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浅谈初中英语创新教学

论文摘要

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

要培养具有创新精神的学生,就要求具有创新精神的教师运用创新的教法实施创新的教育。

那么我们又如何在英语教学中进行创新教育呢？

在本文中我从四个方面阐述了运用创新教法进行创新教育的实践及体会。

关键词：

新课程标准教学创新教法

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

新的课程改革明确提出：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神。

如何转变教育观念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？

为此，在教学中我做了一些尝试，采用了一些新的教学方法来丰富我的教学，从而创建生机勃勃的中学英语课堂。

一、创设教学气氛，激发学生的创新意识和动机

教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。

“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。

教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如，生动活泼的环境。

这样的环境能使学生减少精神压力，促使学生轻松愉快地参与英语学习。

带着三分笑，效率就提高。

亲切感人的教学语言再加上毫不吝啬地运用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习心境。

当学生能流利地回答问题时，用“very good！

”或用“victory”辅助手势“V”表示高兴；当学生能以正确的方式表达时，可以用 “Right , I agree”来表明态度；当学生举棋不定时，总是以“I hope you can”或“I believe you are ok”来激励，当遇到学生卡壳时，用“No hurry , Take your time”再恰当不过了；当差生终于能开口时，就应该立即并十分喜洋洋地竖起大拇指Thank you very much”，当胆小的学生发言时，如果能说“takeiteasy”，“ifyouarewrong,itdoesn’tmatter.”，定会增强他们克服困难的信心。

总之,教师要一视同仁地对待每一位学生，尽量让每个学生都参与，尽可能多表扬，这样学生们就会在愉快的心境中上完每一堂英语课。

二、培养自主探究，巧设创新探索机会

兴趣是学生学习英语的最大动力。

我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”，应该出自于学生“愿意”，而不是老师“让”，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣，这是学生主动参与课堂学习的前提。

因此，在教学中教师要开动脑筋，出谋划策，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。

下面是大家值得尝试的方法：

1、让学生亲自动手。

学生对于自己动手参与的东西尤其感兴趣，他们总喜欢在课堂“做些小动作”。

我在学习七年级上册Unit3Whatcolourisit?

时，就给学生上了一节“美术课”。

在课上，我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：

Whatcolourisit?

It’s.....然后再带领同学们做一个游戏：

通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。

等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：

通过学生自己调色得出答案来。

接着用同样的方法，让学生通过调色得出答案:

red+white=?

yellow+?

=green?

+?

=purple这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其他颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。

2、自编短剧，调动学习积极性。

学习目的是“学以致用”，而英语的学习更是如此。

我们要让学生学了英语后，会开口说英语。

为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。

具体做法如下：

上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作DutyReport.内容有：

星期、日期、出席情况、天气等。

（未学到的项目可适当删减）。

然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。

之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。

这点笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。

这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。

课堂上开展groupwork,teamwork,pairwork等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

三、重视学法指导，培养创新能力

　陶先生提出“教学合一”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。

认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。

教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。

对于一个问题，不是要老师全现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。

有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。

教师应不断研究，才能时常找到新理，只有学而不厌，然后才能诲人不倦。

如今，新课程倡导的也正是这种教育理念。

这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。

因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。

培养学生自学能力的途径有：

开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。

通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。

通过实践可知，英语的自学能力由以下几方面组成：

a.能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文；b.能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；c.能独立回答教师根据课文提出的问题；d.能独立完成教师提供预习和复习的作业；e.能独立使用学习工具书和使用电化教学设备；f.能阅读与所学课文相当的课外读物；g.具备在预习课文时找出疑难点，并向教师质疑问难的能力。

只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。

四、生活化的作业，拓展创新思维

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

他认为，真正的教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所必需的教育。

教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育，陶行知坚决反对没有生活做中心的死教育、死读书、死书本。

创新的英语教学不仅要把课堂教学与生活实际联系起来,使语言生活化，课堂生活化,课后作业同样需要生活化,同样需要具有人文气息。

人文气息的作业更加联系实际，比单纯的抄写要有意义的多。

我们学习语言，无非是能够熟练地应用，为我们在实际交流的过程提供方便。

所以除了最基本读写作业以外，我还让学生们充分发挥想像力，把每天学过的知识点串成一个个有深刻意义的小文章，在第二天上课的时候让他们来说出这个故事，一方面学生们可以再次复习学过的知识，而且使他们的口语和听力都有很大程度的提高。

甚至有些同学还模仿起了我上课的方法，用学过的知识编成了系列故事。

这样不仅增加了我们课堂的趣味性，也使学生们的创造思维得以发展了。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。

教育过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。

创新能力的培养本身首先也要求教师的教学具有创造性，所以，教师在教学中，只要坚持培养和提高学生的发散思维能力、质疑能力、想象能力及逻辑推理能力，最终就能促进学生个体创新能力的发展，达到创新教育的目的。

参考文献：

[1]张武升.教育创新论[M].上海：

上海教育出版社,2000.

[2]教育部：

《普通高中英语课程标准》（实验）[s]，人民教育出版社，2003年。

陶研论文

浅谈初中英语创新教学

姓名：

吴侠

学科：

英语

单位：

关集中心校

2014/6/28

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