高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养.docx

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高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养

  高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养

           山东省青岛第三十九中学 　陈凤梅

 【摘　　要】本文结合教学实例，从开发和利用非常规问题、设计生成任务、鼓励建构活动和组织合作学习几个角度，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的有效途径。

【关键词】阅读教学，创新性思维，非常规问题，合作学习

   一、引言

   随着素质教育的不断深化，培养创新人才的重要性日益凸显。

但是，在英语阅读教学中，许多教师提出的问题、设计的活动以及采用的教学方法很难培养学生的创新性思维，这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。

   “创新性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想”（彭聃龄，2001）。

在高中英语阅读教学中，教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案。

在这个过程中，学生创造性地使用语言，产生新颖独特的思想，发展创造性思维。

   阅读是一种复杂的心理过程。

阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程。

在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet,1981）。

如何在阅读教学中通过各种有效的途径培养学生的创新性思维能力，提升课堂语言实践活动的创新性思维含量，促进学生创造性地运用英语进行交际，是值得深入探究的课题。

   二、高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的途径

   “根据解答者是否具有先行经验，心理学家把问题分为常规问题和非常规问题两类。

前者是指解答者具有先行经验因而能立即确定解答方法的问题，后者指解答者没有可直接利用的解决办法，而必须探索解答方法的问题。

一般认为，非常规问题的解答需要重构现有问题，需要生成新的观念，因而更有利于促进创新思维”（皮连生，2011）。

   在阅读教学中，教师要使用恰当的教学方法，挖掘教材内容，开发非常规问题，根据学生情况设计不同层次的生成任务，鼓励他们进行建构活动等，逐步培养学生的创新性思维能力。

   1．　在阅读教学中开发和使用非常规问题

   高中学生具备了一定的理解能力、组织能力和思考能力，可以把阅读材料、现实问题和自己的思考有条理地结合在一起，进而生成自己的新观点。

在阅读教学的读中环节，教师开发和使用一些非常规问题，对于培养学生的创新性思维能力大有裨益。

   以外研版高中英语教材（下同）为例，必修2Module1OurBodyandHealthyHabits的阅读部分以ZhouKai为例，告诉人们应该养成勤锻炼、保健康的意识和习惯。

在阅读教学中，教师经常设计的问题有：

   DoesZhouKaihaveahealthylifestyle?

Why?

   HowdoesZhouKai'smotherlookafterhim?

Howdoyouknowthis?

   这些问题完全依据阅读材料的内容设计，可以帮助学生理解课文，但对于培养学生的创新性思维意义不大，学生可以毫不费力地找到答案。

笔者在这一模块的阅读教学中，把阅读材料和当今正在提倡的素质教育、课外活动结合在一起，开发了如下一些非常规问题：

（1）WhatarethedifferencesbetweenyourlivinghabitsandZhouKai'slivinghabits?

（2）Inourschool,studentslikeZhouKaiarebecomingmoreandmorecommon.Canyoutellusthereasons?

   （3）ZhouKai'smothercaresmoreabouthishealththanhislessons.Doyouthinkitisrightforamothertodoso?

Why?

   （4）Whatareyoursuggestionsaboutdevelopinggoodlivinghabits?

   这些问题以文本信息为依托，紧密联系学生的实际生活，答案是多元的和开放的。

教师引导学生讨论这些问题，鼓励学生畅所欲言，可以促进新观点的生成。

   为了开发和应用学生的新观点、新见解，笔者设计了一个新任务，让学生针对下表以小组为单位做一项关于不健康生活习惯的调查，并给出有针对性的建议：

GroupMembers

UnhealthyLivingHabits

Suggestions

   学生通过这个活动把文本信息、自身经验及解决非常规问题过程中碰撞出的观点结合在一起，体验到创新性思考带来的成功与快乐。

   又如，必修3Module5GreatPeopleandGreatInventionsofAncientChina的阅读部分介绍了中国古代三位先哲——孔子、孟子、墨子及其学说。

教师若按照常规设计诸如了解三位先哲生活的背景、学说及影响等问题，则很难促使学生从历史和现实的双重角度看待历史人物及其学说。

在这一模块的阅读教学中，笔者把历史和现实结合起来，设计了以下几个非常规问题，引发学生思考：

（1）CanyougivesomeexamplestoshowthatConfucius'teachingsarestillofgreatvaluetoday?

（2）DoyoucompletelyagreewithMencius'ideathatmanisgood?

Why?

   （3）CanyousayinwhatwaystheteachingsofMoziarestillinfluentialtoday?

   （4）WhatarethesimilaritiesanddifferencesamongthethreephilosophersofancientChina?

   学生经过阅读、思考、讨论之后表达了不同的见解：

   Sometimeskindnesscausestrouble.Forexample,anoldmanwashitbyacar,butthedriverranaway.Akindtaxidriversenttheoldmantohospital,buthegotintrouble.

   Kindnessisstillveryvaluabletoday.Forexample,whenmydeskmatehelpedanoldmancrossthestreetlastFriday,theteacheratthegatepraisedhim.

   Orderisveryimportant.Forexample,ifthereisnoorderonthestreets,wecan'tcometoschoolsafely.

   Dutyisveryimportant.Forexample,ifnobodywereondutytoday,whowouldcleantheblackboard?

    ...

   笔者发现，学生对问题

（1）的探究热情最高，于是围绕古典文化进校园这个话题继续引导学生讨论：

SomepeoplesaythatConfucius'teachingsareoutofdate,whilesomepeoplesaytheyarestillhelpfulinmodernsociety.IsitnecessaryforustostudyConfucius'teachingsatschool?

   这个话题立刻引起学生激烈的争论。

有的学生从全新的角度分析了孔子学说对当今社会的意义；有的学生从孔子学说在国外的影响方面说明其价值；有的学生从当今学生的人生观、价值观、社会责任感等方面阐述孔子学说的重要性。

虽然学生的观点听起来有些稚嫩，但在争论、辩论的过程中，学生的创新性思维得以提升。

   在阅读教学中开发和使用非常规问题，可以帮助学生发现看待问题的新视角，想出解决问题的新方法，从而生成新颖而有意义的观点，这些要素是培养学生创新性思维能力的基础。

非常规问题的设计既要紧扣教材又要联系实际。

紧扣教材的非常规问题可以为学生提供论据支持；联系实际的非常规问题可以引发学生的思考。

教师不仅要深入研究教材，而且要关心时事，只有这样才能找到教材与现实的契合点，设计出有价值的非常规问题。

   2．在阅读教学中设计生成任务

   研究表明，通过引导学生从事想象、假定、改造、设计、假设、推测等生成任务，可以有效地激发学生的创新学习（皮连生，2011）。

阅读是一种由多种心理因素参与的、从书面语言中获得信息的心理过程。

教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的创新性思维能力。

（1）设计推测任务

   在阅读教学尤其是读前活动中，教师可以基于图片、文章标题等设计推测任务，激发学生的阅读兴趣。

巧妙而合理地设计推测任务不仅可以为学生搭建新旧知识的桥梁，而且有助于培养学生的创新性思维能力。

   例如，必修3Module4SandstormsinAsia的阅读部分是一篇说明文，文章介绍了亚洲（主要是中国）沙尘暴的情况及预防措施，培养学生用英语谈论沙尘暴及环保话题的能力。

在这一模块之前的Module3TheViolenceofNature中，学生已经学习了两篇说明文“WhatIsaTornado?

”和“WhatIsaHurricane?

”，所以笔者根据这两篇说明文导入新课，并提出问题：

Doyoustillrememberhowthewriterdescribesatornado?

Howisthepassage“WhatIsaHurricane?

”organized?

学生经过回忆给出如下答案：

   Whatisatornado—Whatcanatornadodo—TheworsttornadointheUSAanditseffect

   Whatisahurricane—The1900Galvestonhurricaneanditseffect　—　Astoryaboutthe1900Galvestonhurricane

   接着，笔者引入新的话题：

Todaywearegoingtolearnanewpassage,whichisalsoabouttheviolenceofnature.　然后，笔者利用图片和文章标题设计推测任务：

Basedonthepictureandthetitle,guesshowthewriterwillorganizethepassage.

   这个具有一定开放性的推测任务为学生搭建了新旧知识的桥梁，打破了学生的思维定势，是对学生创新性思维能力的挑战。

学生根据已有的知识，并结合图片和文章标题及自己的想象提出了种种预测：

   Whataresandstorms　—　Whatcansandstormsdo—AterriblesandstorminChina　—　Self-protectioninasandstorm

   AterriblesandstorminChina　—　WhatareAsiansandstorms—　Whatcausessandstorms　—　Howtopreventsandstorms

   SandstormsinChina　—　SandstormsinAsia　—　Whatcausessandstorms　—　Howtopreventsandstorms

   这些推测为说明文的阅读做好了铺垫，培养了学生在篇章结构构建方面的创新性思维能力。

   又如，必修4Module6UnexplainedMysteriesoftheNaturalWorld的阅读材料TheMonsterofLakeTianchi是学生非常感兴趣的。

通过阅读教学，教师可以培养学生不断探索自然奥妙的兴趣。

基于这种思考，笔者设计的推测任务是：

Asweknow,LakeTianchiisthehighestvolcaniclakeintheworld.Itislarge,deepandverybeautiful.Butpeoplesaythereisamonsterinit.Canyouguesswhatthemonstermaybebasedonthispicture?

   这个推测任务抓住学生感兴趣的细节，促使学生在一定的事实基础上根据图片发挥想象，大胆地进行推测：

   Maybethemonsterisastone...

   Perhapsthemonsterisaboat...

   Ithinkitisalargefish...

   Itmaybeadiver...

   Isitanalien...?

   笔者鼓励学生给出各种猜测，并继续提出一些以how、why、what、when、who、where等引导的问题，引发学生更多的思考。

   在多样化的推测中，生生之间、师生之间的观点发生碰撞。

伴随着新观点的生成，学生的创新性思维能力在提高，阅读的欲望也更加强烈。

   此外，教师在教学中还可利用阅读文章的标题设计推测任务。

例如，必修5Module2AJobWorthDoing的阅读部分以TheHumanTrafficSignal为标题，介绍了不同职业的特征及其对人类社会的贡献，培养学生正确的择业观。

笔者依据标题设计的读前推测任务是：

Trytoguess:

Whatpersonalqualitiesshouldapersonhaveinordertoworkasahumantrafficsignal?

这个看似简单的推测任务却蕴涵着深刻的社会意义，激发学生从人生观、价值观、情感态度等方面进行思考。

学生给出了不同的答案：

willing、brave、helpful、kind、enthusiastic、friendly、life-respecting、life-loving等；接着笔者让学生快速阅读课文，验证自己的推测。

   在阅读教学中设计新颖的、打破思维定势的推测任务，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以培养学生的创新性思维。

（2）设计情景对话

   在阅读教学尤其是读后活动中设计贴近学生实际生活的情景对话，不仅能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的创新性思维能力。

在情景对话活动中，学生必须根据情景重新组织语言，完成交际任务。

   例如，必修1Module1MyFirstDayatSeniorHigh的阅读部分介绍了一位高中新生到校第一天接触到的人和事物及其个人感受，内容紧密结合学生现实生活。

在读后活动中，笔者设计了这样一个活动，让学生尝试创编情景对话。

   Thisisyourfirstdayatyournewschool,andsoitiswithyourpenpalTom.Afterschool,Tomcallsyoutoaskyouaboutyourfirstdayatseniorhigh,suchasyourschool,yourclassroom,yourteachersandclassmates.Nowyouaretalkingonthephone...

   这个情景对话紧扣教材，但不拘泥于教材；既联系学生的现实生活，又高于现实生活，而且有一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。

   又如，必修1Module2MyNewTeachers的阅读部分从学生的角度描述了不同教师的教学风格，说明了不同学生对不同教学风格的偏爱，极富真实性。

笔者围绕中心内容，结合学生具体情况设计了以下情景，让学生尝试创编对话。

   Davidisanexchangestudentatyourschool.Youandheareindifferentclassesandhavedifferentteachers.Onthewayhomeafterschool,youmeetandtalkaboutyourteachers.

   在情景对话中，学生需要提取语言材料，转换表达方法，使用交际策略等。

这样的活动突破了单纯的对语言知识的操练和巩固，为学生提供了创新思维的机会。

   （3）改写故事结尾

   改写故事结尾更能激发学生的想象力和创造力。

在教学有故事情节的阅读材料时，教师不妨为学生搭建这个平台，锻炼他们的创新性思维能力。

   例如，必修5Module3AdventureinLiteratureandtheCinema的阅读文章TheSteamboat选自MarkTwain的名著TheAdventuresofHuckleberryFinn。

文中讲述了这样一个故事：

一天后半夜大雨倾盆而下，Jim和HuckleberryFinn乘着自制木筏顺流而下，他们发现了一艘因触礁而正在下沉的蒸汽船。

出于好奇，他们爬上了蒸汽船。

令他们吃惊的是，有个舱室还亮着灯。

HuckleberryFinn隔着门缝看见一个人被绳子捆着躺在地板上，有两个人正在威胁他。

MarkTwain在结尾处写道：

Jim和HuckleberryFinn在蒸汽船的另一边找到了这两个人用以逃生的小船，然后划走了它。

等那两个人发现的时候，小船已经划远，而蒸汽船即将沉入水中。

笔者让学生充分发挥想象改写故事结尾，使主要人物的结局有所不同。

下面选取的是某小组推荐的最具情节的故事结尾：

   AfterItoldJimthatwemustfindtheboatandtakeitaway,heagreedtohelpme.Wecrawledalongthedeckuntilwefoundthemen'sboattiedtotheothersideofthesteamboat.Wewereabouttoclimbinwhensuddenlythesteamboatswungsoterriblythatwefellintothewater.Hearingthesound,oneofthemencameouttoseewhathadhappened.Wehadtostayinthewater,still.Afterwhatseemedacentury,themandidn'tfindanythingandwentback.Wequietlyclimbedintotheboat.However,thetwomencametotheboatbeforewecouldpaddleitaway.Andthenweweretiedupwithropeandthrownintothesteamboatwhichwassinking.Thankfully,IhelpedJimuntietheropewithmyteethandheuntiedmine.Wesearchedthesteamboat,foundthetiedman,andsavedhim.Standingonthedeck,wesawablackthingmovingupanddownatthesideoftheriver.Itwasourraft.Weswamtowardsit.   

   改写故事结尾不仅能培养学生的创新性思维，而且有利于提高学生的写作水平。

   （4）设计补充任务

   “所谓补充，就是把没有完成或可以延续的认知任务进一步完善化”（皮连生，2011）。

在英语阅读教学中，教师让学生续写一篇文章或者针对某一问题给出更多的信息等，都可以为学生创造基于一定情景进行创新性思考的机会。

   例如，选修6Module3InterpersonalRelationships　—Friendship的阅读材料Roy'sStory为记叙文，作者以第一人称讲述了一个与人际关系有关的故事。

因为父亲出车祸不幸死亡，开朗好学的Roy变得消沉，并在一次教室失窃事件中被怀疑偷窃，作者本来想去劝说Roy，结果在他口袋里发现了与那次事件中失窃数目相同的500美元。

故事到此戛然而止，留给人们深深的思考。

笔者让学生为故事续写结尾。

以下是学生的习作之一：

   Roylookedatmeangrily,“YoudoubtthatIstolethemoney?

”“MymotherandIhavebeenlivingahardlifesincemyfatherdied,andIhavenochoicebuttohelpmymothersupportourfamily.Ihavebeendoingseveralpart-timejobsafterschool,soIcan'tspareanytimetostaywithmyfriends.Asaresult,Ihavelostmostofthem.”

   “Butthreemonthsago...”

   “Ididgothroughthepocketsofpeople'scoatsthreemonthsago.However,itwasatthat