信息技术在小学语文课堂中的合理运用初探.docx

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信息技术在小学语文课堂中的合理运用初探

信息技术在小学语文课堂中的合理运用初探

摘要：

当前社会随着科学技术的发展，以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术不仅改变着我们的工作与生活方式，也越来越多地进入到了小学语文课堂中。

它不仅改变着传统教育教学的手段，同时也改变着传统教育教学的观念。

然而信息技术在教学实践中的运用不仅有其重要作用，但就如同每个硬币都有两个面一样，它在教学实践运用中所出现的弊端也应引起我们的注意。

所以，如何在小学语文课堂中合理利用信息技术，应引起每个教育工作者的深刻思考。

关键字：

信息技术；小学语文；多媒体；教学

随着科学技术的发展，信息化已经成为当今世界经济与社会发展的重要趋势。

而以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术不仅改变着人们的工作与生活方式，还改变着我们的教育与学习方式。

随着多媒体网络技术的发展与基础教育课程改革的实施，这股信息化的浪潮迅速席卷了教育领域。

“幻灯片”+“投影仪”的教学手段已经进入小学语文课堂，与传统的“粉笔”+“黑板”教学手段一起被广泛运用。

信息技术的应用改变了小学语文课堂中以老师为中心的传统教学模式。

教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者，而学生也由传统的被动学习转变为主动学习、探究学习，最终实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。

小学语文是重要的基础课程之一。

而新课程改革要求教师转变传统教育教学的观念，更新教育模式。

同时，培养新型复合型人才的实际需求，使小学语文课堂转变传统教育思想及教育观念的需要变得更加迫切。

所以，在这种新形势下，如何在小学语文课堂中合理运用信息技术便成了小学语文课堂教学的新的发展方向。

然而，如同一个硬币总有两面，信息技术在教学实践中的运用不仅有其重要意义，其不足也应引起我们的注意。

所以，如何在小学语文课堂中合理利用信息技术，应引起每个教育工作者的深刻思考。

一、信息技术在小学语文教学中的重要作用。

（一）创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。

着名的教育学家第斯多惠曾说：

“教学的艺术并非在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”只有强烈的求知欲望才能推动学生自主学习能力的发展。

小学低年级的儿童一般会对新奇的、具体的事物感兴趣。

而多媒体技术恰恰能够利用其图、文、声、像并茂的特点为学生创设出生动逼真的学习情境。

而这种对学习情境的恰当创设能够最大限度地唤起学生强烈的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣，满足学生对知识的需求，从而形成强烈的学习动机。

学生能够在愉快轻松的氛围中主动参与教学活动，成为教学活动的主体，进而在教师的引导下获得知识，达到教育的最终目的，即学生掌握学习技能，学会自主学习。

尤其在小学低年级的拼音教学中，传统的字母教学一般配合挂图进行，但这种挂图是静止的，并不足以产生能够让学生进入学习情境的强烈刺激，更无法点燃学生的自主求知欲望。

所以在教学中利用多媒体把汉语拼音的教学内容由静止的画面演化成直观形象的课件。

这样，学生对汉语拼音的认知将会更为直接，其学习行为也会更加自主。

如：

在教授“o”的四声时，教师可以利用多媒体模拟公鸡打鸣的声音发出“ō、ò、ǒ、ó”的四声。

在“小公鸡”的引领下，学生们的兴趣被激发起来，并跟着“小公鸡”一起开始“鸣叫”起来。

此时教师再次利用手势总结四声规律：

“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

”在这样的课堂上，学生的脑、眼、手、口等多种感官能够协调动作，最终能够极大地调动起他们学习拼音的兴趣。

又如：

在教授“ou”这个复韵母时，教师可以利用多媒体设计如下课件：

伴随着优美的音乐，一幅美丽的海边风景图展现在学生眼前。

在碧蓝的海面上，一群海鸥在自由地翱翔。

看到这样美丽的景象，学生们的兴趣就一下子被调动起来，课堂气氛也马上活跃起来。

这样通过运用多媒体课件，以直观的画面、动听的音乐来营造一种愉悦的学习氛围，并以此来吸引学生的注意力、唤起其学习兴趣、使他们产生强烈的求知欲望，最终达到刺激其主动参与学习活动的效果。

（2）动画演示，加深理解。

教师想要在课堂上要完成自己的教学目标，就必须在“突出重点”和“突破难点”这两个重要问题上下功夫。

在传统的小学语文课堂上，这两个问题一般都会通过语言叙述、挂图展示、板书解析、讲练结合等传统途径来解决。

然而与多媒体手段相比，过去这些传统手段立刻相形见绌。

现代化信息技术中的动画演示有着直观、形象、生动的优势，能够凸显教学中的重难点，并将其简单化。

在这一点上，多媒体手段有着别的手段无法企及的优势。

它将一些难以理解的文章句子、抽象概念等统统转化成为直观形象的画面，这不仅能够有效突出教学中出现的重点，也能轻松化解教学中出现的难点，从而使教师能够在课堂上轻松完成自己的教学目标。

如：

在教授一年级课文《小小的船》时，教师可以利用课件动画来帮助学生理解“弯弯的月儿小小的船”这一比喻句：

首先，屏幕的左侧显示出一道弯弯的明月，然后一只小船缓缓出现在屏幕右侧，教师点击鼠标使小船缓缓移动，直至与弯月重合。

这一生动的演示让抽象的比喻化作具体直观的景象，使学生轻松地理解了这句比喻句。

又如：

在《曹冲称象》一课的学习中，曹冲称象的方法成为本课的重难点。

在教授本课时，如果教师利用多媒体动画就能够更好地让学生突破这一教学重难点。

教师在讲授此重难点时，可以为学生播放关于曹冲称象过程的Flash动画：

先把大象赶到船上，沿着水面在船舷上划线，之后把大象赶上岸，再在船上放石块，直到水面与之前画的线齐平。

这时，石块的重量也就相当于大象的重量。

在动画的最后，把大象图片与石块图片用等号连接，让学生对此时的石块重量等于大象重量有了直观形象的感受。

（3）设计练习，提高效率。

所有知识的最终记忆都建立在理解与运用的基础上。

对于记得快，忘得也快的小学低年级学生而言，更是如此。

所以在每次学过新知识之后，教师都需要设计大量练习来加强巩固，使学生们对知识的机械记忆转化成为运用知识的能力。

然而，如果每次的练习设计都只是简单地依靠练习卷子、书后题等单一形式，长此以往，学生难免会产生厌烦倦怠的心理，从而导致对学习的反感。

这时，如果教师能够充分发挥多媒体图文声结合的优势特点，为学生设计一些轻松有趣的练习小游戏，使学生在练习过程中始终保持兴奋的心理状态，就能够极大地提高课堂效率。

如：

认读字的掌握对于小学低年级学生而言比较枯燥、困难。

所以，教师在教授认读字时可以利用有趣的游戏来复现认读字。

教师可以利用多媒体课件设计一座小迷宫，迷宫的尽头有孩子们的好朋友喜羊羊。

只有通过迷宫才能够将喜羊羊从灰太狼的手中救出来。

可是在迷宫中有许多认读字，阻挡住了去路，只有准确地读出它们才能够顺利通过迷宫，救出喜羊羊。

教师点击鼠标出示认读字，学生们大声读出其准确读音后继续点击出现下一个认读字。

这样，学生在愉快的氛围中就完成了对认读字的识记，极大地提高了教学的效率。

此外，多媒体课件的合理运用还能增大课堂容量。

教师只要点几下鼠标，就能在较短时间内直观形象地展示相关知识，进行相关知识的拓展，设计相关知识的练习。

同时，教师还可节省大量的板书时间，避免操作时不必要的浪费，从而赢得教学时间，让学生在有限的时间内能够接收到更多知识反馈，并最大程度地进行了对知识的巩固与强化，快速完成了知识记忆到能力运用的转化过程，最终提高了课堂上的教学效率。

（4）有效拓展，开拓视野。

多媒体网络中有着大量、丰富的信息，这些可以为我们的小学语文教学提供大量、丰富的教学资源。

教师不仅可以利用多媒体网络来增加自己对相关知识的理解，根据教学目标及学生情况来筛选出对学生有帮助的内容呈现给学生，帮助学生掌握知识，同时也能指导学生利用网络来丰富自己的知识，开拓自己的视野。

如：

在教授二年级课文《植物妈妈有办法》的时候，教师不仅可以在讲课前查阅资料、了解有关常识，还能够并布置预习作业，让学生在网上找一找还有哪些植物有着有趣的传播过程。

通过对这种多媒体网络技术的运用，学生不仅能够得到有关的科学常识，更被激发起了强烈的学习兴趣，从而更好地培养了学生的科学与语文素养。

在小学语文课堂中，如果能够将先进信息技术与语文教学紧密地联系在一起，并且合理地进行运用，就能够取得传统教学手段无法达到的教学效果。

这种联系与应用对于提高课堂效率，培养学生自主学习的能力都起着不可估量的作用。

然而，其在教学中产生的弊端也不容忽视。

2、信息技术在小学语文教学中的弊端。

（1）喧宾夺主，影响教学实效。

随着教学条件不断改善和教学水平的不断提高，信息技术在小学语文课堂上的运用也越来越多。

但需要我们注意的是，语文课堂上信息技术的使用仍然是一种完成教学目标的辅助工具。

多媒体手段的运用是为了更好地达到教学目的，为了更好地为教师教学服务，而并非最终目的。

然而一些教师在尝到多媒体教学的甜头后，便开始过多地依赖于此，甚至将多媒体技术的运用放在了完成教学目标的前面。

在这些语文课上，教师为了吸引学生注意力，利用多媒体技术将课件变成了一件件色彩斑斓、哗众取宠的展品，甚至还在其中加入了许多无谓的声音及动画效果，使学生完全被课件的外在吸引，而忽略了对课文本身的把握。

有些教师甚至完全用课件代替了课本，一节语文课上甚至连一次教材也没有用到过。

从表面上，此时的学生们的确都参与到课堂教学之中，但事实上，学生对这些所应掌握的知识并没有多深的印象。

这种对多媒体课件的滥用，不仅无益于学生对知识的掌握与理解，甚至会影响学生上课时的注意力，妨碍学生在课堂上的学习。

所以在日常教学中，教师就更应该依据学科特点及教学内容来采用恰当的信息技术手段，而非无视教学目的，过分强调多媒体手段，为了使用而使用。

（2）阻碍思维，限制学生想象。

多媒体课件的主要优势在于其直观形象的演示，但这也为教学带来了一定的弊端。

因为语文教学的任务不仅在于培养逻辑思维能力，更重要的是培养学生的形象思维能力，即“以所见知不见”的想象能力。

文字在个体脑中引发的想象空间是无限的，其他手段无法企及。

而语文教学的魅力就恰恰在于让学生自己理解课文、感悟课文，并通过诵读课文来充分发挥自己的文字想象力，从而在脑海中构建专属于自己的文本想象。

所以，在语文课堂上，教师应该通过对学生的引导，让学生自己通过对语言的探究来理解、感悟和体会，之后学生再在脑海里继续完成再思索再创造的过程，由此得出自己的认识的领悟。

然而在多媒体课堂中，教师利用课间为学生呈现的往往都是自己或是他人对课文的感悟。

这种感悟通过具体的画面、文字、音乐等直观地被呈现在学生面前。

然而它们越是形象，就越是扼杀了学生们宝贵的想象力。

可以说，这样的教学手段并不是在帮学生理解文本，而是将教师自己的理解强加给了学生。

更别提一些教师为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，过多地将一些相关的图片、动画、音乐等多媒体运用到课件当中，将教学内容过于具体的展现在学生面前，代替了学生自身对文本的想象，阻碍了学生自己去感悟体会的思维过程。

这其实是一种变相的填鸭式教学。

久而久之，学生将对语文学习失去兴趣，无法形成自主学习的积极性，更丧失了其培养形象思维能力的机会。

（3）淡化听读，忽视语感培养。

“听、读、说、写”都是学习语文所需的重要能力。

但是，在实际生活中，“听”与“读”的培养往往会被人们所忽视。

事实上，“听”与“读”这两种能力的培养都十分重要。

科学家在研究中发现，听觉在帮助学生建构知识的时候起着非常重要的作用，而且“听”也是重要的语文能力之一。

但在多媒体课堂上，教师把课文分解成图片和文字片段，这些内容通过课件在大屏幕上直观地展示在学生眼前，使学生只能通过视觉在大脑中形成相关的知识点。

这样忽略听觉对记忆的重要作用，会造成学生对所学内容的理解浅显，敷衍了事。

“读”不仅是语文教学中需要大力培养的一种能力，更是语文学习中不可或缺的一种手段。

这种能力的培养必须通过大量诵读来实现。

传统的“涵咏”强调要通过诵读，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气。

在小学低年级，学生更是要通过大量的诵读来培养语感，最终才能拥有掌握运用词句的能力。

然而多媒体技术的这种过多运用更是影响到了学生在多媒体课堂上的读书时间，最终导致学生在课堂上的读书时间越来越少。

而名家朗读、配乐朗诵等多媒体素材，虽然能够带给学生优美的情境体验，但这种外在的体验无法结合所有学生的学习实际，最终非但不能帮助学生提高其语文素养，反而会对其诵读能力起到负面作用。

当前信息技术的发达给小学语文课堂带来了前所未有的改变，我们要发扬其优势、克服其弊端，就必须根据语文学科的特点、规律及具体的教学内容、教学目的，扬长避短，合理运用。

3、信息技术在小学语文教学中的合理运用。

（一）合理选择多媒体手段。

在开始教学过程之前，教师首先要合理地选择多媒体手段。

要想让信息技术在小学语文课堂上发挥其应有的作用，取得较好的教学效果，就必须根据教材特点和教学内容合理地选择上课所需的教学手段。

这就要求教师在上课前必须要深入钻研教材，明确教学目的、教学重难点，明确在课堂上需要解决的是哪些问题；还要求教师一定要找准实现教学目的、突破知识重难点的方法；最后要求教师在以上两点的基础上分析使用哪种教学手段最简便、最合理、效果也最好。

如果用传统教学手段能够更好地达到教学效果，那么多媒体手段也并非必须。

合理选择信息技术在课堂上的使用，是合理运用信息技术的第一步。

（2）合理使用多媒体手段。

1、合理筛选信息，设计多媒体课件。

当前网络技术发达，在网上有很多教育教学资源，也有很多教育教学平台。

这些庞杂的教学资源就要求教师在设计课件时，必须根据教学内容及学生情况来筛选信息，避免过多信息和不当信息给学生带来的负面影响。

在设计课件时，教师必须以学生为中心，以帮助学生理解为目的，不能单纯追求课件效果，以眼花缭乱的课件设计来代替学生的情感朗读及想象力的培养。

因此，教师在备课时，绝不能受到课件的牵制，也不能只顾着使用多媒体技术，而忘记自己使用多媒体课件的最终目的。

教师应该根据学生的实际情况，以多媒体课件为手段，利用简单明了的课件展示，带领学生亲近文本，通过反复诵读、品读来发挥学生丰富的文字想象能力。

2、合理使用信息技术手段。

课堂教学中也需要合理地使用信息技术手段。

首先教师要根据教学目的的需要、学生的学习心理及认知水平，深入分析教材，明确哪些内容必须用多媒体手段，哪些内容可以用，哪些内容绝不能用；其次，在教学中，哪些多媒体手段需要单独使用，哪些多媒体手段应该配合使用，又如何配合使用，这些都需要教师提前设计；最后，在课堂上，哪些多媒体导入时用，哪些多媒体讲授时用，到哪一环节用什么多媒体手段，要设计得合理，设计得适度。

在多媒体的课堂使用过程中，教师应为学生的思维过程留下充分的空间，尽量不要帮助学生提前准备好解决问题的方案，而是在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己脑海中的思维过程来建构其属于自己的知识体系，确保其对相关知识内容的掌握。

而且教师在运用多媒体的同时，不应忘记传统教育手段的运用。

要将板书、语言、手势、模型及实物展示等传统教学方法和多媒体手段结合起来，将两种教育手段的优势发挥出来，才能使其达到完美的结合。

当前社会已进入信息化社会，信息技术对世界经济和社会生活的影响也越来越大。

那么，在教育领域，信息技术也必将对传统的课程理念、课程内容以及教学方法产生深刻的变革。

信息技术参与小学语文课堂使语文教学变得更加活泼、更加高效、更加多姿多彩。

合理运用信息技术可以优化教学过程，强化教学目的，使教学效果达到最优。

然而，多媒体信息技术在小学语文课堂中的运用也存在着一些弊端。

这就要求教师在教学中利用其优势，科学、有效、合理地运用信息技术，从而有效发挥其积极作用，最终才能实现教学过程和教学效果的最优化。

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