人教版八年级语文下册第二单元教案Word文档下载推荐.docx
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本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
初步体会“一切景语皆情语。
”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。
四、阅读课文，整体感知
学生讨论、交流，理清文章思路。
全文可分两个部分。
，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
）～3段第一部分（1，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
段6）第二部分（4～
五、学习课文第一部分
?
段，思考如何划分两个层次至3学生朗读课文第1明确：
，描写充满生机的江南柔雪。
）第一自然段（第一层
，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
第二至第三自然段）第二层（
提问：
第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪
学生讨论、交流。
明确：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。
作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。
在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。
这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。
这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
。
在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
明确：
为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、?
t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。
雪罗了人的生命。
然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。
这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。
虽是回忆，却是展望。
虽是冬天，却已听到春天的脚步声。
在苦寂中，作者回忆儿时的生活。
因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
七、布置作业
．研讨与练习一。
．选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习旧课
朗读课文。
听写词语：
博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二部分
6段，思考：
这部分可分为哪两个层次学生朗读第4至
第二部分可概括为两个层次：
，写朔方飞雪的磅礴气势。
第四自然段（）第一层，写朔方飞雪的精神。
）（第二层第五至六自然段
第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使
文章第二部分与第一部分产生了内在联系。
第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。
在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。
在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。
使太空旋转而且升腾地闪烁。
”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
你是如何理解文章最后两个自然段的含义
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。
严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。
这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。
鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。
滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
在这两幅鲜明对立的图景中。
贯穿着鲁迅一个共同的哲理：
要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义
、结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
）用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么（．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
）（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点
．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
3
）（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思
题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同第1
反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，时对“暖国的雨”提出问题，
第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。
这些富有感情色彩的语言。
不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。
作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
四、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。
行文虽然也流露
出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：
①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。
②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>
中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。
你在雪试写二段文字描述出来。
没有见过雪的同学可以写想像作文。
地里做过什么游戏?
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
<
雪>
是<
野草>
中最适合中学生阅读的一篇。
作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。
作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
．“旋转”、“升腾”。
体现了一种独立与张扬的个性精神，七、布置作业
．研讨与练习三。
．选用课时作业优化设计。
2
雷电颂7．
郭沫若
．学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。
．体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。
．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。
．品味语言，理解语言中所包含的深意。
教学时数：
一课时。
一、预习
（xi1）（hui4）犀利波澜（lan2）污秽伫立（zhu4）睥睨（pi4ni4）咆哮（xiao4）
虐待（nü
e4）（cheng3）稽首（qi3）驰骋劈开（pi1）
．解释下列词语。
2睥睨：
眼睛斜着看，形容高傲的样子。
污秽：
不干净。
锋利；
锐利。
武器、言语等）（犀利：
播弄：
摆布。
虐待：
用残暴狠毒的手段待人。
雷霆：
雷暴；
霹雳。
踌躇：
犹豫。
鞭挞：
鞭打。
比喻抨击。
祈祷：
一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
忏悔：
认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
罪孽：
迷信的人认为应受到报应的罪恶。
拖泥带水：
比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。
二、导入
，让学）电影《屈原》插曲（橘颂》的背景画面<
利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放
生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入新课。
介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。
郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。
当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。
1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。
他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。
《雷电颂>
出现在《屈原》第五幕第二场。
屈原被囚禁在东皇太一庙。
他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。
这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。
面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。
它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。
是全剧高潮中最强力的一个音符。
三、朗读课文
课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。
四、再读课文，理清思路
《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：
一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。
文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。
，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。
）3段第一层（1～
，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。
段）第二层（4～6
，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。
段）第三层（7～8
，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。
段）（9—12第四层，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。
）第五层（13段
这是一首结构严谨的散文诗。
全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电；
由诅咒黑暗，再到追求光明；
由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。
环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。
五、探究活动
提问：
课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。
抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。
文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，
风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。
风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。
因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。
此外。
<
雷电颂>
还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。
独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。
反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。
如，：
你咆哮吧!
咆哮吧!
尽力地咆哮吧!
”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!
爆炸了吧!
…‘你劈吧，劈吧!
劈吧!
把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!
…‘鼓动吧，风!
咆哮吧，雷!
闪耀吧!
电!
”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。
诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?
”“你，你红着一个面孔，你
也害羞吗?
”“哭，哭有什么用?
…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?
”等等。
这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。
六、欣赏品味
学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
七、小结
本文是历史剧<
屈原>
中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。
这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。
“雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。
它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。
这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求塑造了千古不朽的爱国者的形象。
使屈原的形象成为光明与正义的化身，光明，毁灭一切黑暗的力量，八、布置作业
．短文两篇8
金巴
．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。
．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
．课文中的联想与想像。
．理解作品的主题。
（heng2）妲娥（cuo1）皓月（hao4）呖谷（y6ng）一撮灰
皓月：
明亮的月亮。
露台：
晒台。
，日出。
谷：
古书上指日出的地方。
yangyang二、导入
无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。
作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。
在《日>
中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；
而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。
作者简介：
巴金（1904～），原名李尧棠，字芾甘。
四川成都人。
早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。
回国后长期从事著译。
曾任文化生活出版社总编辑。
建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。
代表作有长篇小说<
家>
、中篇小说<
憩园>
和随笔集。
其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。
三、朗读课文，初步体会作品的主题
让学生交流读后心得。
四、精读《日》
如何理解学生朗读《日》一文。
思考：
文章按怎样的思路展开的?
作品的主题
余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。
这篇散文诗仅仅250
开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。
这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。
飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。
三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。
这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。
第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。
自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。
这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。
作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。
它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
五、指导学习《月》
>
月学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习
，提出问题，共同解决。
学生自由朗读《月
月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?
你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
这里?
所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句学生讨论、交流。
月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有：
“寒夜对镜，只觉冷光扑面。
面对凉月，我也有这感觉。
”
“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
“的确，月光冷得很”。
“月的光是死的光。
”……
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文，进行整理归类。
月，呈现不同的形态。
）（一
>
）暮江吟“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
”（白居易<
）相见欢“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
”（李煜<
）<
渡荆门送别“月下飞天镜，云生结海楼。
”（李白>
岳阳楼记“浮光跃金，静影沉璧。
”（范仲淹
月，撩拨满腹的愁绪。
）（二
）静夜思“床前明月光，疑是地上霜。
”（李白<
枫桥夜泊“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”（张继>
）水调歌头“但愿人长久，千里共婵娟。
”（苏轼<
）无题“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
”（李商隐<
月，包含着瑰丽的想像。
）三（
归园田居“晨兴理荒秽，带月荷锄归。
”（陶渊明>
西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
”（辛弃疾>
）（月下独酌“举杯邀明月，对影成三人。
”（李白
六、组织学生讲神话故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。
是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
短文两篇>
《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、布置作业
．选用课时作业优化设计2
．海燕9
高尔基
．理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。
．进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
．学习象征手法。
二课时。
．读准下列加点字的注音。
1（fei3）翡翠（ao4）呻吟（yin2）高傲（wan1yan2）蜿蜒困乏（fa2）掠起（1ue4）
高傲：
原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。
贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。
呻吟：
指人因痛苦而发出声音。
翡翠：
一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。
课文比喻海浪。
掠起：
轻轻擦过或拂起。
震怒：
异常愤怒，大怒。
震，情绪过分激动。
困乏：
疲乏。
蜿蜒：
蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。
二、导人
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
春天的旋律<
月写的一篇带有象征意义的短篇小说3年1901是高尔基，>
海燕之歌<
又称>
海燕<
的末尾一章。
但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。
当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。
人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了<
海燕>
，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。
这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
三、阅读课文．整体感知
学生有感情地朗读课文。
理清文章结构。
）第一段至第六段第一部分（
写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
）（第七段至第十一段第二部分重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
）（第十二段至十五段第三部分描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
四、学习课文内容
学习第一部分。
一）（指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。
第一层次（1～3节），写“风卷云集，海燕高翔”。
开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。
“苍茫”描写大海磅礴的气势；
“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
然后正面描写海燕：
“黑色的闪电”描写形与色；
用比喻表现海燕矫健的雄姿。
“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。
“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?
回答，明确：
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；
“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。
用拟人的手法，写海燕斗志昂扬
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