我国高校同质化的原因及应对策略.docx

我国高校同质化的原因及应对策略.docx

《我国高校同质化的原因及应对策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国高校同质化的原因及应对策略.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

我国高校同质化的原因及应对策略

我国高校同质化的原因和应对策略

摘要：

在高等教育大众化的进程中，出现了高校同质化的现象，主要表现在高

校自身定位、培养目标、专业设置等方面的趋同。

高校同质化不仅给高校毕业生

带来就业压力、引发高校生存危机，更给整个国家和社会带来不利影响。

对此通

过分析导致我国高校同质化的原因，来提出相应的对策。

关键词：

高校；同质化；对策

随着我国高等教育进入大众化发展阶段，我国高等教育规模不断扩大。

在教育部发布的《2011年全国教育事业发展统计公报》中，我国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。

[1]我国成为世界高等教育大国，然而，在大众化阶段的过程中高等教育也出现了很多问题，同质化便是其中之一。

高校的同质化严重阻碍了高等教育质量的提高，只有解决同质化的问题，才能实现我国的多样化办学。

一、高校同质化的概念和现状

（一）相关概念

同质，是指观察单位间被研究指标的影响因素相同。

[2]同质化是同质的状态。

它代表着个体间的区分度减少，逐步向统一性发展的过程。

高校同质化就是指不同类型、不同层次、不同历史、不同文化背景的高校在组织结构、目标定位、培养模式甚至在大学文化等方面趋同化、一致化的发展趋势，使高校培养出的人才在知识结构、能力、素质等方面日趋雷同，没有自己的特色。

[3]高校同质化不仅表现在高校发展的外部趋势上，更表现在人才培养、专业设置等内部建设上。

（二）高校同质化的现状

近年来，我国众多高校由原来的单科性院校向多科性院校，以至于向综合性院校方向发展。

[4]各高校纷纷以“省内名校”“全国一流”为奋斗目标，高等职业学校向本科学校看齐，专科学校努力升级为本科，本科院校招收研究生，最终可以办成全国名校，甚至挤入世界名校排行榜。

高校的这种积极向上的精神固然是值得赞扬的，但盲目的向综合型、研究型大学发展也会使我国高校丧失自己的办学特色。

众多高校热衷于开发新校区，扩大学校规模，势必在占地面积上争夺高低，却不顾自身的办学能力是否符合。

高校在发展中求高、求大，使得我国高校的整体发展朝向一元化，不同类型、不同层次的高校在发展定位上却有着惊人的相似。

除此之外，高校在精神文化建设方面也有着相似之处。

在校风和校训上，众多高校都采用相同的字眼，例如“实事求是”、“创新”等，这一方面体现了我国民族文化的精神和底蕴，另一方面也是高校盲目模仿，没有体现自己的学校风格和特色专业的表现。

二、高校同质化的危害

高校同质化是在高等教育发展过程中出现的，千篇一律的办学风格和培养目标，最终会给整个高等教育的发展带来危害。

正如伯顿·克拉克所说“实施高等教育的最差的办法就是把所有的鸡蛋往一个篮子里装——高等教育最忌讳单一僵化的模式”。

[5]如果高校都采用同样的办学模式，那么其优点和缺点也都是相同的，一旦有弊病，谁都克服不了。

（一）对高校毕业生来说

高校同质化最直接的受害人是众多的高校毕业生。

随着市场经济的发展，市场对人才呈现着多元化的需求，而经过几年高校学习的毕业生在技能和知识结构方面并没有太大的区别，使得我国的高校毕业生整体水平下滑。

高校不顾社会发展的趋势，对市场需求缺乏正确的认识，盲目开设热门和成本低的专业，使就业市场供过于求，造成结构性失业。

同时，很多教学型本科院校由于沿袭研究型大学的专业设置模式，这样的专业构成无形中给学生传递了一个直接的错误信息：

通过接受这种教育，自己的身份提高了，自己将来所要从事的就是各种较高地位的工作，从而造成了学生职业价值观的扭曲。

在这种情况下，学生在毕业后宁愿失业也不愿意去从事那些地位较低的工作，而这一现象与结构性失业交织在一起，强化了“学生毕业即失业”现象的发生。

[6]

（二）对高校自身来说

克尔指出“各高校都应该根据自身条件来发展，模仿将是毁灭性的。

”[7]高校的盲目模仿使高校丧失自己的办学特色，一个没有特色的学校无法在高等教育事业中得到长足的进步和发展。

同质化对我国高校的发展来说是不利的，无论是从理论上还是从实践的角度上讲，任何同质化竞争带来的都将是两败俱伤，而弱者将会被淘汰出局。

事实上，我国目前的大多数高等院校，特别是一些私立高等院校无论在规模还是资金等硬件方面，还是在管理、师资、生源素质、学历、教学资源、社会舆论等软件方面，都有着较明显的差距，很多高等院校面临着招生难的困境，同质化带给高等院校的将是优胜劣汰的严峻的生存考验。

[8]

（三）对国家和社会的发展来说

高等院校的发展凝结了国家和社会的人力、物力、财力，而高校的同质化不仅浪费了教育资源，更给整个国家和社会的发展带来不利影响。

从长远来看，同质化教育会使国家的学科发展和社会劳动力的专业技能出现大规模趋同，导致科研学术生态的恶化与就业生存竞争的日趋激烈，“泡沫学术”与大学生就业难仅仅是一个序幕而已。

总之，以标准化扩张带来的教育繁荣，主要的发展价值还是一种量的增长，它不能真正满足社会的人才需要，更不利于国家和民族的长远发展。

[9]

三、高校同质化的原因

高校同质化的出现并非偶然，这与高校自身的定位、我国高等教育体制发展的特殊性以及我国的文化特性都有关系。

（一）高校自身原因

1．高校受利益的驱使

高校同质化的直接原因来自高校，高校受利益的驱使，在发展的过程中，不顾自身条件的限制，盲目扩大学校规模，努力在量上达到一流学校的标准，却忽视了教学质量和人才质量。

在经济利益和政治利益的诱惑下，高校只注重简单的数字增长，以模仿其他高校为原则，试图获得利润和权力的最大化。

2．高校对市场需求认识有误

高校作为人才的培养和供给方，培养人才的数量和结构都应该根据劳动力市场的需求变化进行相应的调整。

而高校人才培养具有长效性和滞后性，这就要求高校增设某一专业时必须对劳动力市场进行调查，并对劳动力市场未来需求变化趋势进行科学预测。

但是目前许多高校在增设专业时也没有真正深入劳动力市场进行调查，对劳动力市场的人才需求预测缺乏科学的依据。

[10]由于高校缺乏对社会需求的科学分析，造成了“热门过热、冷门过冷”的现象。

（二）我国高教体制弊端

1．高等教育行政体制的影响

我国高等教育的发展属“后发外生型”，大学自产生之日起就被打上了深深的政府印记，政府在我国高等教育发展中一直起着主导作用，并且通过不断构建新的制度来推动我国高等教育的发展。

[11]大学办学要有特色就必须具备办学自主权，而办学自主权的大小是由国家的高等教育管理体制决定的。

一个国家的高等教育管理体制在很大程度上决定了整个国家的大学是千篇一律还是各有千秋。

从理论上说，一个国家的高等教育管理体制越是集权，其大学越容易千篇一律，缺乏特色；越是分权，其大学越容易各有千秋，个性鲜明。

集权的本质特征是“大一统”，而分权的本质特征是“个性化”。

[12]这种从开始就带有政府烙印的体制，从一定程度上决定了我国高校无法依据发展规律和市场变化来决定自己的发展，出现同质化也是必然。

2．高等教育资源配置模式的局限性

我国高等教育在资源配置模式上是属于国家主导型模式，正是这种模式影响了高校自主办学和学术自由的实现，国家主导型资源配置主要是由上而下逐级进行的，它要求高校必须恪守各种业已规定好的标准和政策，而无法自主决定自己的经营行为。

在此体制下，由于国家掌握高等教育资源的核心配置权，在资源配置过程中常常出现用政治效果、标准取代经济效益标准的情况，高等学校很难面向社会自主办学。

[13]有限的经费向少数列为“重点建设”的高校倾斜；重点大学、普通本科院校、大专和高职学院，在全国统考中，分批录取学生，优秀生被地位较高的学校录取。

各高校对资源的渴望和对优等生的向往，使得他们在定位上不断向“高”标准攀升，力争进入高水平行列。

[14]尽管“985”“211”已经关上大门，不再加入新的学校，但是这些学校仍然可以获得财政的倾斜，普通高校为了获得资源，只能扩大学校的规模和人数。

3．高校评估模式的单一

高校评价体系为高校的发展提供了一个标尺。

高等教育发展的直接后果是高校之间面临越来越激烈的生源、人才、资源竞争,这也是高等教育发展的客观需要,因为只有这样,整个高等教育体系才能得到发展和提高。

[15]但是评价体系也有着很多的不足之处，主要表现在：

（1）评价内容偏重量化。

采用定量的方法来评价较科学和客观，但它也有着不可避免的局限性。

评价的对象是高校，而高校发展的影响因素本身就是复杂难以用量化的标准来评价的，这就影响了高校评估的准确性。

（2）评价指标统一性。

由于我国各地区、各类型的高校各具特色，差异很大，采取统一的评估指标体系的可行性有待进一步探讨。

当前的评估指标不能反映不同体制和层面的高校办学的特殊性，很难将其归于某一指标体系且予以定级。

[16]用统一标准去衡量所有高校，会使高校片面求全、求大，造成同质化。

（三）我国的文化特性

我国传统文化上倾向于“重道轻器”，重视学历的高低，而不注重实践能力。

家长和学生认为，只有上好大学，才能有好的工作，于是众多学生纷纷报考重点大学、名牌大学。

这种追求高学历的倾向迫使高校为抢夺生源不得不向综合型、研究型大学看齐。

除此之外，用人单位在选择毕业生的时候，往往用一纸文凭来衡量其能力和水平，以重点大学、“211”“985”为优先考虑，这在一定程度上助长了高校的攀比心理，促使高校同质化。

四、高校同质化的应对策略

2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：

“促进高校办出特色。

建立高校分类体系，实行分类管理。

发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。

”[17]要解决高校同质化的问题，就要从高校出发，以管理体制改革为主题，改变人才观和就业观，促使高校办学的多样化和特色化。

（一）高校

1．依托地方，多层次发展

高校要围绕“地方性”的特点，树立依托地方、特色兴校的办学观念。

[18]每所学校都有自己的地理位置、历史沿革、发展路径、学科设置、师资队伍、学生组成等等，每个条件都能成为大学自身的特点。

虽然这些条件都是客观存在的，每个学校自己都了解，然而，并不是所有高校都有能力将这些条件总结凝练成自身的文化。

这需要有对学校自身的深刻认识，与对其他高校的比较研究，在比较归纳的基础上，总结升华。

[19]要克服同质化，还应坚持多层次发展。

现有的“211”院校，算作是研究型、学术型大学，可将其作为龙头；其他几百所本科院校可以成为应用型大学，培养国家需要的大量应用型人才，可作为中坚力量；还有1000多所高职院校可以培养技能型人才，作为基础。

[20]通过多层次的发展结构，来提升我国高等教育的实力。

2．创新模式，个性化发展

高校应根据自身办学条件来制定相应的发展模式，不盲目模仿其他院校，创新发展模式。

高校个性化发展是提高高校竞争力的必然选择。

促进高校个性化发展，一要确立具有个性特点的专业体系，打造优势学科。

一所高校不可能具有高等教育的所有类型、所有层次和所有功能，只有依靠专业的个性特征才能求得发展。

二要创新人才培养模式，实现人才培养个性化。

在教学内容、课程体系结构、评价标准及人才培养方法上满足和有利于人才的个性化发展。

三要培育个性化校园文化，塑造高校个性之魂。

校园文化是一所高校的灵魂，校园文化的个性化是高校办学个性化的综合表现和直接反映。

[21]高校在个性化发展的基础上来突出办学特色，避免同质化。

（二）国家

1．改革高等教育行政管理体制

避免高校同质化，要求高校实现办学的特色化发展，高校要紧随时代的步伐实现自身的变革，增强新陈代谢能力，而我们现在的体制使我们无权解雇任何一个不称职的教授。

而且，我们也顶不住使那些有一定资格的人不成为教授的压力。

现在各个学校的教授队伍已经臃肿不堪，而且充斥了很多不合格的人。

[22]这就需要对我国的行政管理体制进行改革，使高校可以自己淘汰不合格的人员，增强高校自身的竞争实力。

改革我国的高等教育体制，并非要求国家完全放任高校的发展，任由市场决定，而是要求国家依据市场和高等教育发展的特点，来逐步增加高校的办学自主权，使高校在一个适当自由的环境中得到进步和发展，

2．完善经费保障机制

单靠精英阶段原有大学的规模扩张是难以完成大众化的目标的，办学模式必须多样化。

[23]而办学模式的多样化要求经费体制的健全，在对资源分配的过程中，政府要在对高校进行合理的分类的基础上，构建灵活的资源分配制度，为高校提供一定的经费保障。

除此之外，在社会主义市场经济条件下，不能仅仅依靠政府增加财政投人，还要面向市场，积极寻求合作伙伴，借鸡生蛋、借船出海，增强高校自身的“造血”功能，建立和健全以政府引导，直接融资与间接融资相结合的高校投融资体系，实现投融资主体多元化、资金筹措市场化，形成多元化、多渠道、多层次的资金投人格局。

[24]

3．改革高等教育评价体系

目前当务之急是应该制定出一个较为科学合理的大学设置评价标准。

这个标准应该是量化的和可操作的，它不仅是判定新大学是否可设的依据，同时也是衡量现有大学是否合格的尺度。

评价的内容除教学科研组织和水平、教师队伍结构、设施设备、管理机制、财政经费、社会服务、学生就业状况等之外，还必须包括社会评价方面的内容。

大学教学的成果如何，最终毕竟要通过其培养人才的表现才能反映出来，大学的科研成果也只有在实际运用中才能得到检验，因此，社会评价应该成为大学评价内容的重要组成部分。

[25]大学发展是一个持续过程，大学评价也应是一项动态的可持续的工作。

对于连续发布的大学评价来说，应严格按照周期在固定的媒体或通过固定的渠道发布。

除发布评价的结果以外，评价采用的主要方法、指标体系、程序、数据等都应公诸于众，接受社会的监督和意见反馈，以保证评价的公正性。

同时，大学评价还应着眼于大学的可持续发展潜力，对资源的有效利用以及所产生的外部性社会效益等。

[26]

（三）社会

在社会层面，要引导公众树立正确的人才观和就业观。

在社会迅速发展的今天，社会对人才的需求也呈现出多样化的特点，家长和学生应该转变大学观，无论是重点大学还是普通高校，只要能满足社会的需求，得到社会的认可，便是成功的。

用人单位也要转变唯学历是非的用人观，根据需求来选择合适的人才，着重能力的考察。

各类人才都能找到适合的岗位，这样不仅可以优化人才结构，也可以引导高校多样化办学，避免高校同质化。

高等教育的发展应该是一个由数量、质量、结构、效益协调发展的过程。

只有在教育规模扩大的同时，实现质量、结构、效益的有机统一，才能实现高等教育的完整发展。

[27]我国的高等教育虽然在规模上取得了很大的成功，却没有摆脱穷国办大教育的现实，经济的发展需要更多高层次、高水平的人才，而高校的同质化不仅没有满足市场的需求，更给社会、高校、毕业生带来了许多问题，要真正的解决这一问题，最根本的是实现我国高等教育体制的变革，逐步增加高校的办学自主权，完善高校的资源分配制度和高校评价体系。

对于各类高校来说，要准确定位，实现个性化和特色化发展。

参考文献：

[1]2011年全国教育事业发展统计公报

[EB/OL].

[2]XX百科同质[EB/OL].

[3]程娓娓,周元宽.我国高校同质化相关研究综述[J].扬州大学学报（高教研究版）,2013,

（1）:

14-17

[4]刘晴婧,于长志.我国高等教育过度同质化产生的原因及对策[J].高等农业教育,2011,（5）:

9-12

[5][美]伯顿·克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].王承绪等译.杭州:

浙江教育出版社,1994.307

[6]宋争辉.高校专业设置同质化的消极影响及应对策略[J].中国高等教育,2011,（24）:

32-33

[7][美]克拉克·克尔.高等教育不能回避历史:

21世纪的问题［M］．王承绪译．杭州：

浙江教育出版社，2001.36-40．

[8]陈庭来.对我国高等教育同质化现象的思考[J].南阳师范学院学报（社会科学版）,2009,

（2）:

111-113

[9]奚丽萍.教育同质化现象论[J].教育研究与实验,2009,（5）:

20-23

[10]刘晴婧,于长志.我国高等教育过度同质化产生的原因及对策[J].高等农业教育,2011,（5）:

9-12

[11]张德祥,朱艳.基于制度视角的大学组织发展同质化研究[J].教育科学,2011,（6）:

61-65

[12]黄启兵.办学特色与制度空间[J].现代大学教育,2006,

（1）:

56-59

[13]王华,刘杰梅.高等教育资源配置模式探析[J].当代教育论坛，2004,（4）:

102-103

[14]王俊恒.从同质化到多样化:

高等教育发展的应然走向[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2012,（9）:

1-4

[15]万冬根.当前高校评价体系分析与研究[J].高等教育研究学报,2006,（4）70-72

[16]张彦通.高等教育评估与质量保证研究[M].北京:

航空航天大学出版社,2011.68

[17]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

［EB/OL］．

10-07-29/2013-05-25

[18]柳友荣,黄国萍.“新大学”去同质化发展的策略[J].中国高教研究,2011,（11）:

68-71

[19]付兆佳.大学文化同质化倾向及对策探析[A].第二届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[C].陕西:

西北农林科技大学创新实验学院,2010

[20]潘懋元.大学不应只比“大”不比“学”[J].职业技术教育,2011,（27）:

22

[21]郝朝晖,董泽芳.我国高校趋同化的原因剖析与对策思考[J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版）,2011,（5）:

37-42

[22]朱清时.大学同质化与中国高等教育发展趋势[J].长江大学学报（社会科学版）,2009,（4）:

5-8

[23]罗曼菲.国外高教大众化及其经验与教训[J].惠州大学学报（社会科学版）,2001,（3）:

95-101

[24]贺黎,何贤科.对我国高等教育办学多样化的思考[J].中国地质教育,2004,（3）:

8-10

[25]李守福.国外大学评价的几种模式[J].比较教育研究,2002,（6）:

44-48

[26]邱均平,张蕊.我国大学评价的现状、问题与对策[J].科技进步与对策,2004,

（2）:

95-98

[27]贺祖斌.高等教育大众化与质量保障[M].桂林:

广西师范大学出版社,2004.2

出师表

两汉：

诸葛亮

　　先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

　　宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

　　侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：

愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

　　将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：

愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

　　亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也

。

　　臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

　　先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

　　愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

　　今当远离，临表涕零，不知所言。