记承天寺夜游教学设计Word下载.docx
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1.欣赏作品中所描绘的美景，学会用自己的知识经验去体悟作者描绘的景色。
2.根据景色，去体悟作者的内心世界和思想情感。
3.在以后的学习生活中，也学习像苏轼那样从容淡定，豁达乐观的情怀。
4.在合作学习中，感受团结的力量。
在自主学习中，积极发挥自我的主观能动性。
（二）学习内容与学习任务说明
学习内容：
人教版八年级的《记承天寺夜游》。
学习任务：
完成课前预习和搜集信息的工作，自主的联想，根据自己的生活经验，通过作者的语言，去感受作者向我们描绘的美景，并且学习掌握叙事，写景，抒情的方法。
了解作者的思想感情及复杂心境。
三．【学习者特征分析】
作为学习对象的初二学生，对操作电脑的基本技能已熟练掌握，已经能够熟练掌握网络知识的运用，更喜欢在网络环境中去搜集大量与课程相关的知识。
对图画和音乐尤其热爱，喜欢提问，喜欢思考，自我意识开始逐渐增强。
内心世界丰富，世界观，人生观初步的形成，对名人的思想和认识渴望体悟。
在知识贮备方面已经具备了一定的文言文基础知识，在理解其字面意思这个层次上并不困难，但要体察出苏轼的内心世界则并非易事。
四．【学习重点】
1．学习关键的文言文词汇
2．品析句子，分析文章的景色描写并体味意境。
五．【学习难点】
领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
六．【教学策略选择与设计】
教师引导学生自主与合作的学习，充分发挥学生的主观能动性，本节课的教学方法主要采用教师展示课件，学生通过网络资料库查相关资料，教师进行适当的指导点拨，学生合作和自主学习相结合，师生共同学习和探究等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是创设情景，营造出静谧安详的月夜氛围，激活学生的感性思维与情感。
多媒体课件、网上资料
学生合作搜集苏轼的生平资料，关于文体“记”的相关资料，历代诗人关于描写月亮的诗句，承天寺的简介及图片，关于月夜的音乐，视频及图片，并把这些材料制作成网页、PowerPoint幻灯片。
七．【教学环境与资源设备】
在教学过程中，为了方便教师更加直观的将学生带入月夜的情境中去，我将MTV与PowerPoint相结合，创设出情景，增强趣味性；
为方便学生的搜集信息的合作学习，选择了微机室的学习环境，并利用网络资料库，增强自主性、实效性。
八．【教学过程】
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及多媒体准备
一、导入课堂
同学们，在上课前，大家先看一段视频，仔细听听其中的音乐，来猜猜它的曲名，并感受一下。
这首曲子，给我们描绘了怎样的一番景色。
我们已经学学习了苏轼的《水调歌头》，深深地被里面的溶溶月色所折服，今天让我们来感受一下，苏轼眼中的另一番月色——《记承天寺夜游》
学生观看视频，感受其中的氛围和意境，初步把握文章景色的内涵。
学生回顾以前文章，对苏轼的情况作了大致的回顾，温故知新。
把握住了新旧内容的衔接点。
多媒体播放视频《月光下的凤尾竹》，学生观看画面，聆听音乐，激发学生学习兴趣。
课件导入课文的学习，学生回顾知识，激发情感。
提示学生思维，
引导学生学习。
二、分析题目，找出题目信息点
首先，让我们一起来注意一下，这个题目，看看里面都有哪些信息点？
其次，针对学生的回答进行适当的补充：
题目中的“记”字也不是白白给咱们的，它反映出本文的文体，记是古代的一种文体。
学生采集信息点（预设答案：
事情发生的地点在“承天寺”，时间为“夜晚”，进行的活动为“游玩”。
）
学生理解掌握
Powerpoint课件显示
：
记承天寺夜游
学生通过Internet资料库来搜索“记”，这一文体。
Powerpoint课件显示总结内容：
记，主要通过记事，记物，记人来抒发作者的感情或见解。
如《小石潭记》，《永州八记》等
三、全文分层，归纳大意
提问——欣赏完这篇小品文，请大家思考一下，这篇文章可以分为哪几个层次？
这些层次的大意是什么？
全文都采用了哪些表达方式？
学生分析文章，分层次并归纳总结出各层的大意。
（预设答案：
分为三层，第一层为1-3句，叙事；
第二层为第4句，写景；
第三层为5-7句，抒情）
网络课件播放配乐诗文朗诵，纠正读音。
使学生把握朗读语气，抓住作者情感。
Powerpoint课件显示：
分层内容及表达方式
四、检查字词，查看预习情况
经过预习，老师想问一个问题看看大家会不会：
“月色入户”中的“户”字什么意思？
然后针对学生的回答进行补充或辨析：
大家注意，（变换网络课件））媒体显示照片，古代的门和窗；
下面我们查一查古代的“窗户”是什么词？
古代的门和户又有哪些异同点呢？
学生思考回答
学生观看课件，对自己所回答的问题进行辨析，回答正确的进一步的完善补充，回答错误的则及时的发现改正。
学生在网上针对老师的提问，搜集相关资料。
学生利用学校开发的网络平台，及时搜索网上资料，与老师互动，增进学习积极性和准确性，锻炼学生自主通过网络学习的能力
“户”在古代是单扇门的意思，而并不是我们现在所说的窗户。
例如，“路不拾遗，夜不闭户”，“出户望南山”中的户，都是门的意思。
学生通过Internet搜索“门”“户”“窗”在古代汉语中的区别和联系
五、疏通文意
第一层：
叙事
1.提问——“元丰六年十月十二日夜”，我们从第一句话，看出了什么？
同学们说的不错，这句话不仅说明了时间为初冬的寒夜，并且交代了其背景，同学们，大家预习时搜索了写作背景，请两位同学们起立发言。
媒体显示背景，提问——事隔四年，时至今日，其为如何呢?
在这样的夜晚，作者心情又是如何呢?
2.“月色入户”，此时月色就像一位善解人意的姑娘，轻叩苏轼的屋门，邀请他去月中漫步。
此时的月色不仅“入户”，而且“入心”
3.请大家找一下在第一层叙事中反映出作者心理活动和思维变化的词语。
针对学生的回答，媒体显示小结
4．提问：
通过这些词语我们能体察出作者哪些思想情感。
针对学生的回答，适当点评并小结
大家想一想，作者孤零零一个人，面对此番美景，又身处贬谪的失落忧郁之中，不禁叹问：
谁能与我一起分享这份快乐呢？
由此可见，媒体显示。
学生回答问题。
点明了事情发生的具体的时间）
学生将预习时通过Internet搜集的故事背景和老师总结的进行对比，深刻了解。
学生了解文章的背景的同时，开始思考感悟苏轼当时的所感所想。
学生赏析感悟
学生在自己电脑word中自行标注关键词语（预设答案：
“欣然”、“念”、“乐”、“遂”、“寻”）
学生回答（预设答案：
“欣然”和“乐”表现出作者喜悦之情；
“寻”表现出作者急切的心情）
学生整合知识
事情发生具体时间
学生通过Internet搜集写作背景
元丰二年，苏轼因文字狱（“乌台诗案”）几遭杀身之祸，后被贬为黄州团练副使，备受监视，近于流发，自然心情忧郁。
四年之后的今夜，他又是怎样的心境呢？
月夜竹林图片集
见到月光——“欣然起行”——“念”——“遂”——“寻”
“欣然”使作者喜悦兴奋的情状跃然纸上；
“念”紧接着前句的“行”字，反映出作者瞬间的心理活动。
“乐”为这一层的核心词
大家说的不错，“寻”表现出作者急切访友的心情。
这种急切有两层含义：
一是急切想和朋友分享这份快乐；
同时，又传达出不知怀民是否在“家”的隐忧。
第二层：
写景
第三层：
抒情
5提问——大家请看第二层，作者描写了怎样的景色。
这一层中，没有一个“月”字，大家是怎样看出来是描写月色的呢？
针对学生的回答，进行拓展，多媒体显示总结
媒体显示问题——大家来看，最后一层，两个问句，一个陈述句。
结合作者当时的背景，思考作者在抒发怎样的情感？
庭中月夜）
学生在word中标注答案学生回答（预设答案;
积水空明，水中藻荇交横等）
学生根据自己已有的认知，进行拓展深化。
学生回答（由于没有进行文本的深入分析，预估学生的回答大都会流于表面。
句中明喻、暗喻交错运用。
以“积水空明”喻写月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，
“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来比喻地上的树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。
此句无一字写“月”，而又无不都在写“月”。
Powerpoint课件显示：
媒体显示教师和学生搜集的月夜、竹影的图片，与文章融为一体，体会当时的景色和作者感情
六、深入分析文章，把握作者情感
疏通完文意，我们知道文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过．如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个?
找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?
针对学生的回答，进行总结和进一步的拓展媒体显示总结。
那么，这里的“闲”到底是什么意思?
大家想象一下，如果你是苏轼，此时的心境是怎样的呢？
这种“闲”是怎样的一种情感呢？
针对学生的回答，进行归纳总结和进一步的深化。
媒体显示总结。
学生回答（预设准备：
闲）
学生回答
（预设准备：
1.解衣欲睡——入夜即睡；
2.月色美好，便欣然起行
3.能细致的观察竹柏影子
4.赏月的只有两人
时间上的清闲：
没有实权，不忙碌
情致上的闲情：
反映出作者与友人高雅清净的闲情逸趣。
学生结合语境及背景，感知体悟
“闲”在何处？
清闲，闲情，闲趣，闲愁，用别人的忙来反衬两人的闲。
唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。
清闲，闲情，闲趣，闲愁
大家说的内容都抓住了文章的关键点，媒体显示这个“闲”字所传达的思想感情相当复杂，既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂，还透出某种鄙视尘俗的自慰之情，这种复杂的心情，一方面是由于苏轼政治上的失意，内心愁苦才寄情于山水，另一方面，大自然的美所给予人的无穷愉悦。
七、文章总结深化
文中我们和作者一同经历了赏月的欣喜，漫步的闲适，贬官的悲凉、落寞，自我解嘲的达观，发出人生的喟叹。
也体会到了作者的口言闲而心难闲的复杂情感。
在以后我们自己的人生路上，也要学习苏轼这种在逆境中从容达观的心态，拥有一双发现美的眼睛去拥有一种诗意的人生。
学生深切感悟、认真做笔记
八、拓展练习、情感互动
作业设计
诵读文章
分析完文章，我们对苏轼当时的心境有了更近一步了解，一定有很多话想对苏轼说吧，用下面这句话来表达。
媒体显示并提出问题——借月抒怀是古人惯用的手法，搜集整理关于月的诗句，并体悟其中蕴含着怎样的情感？
媒体播放音乐伴奏——最后，让我们带上这份欲说还休的情感，想象那个月光如水的晚上，一起来诵读这篇小品文。
学生通过word，填写句子，把握文章情感，各抒己见
学生利用网络搜集相关作品的情况，把握写作情感和背景
学生诵读
“苏轼，我觉得你是一个（）的人，因为你（）”
古代借月抒怀作品作者及简要背景。
学生通过Internet搜集、整合作业内容
Powerpoint课件播放音频：
音乐伴奏
提供一种意境，让同学深情朗读
【教学流程图的简要说明】
教师首先让学生观看视频,感受意境，接着导入新课后，让学生分析题目，学习一种新文体：
记。
并让学生在网上查相关资料。
接着让学生闭上眼睛，欣赏配乐诗文朗诵，思考问题，欣赏完毕后，回答问题，教师引导学生逐层逐句逐字的疏通文意，充分利用多媒体课件帮助学生理解难句，品析好词好句，并且激发学生查阅在古代汉语中，“户”“门”“窗”的区别及联系。
及搜集图片，用合适的图片来表达自己对“庭下如积水空明，水中藻荇交横”这一美景的理解。
接着，用“苏轼，我觉得你是一个（）的人，因为你（）”来说话。
来考查学生对文本的理解。
最后，教师引导学生查阅“借月抒怀”这一手法在古代诗文中的广泛应用。
仔细的品读，广泛的涉猎，共同分享。
课堂的结尾，师生在音乐的伴奏中，有感情的诵读课文。
十．【板书设计】
记承天寺夜游
第一层：
叙事（见到月光——“欣然起行”——“念”——“遂”——“寻”）
写景（月光如水）
抒情（怎一个“闲”字了得!
空闲
悠闲闲闲趣
闲愁
口言闲而心难闲
十一.【教学评价设计】
本堂课的教学设计理念是将文本、学生的情感体验、现代信息技术网络、多媒体课件、音乐，视频有机的融为一体。
最终目的是让学生尽可能的感同身受作者当时的思想情感，让学生在网络资源的搜索中，对作者的思想深度有了进一步的把握，对多媒体课件资源的使用，使学生能更快的进入文本所创设的意境，情感被激发，并受到感染，达到理解文本内容，体会作者复杂心境的目的。
从课堂实践看，《月光下的凤尾竹》这首葫芦丝演奏的曲调作为导入，营造出静谧的氛围，及配乐的古诗词欣赏，对学生的视觉和听觉造成了很大的冲击力，使学生很快的就进入到了课文的情景中。
课件的及时出示，一步一步引导学生去思考，去探究，也为学生理解课文提供了帮助。
屏幕上出现了月光如水的画面，使学生理解了“庭下如积水空明，水中藻，荇交横”这样的美景，体悟到作者明喻，暗喻交错运用的美妙，在多媒体的辅助下，学生感同身受了这样美丽的月夜。
对思想情感的把握也得到了成功的得到了突破。
同时，把语文课和现代信息技术、音乐，影视等紧密结合在一起，使得学生在学习中，调动多重感官提高理解能力，陶冶情操，既放松了身心也更容易进入文本，体察作者的所思所想。
十二．【帮助与总结】
在上课以前，我让学生首先欣赏了《月光下的凤尾竹》这段视频，让他们视觉和听觉先感受到那份静谧，接着让他们轻轻的闭上眼睛，去静心欣赏配乐诗文朗诵《记承天寺夜游》，在理解全文的同时思考问题，全文该划分为几个层次，全文共运用了哪些表达方式，接着梳理全文，抓住关键的字和句，让学生及时的查资料，进行自主的知识整合。
同时在教学中，适当地引入两首名人诗句，让学生加深对古人借月抒怀的理解，升华了学生的情感，同时也激发学生自主的去深入发掘这一手法在古今经典诗文中的广泛运用。
让学生沉浸在古典文化的海洋里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。
有这样日积月累的教学，孩子们的眼界一定会大开，情感世界也一定会深刻又丰富。
十三．【相关资料】
古人借月抒怀的诗句
星垂平野阔，月涌大江流。
明月松间照， 清泉石上流。
海上生明月，天涯共此时
举头望明月，低头思故乡
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
举杯邀明月，对影成三人
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