小学三年级语文在神话世界翱翔教案.docx
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小学三年级语文在神话世界翱翔教案
小学三年级语文在神话世界翱翔教案
师：
齐读课题。
生：
盘古开天地
师：
读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？
怎样读，就回答了谁开天地？
生：
盘古开天地（学生朗读时强调盘古）
师：
怎样读，能回答盘古干什么？
生：
盘古开天地（学生朗读时强调开天地）
【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。
】
师：
昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
师：
刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。
（举卡片血液）
生：
血液。
反复正音两次，直到读准。
（师举卡片滋润）
生：
滋润（整齐而响亮）
师：
字音读得准，但感觉不准。
（指着卡片滋润二字的点）这是什么？
生：
小水点。
师：
是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！
那该怎么读啊？
生：
滋润（声音软软的）
师：
再舒服点！
生：
滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在滋润里了。
）
【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。
】
二、整体感知，提炼中心
师：
知道了你们爱读书。
但，爱读书不等于会读书。
有位专家说，会读书的人能把一篇文章读成一句话。
【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。
】
师：
你们能行吗？
我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？
画出来。
生默读，画出中心句。
生：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：
还有一句话这样说，读书更高的境界是把一句话读成一个词。
从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？
生：
创造。
【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。
这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。
】
师：
对！
就是它！
创造！
（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：
创造）
【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。
为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！
于是，便手颤抖，写不工整。
】
师：
创，什么部首？
生：
立刀旁。
师：
为什么？
生：
创造需要刀斧来披荆斩棘！
师：
造，什么部首？
生：
走之底。
师：
这又为什么？
生：
我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。
让孩子不仅认识它，还要读懂它。
让孩子读懂了创造，对盘古精神的体会和了解便又近一步。
】
三、走进文本，对话交流
【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。
对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。
】
师：
盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？
孩子们端好书，我们到书里找答案。
师：
有一天，盘古忽然醒了。
他看见什么了？
生：
他见周围一片漆黑。
师：
怎样读，能让人听出周围一片漆黑？
生：
他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）
【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。
】
师：
盘古见周围一片漆黑，就怎么做？
生：
就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：
停！
看老师写字。
（板书：
抡斧猛劈）读！
什么动作？
做给我看！
想想，怎样做，才使得上劲？
学生做动作体会到抡、猛、劈的感觉，再读抡斧猛劈就带劲得多！
【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要感，感悟的感。
感性教育是一种形象化的教育。
】
师：
一天，盘古醒了，看见周围──
生：
一片漆黑。
师：
就──
生：
抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！
（朗读声很重很猛）
师：
只听──
生：
一声巨响（朗读声不大）
师：
小响。
生：
一声巨响。
师：
中响。
生：
一声巨响！
（整齐而响亮）
【老师的评价语不用多，小响、中响，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。
】
师：
混沌一片的东西渐渐分开了。
轻而清的东西──
生：
缓缓上升，
师：
变成了天。
师：
重而浊的东西，
生：
慢慢下降，
师：
变成了地。
师：
这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？
生：
缓缓和慢慢。
师：
读出这种艰难。
生：
缓──缓；慢──慢。
（很费劲地读）
师：
对！
缓──缓，慢──慢，很难！
师：
尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！
师：
天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
看老师写字。
（板书：
顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做顶天蹬地的动作，惹来同学阵阵哄笑。
师：
孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！
（老师很动情）
孩子们的笑即刻止住。
【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。
这算是教学机智吧。
】
师：
照他的动作，我们来读书中的句子。
生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！
（转向其他同学）再读！
生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地！
（很用力地读）
师：
（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？
生：
好累！
师：
你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！
等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。
【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。
此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。
】
四、变换句式，启发想象
师：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
他的身体都变成什么了？
师：
他呼出的气息，变成了──
生：
四季的风和飘动的云
师：
他发出的声音，化作了──
生：
隆隆的雷声
师：
他的双眼变成了──
生：
太阳和月亮
师：
他的四肢，变成了──
生：
大地上的东西南北四极
师：
他的肌肤，变成了──
生：
辽阔的大地
师：
他的血液，变成了──
生：
奔流不息的江河
师：
他的汗毛，变成了──
生：
茂盛的花草树木
师：
他的汗水，变成了──
生：
滋润万物的雨露
师：
孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！
（板书：
化作万物）
【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。
排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。
如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。
】
师：
（指着屏幕：
第四自然段的系列排比句。
）看，多整齐的句式！
就像列队的士兵！
我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。
咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。
感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师：
句子美，我们读得更美！
就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
【不出现排比句这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。
】
师：
这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。
】
师：
你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。
（老师很动情地说。
）
师：
放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──
生：
放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
（学生回答问题正确，但语气平淡）
师：
孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。
我要听你对盘古真情地赞颂。
生：
（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的，不能断！
接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。
】
生：
大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！
学生把书里的句子转换为──，我知道，──。
来说。
生：
晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。
师：
（惊喜地）孩子，我真佩服你！
你是第一个跳出课文来到宇宙的！
师：
盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！
接着谈！
生：
地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。
师：
盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！
生：
我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。
师：
看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。
生：
反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。
师：
非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
生说得越来越踊跃，越来越动情
师：
我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！
师：
难怪有人说，读书最高的境界，是把一句话（指板书：
化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！
孩子们，你们做到了！
五、示范复述，总结线索
师：
请读这句话！
（指课题）
生：
盘古开天地
师：
老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。
（老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。
故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。
）
【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。
】
师：
听老师讲故事，什么地方值得你学习？
生：
老师绘声绘色。
师：
这才令人感动。
生：
老师按顺序讲，先讲盘古抡斧猛劈，接着讲顶天蹬地，最后化作万物。
师：
当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。
这是有顺序、有条理。
【总结板书，总结复述故事的方法。
】
六、升华中心，布置作业
师：
同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！
生：
盘古，你真伟大！
生：
盘古，你真了不起！
师：
依你们看，盘古什么地方伟大？
什么地方了不起？
生：
他为了开天地坚持不懈！
生：
他把自己的一切都奉献给人间。
师：
你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓，归根结底，是一种创造的精神！
师：
此时此刻，当我再次面对创造，不禁肃然起敬。
（转向黑板上龙飞凤舞的创造二字，擦掉它！
）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！
（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写创造）
师：
请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写创造！
一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！
学生在田字格里用心写创造。
师：
（展示好的书法作品）看！
只有这样写字，才是真正理解了的！
【再一次对创造进行深刻地解读，升华中心！
再次印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！
】
师：
同学们，创造就从这节课开始！
下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。
老师期待你们的成功！
本课获××市××区语文阅读教学竞赛特等奖第一名，并获邀面向全区老师公开展示。
许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。
课后听课老师都希望能得到这份课堂实录。
本课的教学设计者为××市荔园小学的谢佳芮老师（曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖，所撰写论文、诗歌在全国刊物发表且获一等奖）和教研室的赵家英主任（市骨干教师，辅导徒弟参赛均获市、区特等、一等奖项）。
附：
本节课后区教研员评价：
做语文教师要像荔园小学谢老师般把课上得那么美，淌漾在幸福中
本节课后一位学校校长的评价：
迷人的风采，课堂充满灵性、智慧与激情。
教学设计起点高、大气；有深层次的思维；教学如高山流水般流畅。
教师魅力感染了在场的每一位师生，课堂气氛好，学生表现精彩！
印证了专家关于一节成功课所具备的基本要素：
1．深厚的文化底蕴；2．创造性地二次开发教材；3．真挚的情感。
语文课的语个性鲜明：
字的写；词的配动作读；句的品、析、欣赏、诵、转换；读时添加过渡语非常美；思维充满挑战与活力。
教师的评价语与众不同。
具有高超的教学技巧：
实而活；松与弛；收与放；动与静。
整节课有效、高效！
编辑短评：
一口气读完了这篇课堂实录，可以说读得荡气回肠。
课上得好，点评亦画龙点睛。
没有看到现场课，深以为憾！
诚如实录后所附的那位校长在点评中所言，文化底蕴厚，语文味浓，教师收放自如，学生积极主动，整堂课充满活力。
如果您也认为对一堂好的课我们还可以提出更高的要求，我们就来多说两句。
本课文化味儿很浓，这一点非常值得肯定。
另有一点，《盘古开天地》一课在中华传统文化专题内，直指本专题导语中的了解古代神话故事。
课文除了赞美盘古的创造精神，更体现出了神话故事的特点──丰富的想象力。
盘古是个神话人物，不是真实存在的，他身上体现出来的动人品质，附属于神话创造者的想象力。
课堂上可以借盘古这一人物形象来调动学生的情感，但不应止于赞美盘古，最终还应归结到神话故事上，让学生从中体会我国古代神话故事的魅力。
我想，这一点应当在适当的时候进行处理。
（张立霞）
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