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n”、“dà
n”、“zhā”、“ní
nɡ”。
课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要注意引导学生读准，理解基本意思。
还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要注意帮助学生正确朗读和理解。
总之，教师应该把握课堂，把握教本，让学生的求知欲得到更广泛的发展。
《小英雄雨来》教学反思2
上学以来，我学过很多课文，但是最喜欢的，《小英雄雨来》。
这篇课文，通过雨来上夜校、掩护交通员、与鬼子斗智、脱险等几件事，表现了他爱憎分明、英勇机智等优秀品质。
小说一开头，描绘了芦花村美丽的自然景色。
文中多次写景，为的是烘托主题，引发人们“祖国的大好河山绝不容敌人践踏，坚决赶走帝国主义”的共同感受。
接下去，__刻画了一个机智、灵活、勇敢的小英雄形象——12岁的雨来。
__不是一下进入高潮的，而是有一个过渡，这就是小说的第二部分：
上夜校。
小说在这里为人物奠定了一个思想基础：
“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”接着__笔锋一转，点出“引线”——交通员李大叔。
这时外面咕冬咕冬的脚步声和鬼子的说话声音都能听见，说明鬼子已经近在眼前了。
雨来临危不惧，沉着地将李大叔藏好，并把敌人的注意力引开，脚下像踩了风似的拼命往后院跑。
当他被敌人捉住后与敌人进行了不屈的斗争，那鬼子军官满脸堆笑，拿糖果、戒指、金钱等引诱雨来，可雨来连看也不看，坚定地回答：
“不知道！
”敌人又用毒打来吓唬雨来，雨来根本不吃这一套，敌人的企图又一次破灭了。
小说在这里，又一次写“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”在这行字的上面却染上了小雨来的鲜血。
敌人施尽了软硬手段毫无收获，便恼羞成怒，想把雨来推出去枪毙。
但是，我们的小英雄却凭着他那高超的游泳技术趁敌人不备，一个猛子扎下去，从水底潜游走了，把敌人气得半死。
小说在结尾部分以明快的笔调告诉人们：
“雨来没有死！
”并自然地结束全文。
这篇__还运用了大量比喻句、象声词，使__内容更加具体、形象。
这就是我喜欢这篇课文的原因。
《小英雄雨来》教学反思3
这篇课文内容浅显,可读性强。
教学时主要结合快速阅读的方法,培养学生快速阅读__的能力。
1、培养学生快速阅读__的能力。
课文篇幅较长,为了让学生充分阅读文本,需要有较快的阅读速度。
教师教学时分别提出
“用自己喜欢的方式读课文”，“用较快的速度默读课文＂，＂快速地读文＂三种要求，让学生学习并掌握较快地阅读__的能力。
2、培养合作意识,放手让学生自主学习。
教学时,着重指导学生运用已有的读书方法,围绕课文重难点,抓住“为什称雨来是小英雄”这一主要问题,放手让学生自主学习。
让学生采用同桌交流、小组讨论等形式,不仅培养了学生的合作意识,还让学生有了充分交流的机会,使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
3、渗透对话意识,彰显个性体验。
阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。
课文所讲述的内容和学生现在的生活有巨大差异。
如何弱化这一差异?
这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话，与老师对话,与同学对话,让学生的情感体验得以交流,并在交流中不断升华,从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨来》教学反思4
《小英雄雨来》这一篇小说内容很长，很多学生看到之后都心生畏惧，但有了前一课《夜莺的歌声》的铺垫，学生无论是在概括__内容也好，给__概括小标题也罢，又或者是体会人物的情感，都比之前显得更为简单一些。
在设计本课的教学时，我思考的重点在于如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。
根据本课的问题特点，我在设计整个教学时，从小说的三要素来设计，即情节、人物和环境。
首先在第一课时引导学生理清__的内容、脉络结构，再此基础上，给__的六个部分拟小标题，然后在小标题的基础上拟定这篇小说的情节曲线，加深孩子对小说情节的理解，抓住课题“小英雄体会雨来”的人物形象。
本节课，为了能更加让学生自主学习，我设计让学生根据前一课的学习方法，迁移运用，概括__内容，归纳小标题，充分让学生自学在自读自悟的基础上，与小组交流讨论，进而在全班交流汇报，体现了课堂学习的协作性，实际的课堂反馈也是出乎意料得好，我想，这一部分也归功于学生的认真预习。
遗憾的是，由于自己课堂教学进度掌握得不够紧凑，导致两个难点没有做好：
一是没有强调自然环境描写对小说整体的烘托作用;
二是没有让学生进行课堂拓展，语言训练，由于这两篇课文都是小说通过人物的语言、动作、心理、神态等描写塑造人物形象，所以，原本可以让学生模仿着课文的写法，进行发挥、想象，加深记忆，但这现在只能放在下一堂课中。
总结经验，吸取教训，今天的课堂又让自己成长了不少，也算是自己的“一课一得”吧!
《小英雄雨来》教学反思5
《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。
教学中，我就这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。
为了强调某一个意思，突出某种情感，__的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复。
《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。
突出人物形象
例：
扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：
“枪毙，枪毙!
拉出去，拉出去!
”句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。
反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔，给读者留下了深刻的印象。
增强抒情效果
大家都高兴得叫起来，“雨来没有死!
雨来没有死。
”这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。
反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。
深化中心思想
”这是雨来的识字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。
反复地使用，也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”，所以它起到了深化中心思想的作用。
望学生在今后阅读中能够辨识，在写作中能够应用此方法。
《小英雄雨来》教学反思6
《小英雄雨来》是一篇略读课文，讲的是少年雨来聪明勇敢、游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。
__由六部分组成，要求学生给每个部分加个小标题。
通过默读课文说说课文主要讲了雨来的哪几件事，自己感受最深的是什么？
还要把这个故事讲给别人听。
（在这篇课文前，有一课内容相似的精读课文《夜莺的歌声》）教学这篇课文时，我将近花了２课时都未能完成教学任务。
（讲述课文背景的相关介绍）或许是自己比较投入吧？
加上我们班有许多学生都看过《小兵张嘎》《鸡毛信》等故事片，我就联系他们的已有感知进行点拨，使他们能树立更明确的爱国意识。
我这样处理或许不太合理（时间不允许，进度要落下很多；
又拔高了要求，超出本课的目标），但最起码，学生的感情目标是达到了，而且效果不错，我个人觉得本单元的总体目标之一就是让学生体验战争时代的孩子的生活、爱国精神等，我想也算达到了吧？
《小英雄雨来》教学反思7
《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
这篇小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。
教学之后我有以下几点反思：
1、这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。
体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。
教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：
第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？
第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？
这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。
2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到：
雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人。
让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。
周立波先生曾评价说：
这篇__写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。
我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。
但在分析，理解课文的同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。
怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。
《小英雄雨来》教学反思8
《小英雄雨来》一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读。
教学中,我引导学生抓住"
英雄"
质疑,即为什么说雨来是英雄?
文中哪些地方反映出来了?
学生们带着问题跳跃式阅读,边看边勾画,不时地还三两同学在一起议论一下,气氛非常热烈.在交流中,我抓住文本,引导学生阐述自己的看法,体会雨来的勇敢,机智,爱国,贪玩;
日本鬼子的凶残恶毒.尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处,学生的朗读真是感人至深,仿佛自己就是雨来,这充分说明学生们已真正走进了文本,走进了雨来的内心世界,走进了那个战争年代.结束时,我设计了和雨来交友的活动,鼓励学生给雨来写信,说说他的优点,写写自己的感受,学生们更是积极认真,写出的感受颇深.
学生们学习一课时较轻松、愉快。
在课堂课文即将结束时，还剩下四到五分钟，我心想：
还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？
全班汇报交流学习收获时，一个孩子告诉我：
“老师，我有一个重大发现，这篇课文中有很多描写声音的词语。
比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等。
”我将课文大概翻了一下，是阿！
课文中像这样的拟声词的确很多。
我立即对孩子的这一发现表示肯定，并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词。
交流时，学生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“呜呜地”、“轰的”、“哗哗地”等。
于是，我对他们进行了引导：
“同学们！
如果课文把这些形容声音的词语去掉，行不行？
为会么？
”以此引导同学们在比较中体会拟场词在__描写中的作用，进一步让学生感悟拟声词的好处。
接下来，我启发学生思考，除了课文中写的这些拟声词外，你还积累了哪些形容声音的词语？
这样一来，孩子们的兴趣调动起来了，说了很多，如北风吹的“呼呼”声，闹钟走的“嘀嗒”声，春雨下时的“沙沙”声等。
针对孩子们的发言，我鼓励他们说：
“孩子们！
你们知道得这么多，真了不起！
如果你们在平时写作文时，把这些词灵活运用到__中，会使我们的__更形象、更生动。
”
于是，我接着就布置了一篇小练笔。
在一个月风高的夜晚，你一个人在家。
突然门铃“叮咚”一响……请你把内容续编下去，并用上十个以上的'
拟声词。
小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试。
我能感觉到，到时的小练笔一定精彩纷呈。
语文教学就是要抓住孩子的兴趣点,引导他们把心中想表达的充分地表达出来,要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情,为语文教学点燃激情!
《小英雄雨来》教学反思9
在教学《小英雄雨来》一课时，我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会，一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。
我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。
最初，一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了，有可能也是死路一条，还不如不要。
我便启发学生思考：
那么雨来不要，他就没有危险吗？
他害怕鬼子吗？
于是孩子们又有了不同的想法，“我认为，雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育，他是一个爱国的孩子。
”一个孩子说完。
另一个孩子急着站起来说：
“雨来一定不会要鬼子的东西，因为雨来是绝对不会贪这个小便宜，而出卖李大叔。
”我便顺势引导：
“是啊！
同学们想想，如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西，他们会怎样看待我们中国人？
”“他们会觉得我们中国人很贪财，爱贪小便宜。
一个孩子愤愤不平地说。
这个孩子话音刚落，另一个孩子接着说：
“他们一定会觉得中国人没骨气。
”我马上表示赞同，适时对孩子们进行思想品德教育。
同学们，做人就一定要有骨气，不能丧失自己的尊严”。
这时，教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。
这部分的重点内容都分析完了，这孩子怎么还举着手？
不会又给我出难题吧？
教学改革以后，孩子们上课时的思维空间得到了拓展，可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了，真担心又出一个让人意想不到的问题。
可看到孩子那张着急的脸，我还是尊重了他，示意他说出自己的想法。
他涨红了脸，眼睛盯着我说：
“老师，我觉得雨来可以接受鬼子的东西，当然前提是假装给鬼子带路，把鬼子带到我军的埋伏圈，就像王二小一样，然后趁机把鬼子歼灭。
”听后，我真是大吃一惊，没想到这孩子居然有这样的想法，我马上对他进行了大力表扬：
“你真是个爱动脑筋的孩子，老师觉得你比文中的小英雄雨来还有机智，真佩服你！
”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论，一只只手齐刷刷地举起来。
“同学们，你们有意见吗？
”孩子们纷纷点点头。
“老师，我不太赞成肖闯同学的意见，因为鬼子是绝对不会跟着雨来走，他们都很狡猾。
一个孩子发表完他的意见，教室里马上热闹起来，同学们都争着想发表自己的意见。
“雨来这样做不行，原因有两点：
其一是因为他如果说一个假设的地点，鬼子信以为真，那么雨来对鬼子来说就没有了任何利用价值，鬼子就可能会杀害雨来。
其二是因为鬼子也不会相信雨来，一定会让雨来在前面带路。
”“老师，我认为鬼子绝对不会相信雨来，因为他们看见交通员李大叔跑进了这间屋子。
”……听到这里，我真感到惭愧，同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。
我马上又做了一个小结：
“同学们，你们真会思考，这位同学的这个点子的确挺好，但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑，不能只看到片面就得出结论。
《小英雄雨来》教学反思10
教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：
在讨论第一个问题时，我引导学生注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。
他为什么要这样做？
与日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，以及敌人引诱不成，恼羞成怒，动手责打雨来部分，边找边读，边读边体会，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神。
学生的情绪一直被__精彩的情节所牵引着，他们时而紧张，时而愤怒，不光读得好，体会得也很不错。
讨论第二个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。
其次，抓住__中写景的句子，提示学生从景物的描写体会到：
这如花的家乡，岂能让敌人践踏？
这也是雨来坚定信念的原因。
除此之外，这篇__中其他几处环境描写的作用也不容小觑，我也引导学生去读，在读中去体会当时人物的心情，并渗透写作方法的指导。
不管学生以后能不能在写作中适当地运用，我想就这节课而言，学生应该是有所收获的，我觉得足矣。
《小英雄雨来》教学反思11
这篇课文节选自作家管桦的同名中篇小说，是本学期学生第一次接触小说。
一、从预习入手。
这篇小说很长，学生一看就产生了“眩晕”的感觉，很多学生对我说，刘老师，你知道吗，这篇__有42个自然段。
很多学生还不知道，小说是不能以自然段划分的，只能按章节理解。
如这篇小说本身就已经被改动过了，__的标题就是很好的切入点。
在此，引导学生自读课文，自拟标题。
用较快的速读阅读课文，了解内容，在学生阅读每一部分时，我都会对阅读时间做出要求和限制，促使学生加快阅读速度，只要学生能够基本概括本部分的内容，语句通顺即可，不必强求一致。
学生根据__内容拟出一游泳本领高、二生夜校读书、三掩护李大叔、四勇斗鬼子、五宁死不屈、六机智逃生；
也有的同学用了课文中的语句做了小标题：
一望着妈妈笑、二我们爱祖国、三把缸挪回原地、四什么也没看见、五有志不在年高、六雨来没有死。
二、引导学生自主感悟，感受小英雄的伟大。
这篇课文讲述了雨来虽然顽皮，但是在大是大非面前果敢、坚强，机智的同敌人作斗争。
学生虽然掌握了基本内容，但对于每一个点是如何具体描述的，学生并不清楚，这是小说的特点，高潮部分是最吸引人的，我决定放手然学生自主选择喜欢的部分精读。
学生抓住雨来掩护李大叔一段，找到了“溅”这个字，从这个字中，学生体会到雨来宁死不屈的坚定意志，对雨来怀有深深的敬佩之情。
三、抓住学生的兴奋点——讲故事大赛。
有利于学生的口头表达能力。
根据本组教学的内容的特点，我们组织了“心目中的小英雄”故事大赛。
学生把搜集到的中外抗击侵略者的故事先在小组内互相互评，再推荐展示，学生都对我们的幸福生活来之不易而感叹不已。
四、推进运用。
我为祖国做什么？
让学生进一步抒内心之所想。
在教学中有几点也需要注意：
1、不要讲得太多。
有时和学生聊的比较投入，围绕一个话题会浪费时间。
2、学生理解故事内容较真。
说明这是个小说，小说的__特点与纪实文学有着差异，故事________与生活。
《小英雄雨来》教学反思12
这是一个红色故事，讲述了小英雄雨来为掩护交通员李大叔，与鬼子展开机智勇敢的对抗，由于自身良好的水性幸免于难的故事。
虽是略读课文，但篇幅较长，全文共分为六个部分，因此也要用两个课时的时间来进行上课。
并且该篇课文存在大量的生字词，因此在阅读起来存在着非常大的困难。
真为小宋这个文弱的姑娘你饿了把汗。
较上次上课相比，小宋对于课堂的把握成熟了很多。
而且，在课堂上，真正把自己摆在了一个教师的角色之中，沉浸在身为教师的快乐中。
上课过程中能够对学生进行较为准确的引导，而且可以对于学生表现出的错误不断地纠正。
这可以让整节课堂看起来更加的完整。
本节课，小宋接受了第一次上课的教训，将课文的讲授归结到阅读上来。
在上课过程中她不仅用了大量的时间让学生来阅读课文，而且注意到了美读教育，即摘录__中写的好的句子进行朗读示范，并且传授朗读技巧，试图使学生能够读出句子的韵味，把握__句子的美感，从而在日后的阅读与写作中掌握一种语感，这不仅有利于学生增强朗读能力，还有利于学生在日后的习作中进行借鉴。
但是，在美读示范的过程中，由于学生的反馈信息不明显，学生的积极性不高，没能及时对他们进行更加鼓励与引导。
当问“老师读得好不好”时，他们没有进行及时的回应。
如果，他们回答“不好”，那么就称赞他们比老师更强，如果他们回答“好”，则对他们进行鼓励，相信他们日后可以做的比老师还要好。
这一点是本节课的一个遗憾点。
并且，在阅读课文的时候，要提前出示阅读要求，在讲授第二部分的时候，忘记了让他们带着问题去读书，这不利于他们的阅读效率与目的性。
《小英雄雨来》教学反思13
这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。
__篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。
抓住重点部分导读。
教师应引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。
引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。
这篇课文内容通俗易懂，故事性强。
教学时，应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。
然后鼓励学生用学习《夜莺的歌声》的方法也试着给每一部分加一个小标题。
因为有了上一节课的经验，先概括写了一件什么事，然后再提炼最简练的语言拟小标题，所以比较好。
接下来我从题目入手：
课题中有一个关键词“英雄”，你觉得__中哪些地方体现了雨来是个小英雄，快速地默读课文，把相关的句子画下来。
在交流过程中，绝大多数学生都能找到相关的句子。
学生谈完体会后我引导学生发现这些表现雨来英雄的句子大多都在故事三掩护李大叔和故事四勇斗鬼子上。
既然从这两个故事中就可以体会到雨来的英雄形象，那么课文为什么还选了另外几个故事呢？
快速默读课文，思考这一问题。
开始，学生还表情疑惑，不一会儿，用小手举起来了，又过了一会，学生纷纷举手。
有的说：
“老师，我知道为什么写雨来游泳本领高。
如果雨来游泳本领不高的话，那么他很难逃脱，同时也表现了雨来很聪明，很机智。
”有的说：
“老师，我知道为什么要写雨来上夜校读书。
因为是上夜校读书使雨来知道，身为中国人，就应该爱自己的祖国。
也正因为雨来热爱自己的祖国，所以在掩护李大叔上，在与敌人的斗争中表现得那么勇敢，宁死不屈。
”还有的说：
“我知道为什么要写后两个故事。
因为听到枪声，全村的人都以为雨来死了，都为雨来感到惋惜，雨来的小英雄形象体现得更为深刻，所以安排了第五个内容。
而雨来机智逃生，出乎所有人的意料，也更体现了雨来的机智勇敢。
”“说的多好呀！
其实作者安排每一材料都是有目的的。
老师更佩服你们有一双善于发现的眼睛。
另外，我还抓住文中的几处景物描写，一是引导学生体会景物描写的美，开展小练笔，恰当地使用拟人、比喻等修辞手法。
郑赞同学这样写到：
“清晨，被朝霞染红了脸的小池塘里，鱼儿在水中慢慢地游荡。
美丽的荷花不时摆动优美的身姿，好像在与朝霞媲美。
啊，多美的早晨呀！
”子康同学这样写到：
“荷花开的时候，它展开自己那娇嫩的花瓣，非常耀眼！
远远望去，静静的荷叶上就像躺着一位睡美人。
风一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！
”陈威写到：
“太阳下山了，天空出现了火烧云，像一团团火焰。
火烧云倒映在家乡的小河上，像许多快活的小红鱼在游动。
河边的蒲公英被火烧云染上了红色，被风一吹，在空中翩翩起舞。
”二是引导学生体会景物描写的作用：
这么美的家乡谁会不爱呢？
谁会让他人任意践踏呢？
也正因为如此，雨来才与敌人进行顽强的斗争。
《小英
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