化学教学论考试知识点肖大妈版Word文件下载.docx

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确定该课时的教学目标；

构思该课时的教学过程、教学策略和方法；

选择和设计教学媒体；

准备课时教学评价和调控方案；

三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】

1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、讲评课

第二章

一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】

二、本门课程的学习任务【关键】

1、学习内容

（1）化学教学中的问题

教什么？

教到什么程度？

怎样教？

怎样评价？

（2）化学课程中的问题

课程目标课程内容

课程结构课程实施（教材）

课程评价

2、学习目标——六会【必考】

●会备课（●会写教案●会做课件）

●会上课●会说课●会评课

3、学习方式方法

●课上

记笔记

思考讨论

●课下

做作业

多讲多练

多反思

第三章

一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】

1、必修，选修

2、分科，综合

3、学科，活动

4、基础型，拓展型，研究型

二、模块名称

三、三维目标的关系【细看】

四、义务教育阶段高中必修、选修【记住一一对应】

五、修读要求【记住数据】

每个模块36学时，2个学分。

学生在高中阶段最低必须修满6个学分;

理工类专业发展倾向的学生可修至8个学分；

有志于化学方向发展的学生，可修至12个学分。

第四章【理解为主】

一、教学问题【都看看】

第五章

一、传统心理学对知识的分类【知道】

◆概念：

形成（强化理论、样例理论）、同化

◆原理（规则）：

单个概念含义、概念间关系、内化

◆事实：

与概念、原理联系

◆问题解决：

理解并表征问题、寻求解答、执行计划或尝试某种解答、评价结果

二、现代认知心理学对知识的分类【会判断某知识属于什么知识】

◆陈述性知识【重点、要知道环节】

（1）构成：

命题（概念、条件、关系）、命题网络

（2）学习机制：

⊙获得与贮存

●联结:

即在记忆系统中形成新命题；

●精加工:

即将新命题与旧命题加工、整合成局部命题网络；

●组织:

即归类整理成有序的大的知识结构，部分形成图式

⊙巩固：

一是在精加工的过程中进行的，二是通过主动复习来多次激活知识

⊙应用／提取与建构：

搜索、对照、重新组织

（3）学习方式：

表象表征（宏观表征、微观表征）

语义表征（文字表征、符号表征）

（4）教学策略【考应用题——如何学习】

精致化策略

动机性策略、多通道（多感官）策略、

先行组织策略、多表征策略、

复述策略、系统化策略

◆程序性知识

（1）特征

动态的特征

（2）学习方式

模式识别（注意条件、概况、形成模式）→动作步骤的学习

（1）程序化：

建立规则和步骤的陈述型表征→脱离陈述型的检索、提取、监控形成程序性表征；

（2）程序组合

表象表征（宏观表征、微观表征）、

语义表征（文字表征、符号表征、图表表征）

（4）教学策略

展开性策略（注重示范、演练、分析、评价）

条件化策略

分解性策略

变式策略

比较策略

辅助辨别策略（形象化、口诀、谐音等）

练习与反馈策略

◆策略性知识

第六章

一、化学教学内容的分类

问题：

这些内容分属什么性质？

学习要求分别是什么水平？

其内容构成如何细化？

看看，应用题分析角度

学生学习时有何困难？

可以尝试什么教学策略?

二、化学用语类型【具体知识点不要背】

●

（1）化学用语及常用计量

原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法；

相对原子质量、相对分子质量的有关计算

质量守恒定律的含义及其解释应用；

化合价与化学式间的相互推断，化学方程式、离子方程式的书写及有关计算；

物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积（标准状况下）、物质的量浓度、阿伏加德罗常数相互间的相关计算。

三、化学学科的基本观念【7个记住5~6个】

1．微粒观2.元素观3.运动观4.能量观5.分类观6.结构观7.科学价值观

第七章

一、学生已有基础可细分6种类型【应用题学会判断学生属于哪种类型】

◆未知的；

◆知道但理解有错误/偏差的；

◆知道/理解但已全部/部分遗忘的；

◆已理解但记忆不牢固的；

◆已理解并熟记的；

◆已理解并能熟练运用的。

二、教学方法的层次分类【要背】

1、按照教学功能来分类（自学《化学教学论》第3版105-107）

●教学活动的发起与定向方法

学习动机的激发

学习活动的定向

●教学活动的组织与实施方法

教学组织

教学实施（见“2、按照教学实施方式来分类”）

●教学活动的检查、反馈与调控方法

检查方法

反馈方法

控制方法

2、按照教学实施方式来分类

三、几种教学模式【重点】

1、学导式教学法【要记住环节】

学生自学（课前预习或课上自学阅读与练习）

→教师精讲（针对关键点、难点加以组织引导或深化）

→学生演练（结合笔记、参考资料等复习、练习、巩固）

→教师监控、反馈与调节

2、发现式教学法

问题（情境）

→学生提出假设

→检验假设

→得出结论

3、六课型教学法（“八六六”体系）

【掌握

（1）

（2）点】

（1）学生学习的八环节

制定计划→课前自学→启发思维→及时复习

→独立作业→解决疑难→系统小结→运用创造

（2）六课型

自学课→启发课→复习课→作业课→改错课

→小结课

（3）六因素（同

（2）相对应）

4、范例教学法

阶段1.范例式阐明”个”的性质

→阶段2.范例式阐明”类”或”属”（整体归类）的性质

→阶段3.范例式地掌握规律

→阶段4.范例式获得实际经验（知识应用、加工与迁移）

5、“掌握学习”教学法（布卢姆等人提出）

【重点】

确定教学内容→制定具体教学进度及相应教学目标

→对学生诊断性评价

→教学实施→形成性测验

→教学补救→再次平行测验

→终结性测验

6、杜郎口“三三六”自主学习模式

（1）时间模式：

10+35mins

（2）组织形式：

师生合作，学生小组合作

（3）教学方式“三三六”

①三项要求：

②三个环节：

③六个步骤：

预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三、教学策略【1、2知道就行；

3、4简答题，知道还要理解；

】

【3、4要知道人名、策略、概念】

6、教学原则:

目标明确策略

四、学习水平分类说明【看明白，要知道具体知识点、例子】

●知道:

对知识形成大致印象

（1）查找:

找出知识在教材或资料中的位置

（2）概述:

说出学习材料的大意

●记忆:

记住学习材料的基本内容。

（1）辨别:

辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数据的正误

（2）回亿:

记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写化学用语

●理解:

记住要点，明确知识间的联系，了解来龙去脉

（1）转换:

当知识"

改头换面"

后，能抓住其实质;

或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性

（2）解释:

说明事物的原因，回答"

为什么"

●简单应用:

掌握知识的应用范围和适用条件，能够举一反三，学会运用某些知识解决一些简单的化学问题

（1）直接应用:

模仿知识的应用方法。

在判明问题情境适合于知识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题

（2）间接应用:

问题情境并不直接适合于知识的应用条件，而需要经过简单的分析、推理，对原有的知识、情境进行适当转换，然后解决问题

●综合应用:

掌握知识之间的区别和内在联系，使知识系统化。

在此基础上，综合运用多种知识，解决一些较为复杂的化学问题

（1）归纳:

根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳，使之系统化

（2）推理:

根据自己的观点，综合所学知识得出新的知识，然后以新知识为依据解决问题

五、化学教师教学策略的具体应用【为什么用素材里面，2~3种策略】

1、化学事实性知识的教学策略（第三版224-228页）

（1）多重表征策略

（直观\宏观、微观、符号）

多感官协同记忆策略

（2）联系-预测策略

事实性知识与理论性知识的联系；

事实性知识与学生已有知识经验的联系；

事实性知识相互之间的联系（物质性质、存在、制法、用途间）

（3）精致化策略：

信息加工“编码”

精加工记忆法、联系位置记忆法、首字母缩写记忆法、

关键词记忆法、口诀/歌谣/谐音记忆法、等

（4）知识结构化策略（类似概念图）

顺序关系

因果关系

种属关系

2、化学理论性知识的教学策略（第三版228-234页）

【要点、重难点——用到。

。

策略，注意什么】

（1）概念形成策略（化学平衡）

例证具体充分→例证间比较（概括、辨别）→概念、观点的应用与巩固

（2）概念同化策略（物质的量）

激活已有概念并与新概念建立联系→新旧概念间精确

类比（异同）→形成系统的知识网络（概念间、概念与事实间）

（3）概念图策略（氧化还原）

教师示范（概念+关系）→学生模仿→学生独立制作

（4）概念转变策略

•所谓概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

•概念转变不同于概念的“丰富与发展”，它是对学生现有的理解、解释做出的调整和改造，是由学生的生活概念向科学概念的转变。

•澄清头脑中的错误概念（“相异构想”），建立起科学的概念。

即实现学生头脑中的"

概念转变"

六、化学技能性知识的教学策略（第三版234-238页）

【记住一个，能说明】

（1）分类

化学用语技能

化学实验技能

化学计算技能

（2）策略

多重表征策略（直观\宏观、微观、符号）（物质性质、存在、制法、用途间）

示范策略（教师示范+学生模仿+学生独立应用）

练习-反馈策略

可视化策略（信息的简化<

写\画出问题信息>

→与已有知识联系→应用）

七、元认知策略【有哪几点】

计划策略

目标策略

策略监控

注意策略

八、原型匹配策略

问题信息提取→信息分解与组合→寻找原型问题（类比）→对比与匹配→审查反思与改进

第八章

一、激发学生的学习兴趣【要记住】

感知兴趣；

操作兴趣；

探究兴趣；

创造兴趣

二、新课程的实验教学改革理念【要知道】应用题

（1）实验设计的生活化

●实验药品的选取：

身边的化学物质

●实验内容的选取：

①生活、社会中的化学现象、事件等素材；

②与化学有关的社会问题

（2）实验内容的趣味化

（3）强调探究性

（4）注重实验的绿色化

三、实验探究的教学模式【必考、背流程、举例子】

四、探究教学的构成要素【看看，还是记记吧】

提出问题→收集证据→形成解释→评价结果→交流发表

五、实验内容的分类

物质的制备（或合成）

物质的分离与提纯

物质的表征（检验、鉴别或鉴定）

六、【要分清楚、背】

七、探究式教学的特征【重点、背、能简单说明】

1、未知性与问题性

2、发现性与探索性

3、过程性与开放性

4、主动性与互动性

八、探究性学习活动的特点【结合PPT上一页的特征，解释】

（1）驱动性

（2）诱发性

（3）易参与性

（4）可生成性

（5）具有多重教育功能

九、探究式教学的构成要素（5大环节）

【一定要记全】

十、探究方式【判断题】探究的多样性

实验探究

社会调查

文献、资料查阅

交流、讨论

第九章

一、说课的特殊性——与讲课的区别

说课的对象

听课的教师、同行

说课的内容

（1）预设性

（2）教什么，怎样教，为什么这样教?

说课的目的

（1）同行交流

（2）自己的教学反思

二、说课流程

1、说教材——教学内容分析

2、说学生——学生认知基础分析

3、说教学方法——学习活动设计

4、说教学流程——教学各具体环节的设计

5、课后反思设计——解决教学存在问题解决的设计

三、特征？

套框架？