
师：
还有不同的想法吗？
生：
我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！
师：
好，这个词用得好。
同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！
（板书：
将“华”改为“花”）
师：
是呀，他为什么起名叫落华生?
他的真名叫什么呢？
你知道吗？
生：
落华生他的真名叫许地山。
（板书：
许地山）
师：
真聪明！
落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。
是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？
师：
今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。
我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
（生自读课文）
师：
好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。
下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？
１、２小节，谁愿意读？
请举手！
（学生纷纷举手）
师：
好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？
（生读完后）
师：
你告诉孙老师你叫什么名字？
生：
我叫徐子慧。
师：
徐子慧，我要表扬她。
第一，她非常勇敢。
第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！
下面同学要向她学习！
你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？
有想法的可以说说！
生：
我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：
哦！
其他同学呢？
你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？
生：
徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师；这位男同学听得真仔细！
（板书：
后园）
师：
同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？
生（齐）：
后园
（板书：
院）
师：
把这个词读一遍！
生（齐）：
后院
师：
你知道后园和后院有什么区别吗？
（学生没反应）
师：
这个“园”可以组成什么词？
生１：
可以组成“花园”，还可以组成“公园”。
生２：
可以组成“游园”。
师：
可以组成“菜园”，是不是？
种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？
生１：
可以组成“庭院”。
生２：
还可以组成“医院”。
师：
还可以组成大学的、高校的，叫什么？
生（齐）：
学院
师：
同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？
你知道吗？
生１：
也许是后园的花草比较多。
师：
你真会想！
生２：
因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。
师：
你看书上写大到什么程度？
生（齐）：
半亩空地。
师：
是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？
生（齐）：
花生。
师：
可以种花生，像一个菜园子，是不是？
生（齐）：
是的。
[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。
]
师：
好的，那么谁愿意接下去读３－９小节？
（生接着读完后）
师：
真不错！
你们对他的朗读评价评价看！
生１：
我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师：
嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！
要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！
还有什么意见吗？
生２：
我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
师：
好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。
接下去谁愿意读？
[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！
]
（生接着读完后）
师：
读得不错，没有一个错误！
11－15小节谁愿意读？
（生接着读完后）
师：
孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？
生：
看见的。
师：
说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？
（生点点头）
师：
实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？
请坐！
（生点点头，坐下）
师：
刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！
请把书放下！
（生放下书）
师：
刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”
（生皱眉）
师：
不理解吧？
我给你们解释一下：
学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？
谁发现的问题大？
拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！
[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。
]
（生边读边注记号，师巡示）
师：
好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有５个问题有５个进步。
有的同学会说：
“我一个问题也没有。
”那有两种可能：
一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？
[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：
孙老师的这语言的折服力来自哪里？
我想回答也该是不言自喻的。
]
（生点头同意）
师：
下面有问题的举手！
（一戴眼镜的男生未举手）
师：
这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！
请旁边的这位同学来提问题！
生１：
我不知“爱慕”什么意思？
生（戴眼镜）：
因为喜欢而愿意接近。
（板书：
爱慕）
师：
“慕”下面是个“小”字吗？
生（齐）：
不是。
师：
跟老师读“爱慕”。
生（齐）：
爱慕
师（对戴眼镜生）：
刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。
（生点头坐下）
师：
“爱”什么意思？
生（齐）：
喜爱。
师：
“慕”什么意思呢？
生（齐）：
羡慕。
师：
那么连起来“爱慕”是什么意思？
生（齐）：
喜爱羡慕。
（师在“爱慕”后板书：
之心）
师：
“爱慕之心”意思呢？
你说！
生：
喜爱羡慕的心情。
师（对生1）：
你听懂了吗？
你有进步了吗？
生1：
有。
师：
在词语理解上有进步吧！
还有问题吗？
生2：
我的问题是第三小节：
那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。
为什么父亲来了，还很难得？
应该是常常来。
师：
现在大问题来了，有了不得的进步了。
我把这句话展示出来，一起来读一读。
（投影出示，生齐读）
师：
就这句话，起码要提三个问题。
你把第一个问题再说一遍。
生2：
为什么父亲来了也是很难得的。
师：
对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？
第二个问题呢？
看谁聪明？
生3：
为什么天色不好，父亲还要来呢？
师：
了不起，了不起！
第三个问题呢？
生4：
就是说晚上有什么天色好不好的？
师：
你们说晚上天色有没有好和坏？
生（齐）：
有。
师：
明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？
生（齐）：
好。
师：
灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？
生（齐）：
不好。
师：
这是什么天？
没．．．．．．
生（齐）：
没有月亮的天。
师：
没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。
你有问题出来没有？
争取难倒孙老师！
[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？
孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。
]
生5：
为什么父亲偏偏在这次收获节来？
师：
有4个了，还有吗？
生6：
为什么说实在很难得？
师：
你再说一遍。
（生重复）
师：
把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？
生（齐）：
同。
师：
大家就抓住这个词来体味。
生7：
一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？
师：
我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！
生1：
他父亲可能在单位上。
生2：
也有可能搞抗日工作的。
师：
还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？
生（齐）：
是。
师：
刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？
这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。
我把你们的问题再重复一下。
（师重复说）
师：
孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？
生（齐）：
不是。
师：
看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。
我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。
我们刚才这句话读一下！
[孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。
]
（生齐读）
师：
你们读得很准确，听老师读一下。
（师示范读）
师：
自己读读，试试看！
（生读）
师：
问号提在后面――“实在很难得”。
读书要问，好不好？
生（齐）：
好。
[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。
]
师：
小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？
生（齐）：
有。
师：
读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提？
生7：
什么叫落花生？
为什么以“落花生”为题目？
师：
我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？
齐读预习提示的一段话。
（出示预习上的话，生齐读）
师：
为什么叫它落花生？
生：
我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。
师：
有果实结在地面上吗？
你说说花生结果的过程。
生：
开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。
师：
是不是这样？
（生笑）
师：
再读，是这样吗？
生：
花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。
师：
你怎么知道的？
生：
我回家查字典的。
师：
真会学习！
他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。
孙老师把这幅图显示出来。
[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养！
]
（出示画面，师边在图上示意边讲解）
师：
你听了，有什么启示吗？
生：
书上说的不一定是全对的。
师：
孙老师讲的话全对吗？
生（齐）：
不。
师：
你们以后不要总信任我，好不好？
（生笑）
师：
你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。
还有什么问题吗？
生8：
第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？
这说明什么？
师：
你这问题提得非常之好！
孙教师给你提个小小的建议：
你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？
一个人要想成功首先要自信。
你再把你的问题说一遍！
（生重复说）
师：
我们把这段话一起读读。
（投影出示，生齐读）
师：
我们看桃子、苹果有什么特点？
生：
它们高高地挂在枝头上。
师：
它们什么颜色？
生（齐）：
鲜红嫩绿。
师：
你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？
生1：
你们看，我多漂亮！
生2：
你们吃我一定很香。
师：
他们在向人们干什么？
生：
炫耀自己。
（板书：
炫耀）
师：
看落花生是什么样？
生：
而落花生却是矮矮地长在地上。
师：
多么鲜明的对比呀！
你觉得落花生怎么样？
生：
它不会炫耀自己，它只是默默奉献。
师：
你喜欢谁？
生（齐）：
落花生。
师：
你能不能把喜欢的感情读出来？
刚才，我听你们集体读，有一个优点：
非常整齐。
但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。
有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？
自己读读，体会体会。
[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错？
]
师：
谁愿意读？
把喜爱崇敬之感读出来！
（生读完后）
师：
老师再读一下，比较一下，看谁读得好？
谁好就向谁学习，好不好？
（师示范）
师：
你们点评点评！
生1：
孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。
师：
孙老师就这个水平吗？
感情深吗？
我不要听笼统的，你说我好在哪儿？
生2：
孙老师读出来是意味深长的。
生3：
孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。
师：
哪些词重读了？
（师再示范）
生4：
“高高地”重读了。
生5：
重读的是“很多”和“一样”。
师：
我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。
（师又示范）
师：
读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。
我什么地方该读得慢？
什么地方该读得快？
什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？
下面学着我的样子，大声读刚才这段话。
[朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢？
真是令人佩服！
]
（生自读）
师：
你们推荐一下，谁读得好？
（生读完后）
师：
好的，给予掌声！
（生鼓掌）
师：
我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了！
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