二年级语文下册第一单元教案Word格式文档下载.docx

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找春天。

3．指导读课题：

找什么？

（强调“春天”）

二、独立识字

1．拼读音节，读准课文下面的生字。

2．读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。

3．标出自然段序号。

4．练习读难读的自然段。

三、小组识字

1．拼读音节并齐读课文下面的生字。

（正音）

2．逐个认读“我会认”中的生字。

（认字）

3．交流识记“我会写”中生字的方法。

（记字）

4．展示朗读。

（读熟）

四、学文识字

1．创设“催开野花一朵朵”的情境，认读词语。

（出示词语“害羞、遮掩、躲躲藏藏、探出、嫩芽、音符、触到、喜鹊、脱掉、解冻、小溪、棉袄、摇尾巴、野花”）正确认读。

2．（出示句子：

“春天来了。

”“春天来了！

春天来了！

”）当你突然发现光秃秃的柳条绿了，迎春花长出了小小花苞的时候，你的心情是怎样的？

选出最能表达你当时心情的句子读一读。

（进入角色，唤醒沉寂在学生心底的春天，自然而然地感悟优美语言。

）

3．图中的孩子们和你们一样吗？

读一读吧！

（出示句子：

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

）

（1）用换一换的方法记“脱”，按结构记住“棉、野”，并组词语。

（2）读句子，根据自己的理解，给“奔”选择读音。

（奔bēn：

奔走；

急跑。

奔bè

n：

直向目的地方向去。

（3）“冲出、奔向”表达出了孩子们找春天的急切、向往、激动的心情，因为他们热爱春天。

4．他们觉得春天像什么？

（1）请在句子下面画直线，读一读。

（2）口头填空：

“春天像个（害羞）的小姑娘”，认读“害羞”一词。

（3）你见过害羞的小姑娘吗？

（害羞的小姑娘总是不好意思地躲在妈妈的身后，只探出头来，样子很可爱。

（4）（出示“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

”）为什么说春天像个害羞的小姑娘？

（结合自己的生活经验，自由讨论初春的特点，从而体会“遮遮掩掩，躲躲藏藏”和课题中的“找”字的含义，感受初春带来的情趣。

（5）认读词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，用形声记字法记“躲”，并组词语。

（6）（出示“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

我们仔细地找啊，找啊。

”）虽然“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，但我们还是在田野里不停地细细寻找她的身影，欣赏她的美丽和可爱。

5．朗读课文第一、二、三自然段。

我们热爱春天，当春天到来时，我们激动、欣喜……（全班齐读第一自然段）；

春天的田野带给我们无限乐趣，所以……（全班齐读第二自然段）；

田野上，害羞的春姑娘让我们着迷……（全班齐读第三自然段）

五、积累语言

小组内有感情地背诵第一、二、三自然段。

六、书写指导

（出示“脱、棉、野、躲”。

1．强调重点笔顺、笔画。

（1）“野”，左边后三笔的顺序是“竖、横、提”，右边四笔写成，第二笔是“点”，不要和第四笔连写。

（2）“里、身”在“野、躲”中居左避让，笔画有变化。

2．观察字的间架和在田字格中的位置。

（1）小组内交流。

（2）照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。

3．“照镜子”。

把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。

教师随机指导。

【课堂检测】

1．有感情地背诵课文第一至第三自然段。

2．请你也像图中的孩子那样，在周围仔细地寻找春天。

【课后作业】

读一些有关描写初春的诗歌、散文，积累好词佳句。

【板书设计】

春天：

像个害羞的小姑娘遮掩躲藏

孩子：

仔细地找啊，找啊

第二课时

1．读词语。

2．背诵第一至第三自然段。

一、学文识字

1．我们在田野上找到了春姑娘，自读第四至第七自然段，小组内口头填空：

（探出头的小草）是春天的眉毛。

（早开的野花）是春天的眼睛。

（点点嫩芽）是春天的音符。

（解冻的小溪）是春天的琴声。

如果换一换说法，怎么说？

（体会草芽尖尖像眉毛，野花开放像慢慢睁开眼睛，嫩芽吐绿时远远望去像跳动的音符，解冻的小溪流动时发出丁丁冬冬的声音，像唱着春天的歌。

将初春的自然美景与语言文字的准确表达结合起来，感受初春的美和语言的美。

2．朗读第四至第七自然段并练习背诵。

二、学文拓展

1．多种形式朗读第八自然段，并背诵。

“……”表示什么？

说一说你还在哪儿找到了春天。

（让学生描述自己找到春天时的感受，进一步体验发现春天的快乐，激发热爱春天的情感。

2．齐唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。

3．春天在小朋友的眼睛里；

在歌声中；

在我们写的话里。

（1）小组内互相赏读课下积累的有关初春的好词佳句。

（2）感兴趣的话，不妨写一写自己找春天时的感受。

三、识字写字

1．识记“冻、溪”可以复习形声字记字法；

识记“探、摇”可以复习换一换记字法；

识记“解”可以复习加一加记字法，然后进行组词语练习。

2．书写指导。

（出示“冻、溪、探、摇、解”）

（1）强调重点笔顺、笔画。

“摇”右下笔顺是先写“午”，强调“竖”不出头，再写“竖折、竖”。

（2）观察字的间架和在田字格中的位置。

①小组内交流。

②学生照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。

【课堂检测】

1．选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。

（读读、抄抄、写写、背背。

2．背诵课文。

画一画自己眼里的初春景象，并且写一写。

小草探出像眉毛

野花早开像眼睛

树木吐出像音符

小溪丁冬像琴声

柳枝风筝喜鹊杜鹃桃花杏花

……

【教学反思】

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。

语文教学重在激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2古诗两首

1．指导学生会认7个生字，会写9个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．引导学生感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

4．培养学生对古诗的兴趣。

（1）引导学生会认7个生字，会写9个字。

（2）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

深入浅出地指导学生了解古诗的大意和作者的情感，感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

【教学过程】

【预习学案】

学生自读课文，能正确认读本课的9个认读字，把课文读通读顺。

【导学案】

一、激励导入

1．人们对春天有着特殊的感情，你知道这是为什么吗？

2．不同时期、不同人物运用了不同的语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

3．今天，我们就来欣赏一下古人所作的两首赞春古诗。

4．板书课题：

古诗两首。

3．标出句子数。

1．拼读音节并齐读课文后的生字。

4．展示朗读生字较多或读不好的句子。

学习第一首古诗《草》。

1．这首诗的作者是谁？

（白居易）这首诗写的是什么？

（草）你是怎样知道的？

（题目是《草》；

图上画的是原野上长的草；

古诗的第一行“离离原上草”也提到了草。

2．看图，原野上的草怎样？

（原野上野草繁茂。

）当时白居易就是这样的感受，就用“离离”来表达自己眼前那辽阔、繁茂的野草，认读词语“离离”。

看图，用第一行“离离原上草”来表达自己的感受。

（画面与情感、语言结合起来，使画面感、情感、语感一起生成与积淀。

3．白居易看到了原野上繁茂的野草，联想到了一年四季中草的不同，让学生来板画草在四季中的变化。

认读“枯、荣”，将两个字分别贴在相应的板画下面，说一说“枯、荣”的意思，并且复习形声记字法记“枯”，复习会意记字法记“荣”。

（出示“一岁一枯荣”）白居易用这句话写出了一年中草的变化，读一读，说一说意思？

（一年之中，秋天草会枯萎，第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不息。

4．不管野火怎样无情地焚烧，也不能把草烧尽。

（出示“野火烧不尽”）读一读。

认读“烧”按结构记字形，并组词语。

5．（出示“春风吹又生”），说说自己的体会。

（只要春风一吹，小草又会蓬勃成长。

春天原野上繁茂的野草让白居易驻足欣赏，野草顽强的生命力让他感慨万千，于是写下了这首《草》。

这首诗也让我们感受到了大自然的壮美和草生命力的顽强，让我们借白居易的《草》来赞美春天的美好和小草的精神吧！

六、书写指导

（出示“枯、荣、烧”）

“烧”右边笔顺是“横、斜钩、撇、横、撇、竖弯钩”，强调右上没有“点”。

（“枯”左右宽窄相等，左高长右低短；

“烧”字左窄右宽上下齐；

“荣”字中间宽下舒展。

（2）学生照田字格中的范字书写。

阅读课后“我知道”

【课后作业

查找几首描写春天的古诗，读一读，背一背。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．引导学生感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

一、赏图引入

1．（出示课文插图）让我们一起来欣赏一幅美丽的图画。

2．图上画了什么？

你能从画中猜出是什么季节吗？

3．图中的孩子正在干什么呢？

读一读《宿新市徐公店》找出答案。

3．标出句子序号。

四、学文识字

1．看图，稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，请你读出对应的诗句。

（出示“篱落疏疏一径深”）

2．看，枝头的春花已经凋落了，绿叶初长，还没成阴，请你读出对应的诗句。

（出示“树头花落未成阴”）

3．图中的孩子在做什么？

读出相关的诗句。

（出示“儿童急走追黄蝶”）

4．他追到了吗？

（出示“飞入菜花无处寻”）为什么找不到了呢？

（天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花丛中，蝶似花，花似蝶，所以找不到那只蝴蝶了。

五、积累拓展

1．引导学生口头填空：

南宋著名诗人杨万里来到田间，找寻春天的身影，他看到了春天是那么宁静、美丽……（讲一讲他看到的自然美景），于是写下了（“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”）。

忽然，他深深地被春天里洋溢着的快乐所打动……（讲一讲他看到了谁，使他感受到了什么？

），于是写下了（“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”）。

2．美丽的春色和奔跑在春光下的天真孩童，让杨万里对春天更加热爱，挥笔写下了这首诗。

每当人们看到美丽的春光时，常常会情不自禁地吟诵这首诗。

（出示画面，师生一起吟诵。

3．小组内交流收集有关春天的古诗。

（出示“宿、徐、店、未、追、菜”）

“追”里边的笔顺是“撇、竖、横折、横、横折、横”。

“未”上横短，下横长。

（“追”里面部分写细长，“走之旁”挨近凑；

“菜”上宽中窄下舒展。

（2）照田字格中的范字书写。

背诵课文。

2．继续找一找，背一背有关春天的古诗，也可以抄下来配上画面贴在班级展板上。

【板书设计】

宿新市徐公店

杨万里

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

[教学反思]

在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法和综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

3笋芽儿

1．指导学生会认14个生字，会写9个字，积累“呼唤、漆黑、扭动、爱抚、滋润、自豪、唠叨”等词语，理解、运用“世界、呼唤”。

2．指导学生积累描写美好春光的句子。

3．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神。

4．引导学生读科学童话故事，能从童话故事中汲取营养，陶冶情操。

能正确认读本课的14个字。

（2）引导学生有感情地朗读课文。

引导学生围绕重点词句，体会春天的美好和笋芽儿成长的快乐。

会认、会写、本课的9个生字；

一、创境揭题，诱发情感

1．（出示插图）春天来了，小燕子高兴地上下翻飞，小草从土里探出头来，竹子也绿了。

咦，这是谁呀？

2．认读词语“笋芽儿”。

3．“笋芽儿”眼睛睁得大大的，脸上流露着惊喜，发生了什么事？

读读课文吧。

二、独立识字

2．读课文，做到读准字音、不丢字、不加字。

4．练习读生字较多的自然段。

1．出示生字词语“笋芽儿、呼唤、揉眼睛、漆黑、轰隆隆、钻出、唠叨、长辫子、爱抚、滋润、山冈”，正确认读。

指名读“笋、芽”，“笋”为什么是“竹子头”？

（了解笋芽儿和竹子的关系。

）听意思选择词语读一读，“召唤、呼喊”——“呼唤”；

“说起来没完没了”——“唠叨”，并且复习形声记字法记忆字形。

2．谁在召唤笋芽？

谁在呼喊笋芽？

谁在唠叨？

笋芽儿听到了吗？

她怎么做的？

（1）自己一边读课文一边思考。

（2）小组长提问题，组员找到相关自然段朗读回答。

（谁在召唤笋芽？

对应读第一自然段。

它是怎么做的？

对应读第二自然段。

谁在呼喊笋芽儿？

对应读第三自然段。

笋芽儿怎么做的？

对应读第四自然段。

对应读第五自然段。

对应读第六自然段。

（3）老师提问题，请各组推选出的代表来朗读回答。

（整体感知课文）

3．课文里描写春天的句子真美呀！

找出来读一读。

4．笋芽儿真幸福呀！

春雨姑娘……（爱抚着她，滋润着她）太阳公公……（照射着她，温暖着她）妈妈呢……（保护着她，鼓励着她）春风姑娘……（抚摸着她，陪伴着她）。

笋芽儿在大家的帮助下不断地努力……（脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子）站在山冈上自豪地喊着……（我长大啦！

五、识字写字

（出示“呼、唤、笋、芽、轰”）

1．认读生字，并组词语。

“笋”下边笔顺是“横折、横、横、撇”，强调撇不出头。

①小组内交流观察结果。

②学生照田字格中的范字书写。

把自己写的字与田字格中的范字进行对照，做到正确美观。

1．把自己喜欢的词语、句子找出来，反复诵读。

2．根据自己的理解，有感情地朗读课文。

3笋芽儿

呼唤唠叨

1.学生有感情地朗读课文。

2．围绕重点词句，体会春天的美好和笋芽儿成长的快乐。

一．复习巩固

2．把自己喜欢的段落读给同桌听。

二、读中体会

1．小组内练习分角色朗读课文，互相提出建议，交流自己对重点词语的理解。

2．各小组之间进行朗读比赛，每组读完之后，全班学生可以提问，可以点评。

（围绕朗读开展语言实践活动，即口语交际、感悟语言文字、口头表达、朗读提高等。

在这个过程中，教师要讲究随机调控和引申，抓住重点词句体会与呈现。

如：

低声呼唤、撒娇、重重地、粗重、一个劲儿地。

预设：

（1）我觉得你朗读表示声音的句子很好：

“沙沙沙，沙沙沙”读得很轻，让我感受到了春雨温柔地下着，雨丝很细。

“轰隆隆！

轰隆隆！

”读得很重，真的像雷公公重重地在敲鼓，用粗重的声音喊。

（2）我想问问你，为什么这么读春雨姑娘的话：

“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

”（因为春雨姑娘是低声呼唤笋芽儿，就是用很轻，很温柔的声音叫他。

（3）我觉得第四自然段可以这样读：

“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

”

（4）谢谢你，我觉得你读得很好，让我感受到了笋芽儿使劲儿地、不停地向上钻，想赶紧钻出地面，看一看周围美丽的世界。

（5）我觉得你仿佛就是可爱的笋芽儿，见到地面上明亮、美丽的世界又惊奇又欢喜。

我学着你的样子读一读：

“笋芽儿终于钻出了地面。

……小燕子叽叽喳喳地叫着……”

三、表演升情

1．根据课文中词句的意思，小组合作排演（叙述、对话、动作、声响等，可以适当发挥）。

2．在班级中展示。

在互相肯定和建议的过程中，进一步走进语言文字及其所描绘出的生动画面，提高语文综合能力。

四、丰富认知、情感

1．你们喜欢这篇课文吗？

积累自己喜欢的词语或句子。

2．课文绘声绘色地讲述了笋芽儿的成长过程，再读一读课文，想一想，说一说。

3．在笋芽儿的成长过程中，除了他自己的奋发努力、积极向上，还得到了春雨、雷公公、妈妈的关心、爱护，你们知道笋芽儿会对他们说什么吗？

4．启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

你们在成长过程中得到了哪些人的关心和爱护呢？

你想怎样回报他们？

1.听写生字

2.背诵自己喜欢的段落

课外收集有关植物生长过程的资料。

春雨低声呼唤四周一片漆黑

雷公公粗重呼唤向上钻

妈妈唠叨穿上一件又一件衣裳

钻出地面

脱下一件件衣服

长成健壮的竹子

重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

4小鹿的玫瑰花

1．指导学生会认8个生字，会写12个字，积累和理解运用“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语。

2．指导学生分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3．引导学生体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

（1）指导学生会认、会写、会用本课的12个生字；

能正确认读本课的8个字。

（2）引导学生理解运用“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语。

（3）指导学生有感情地朗读课文。

引导学生懂得为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。

【预习学案】．

1.会认8个生字，会读12个字，积累和理解运用“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语。

2．指导学生分角色有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

一、创设情境，导入新课

1．同学们，你们见过玫瑰花吗？

（学生自由说说自己见过的玫瑰花。

2．春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。

我们去看看吧！

3．板书课题：

小鹿的玫瑰花（齐读课题）。

二、自学生字，熟读巧记

1．初读课文，读准字音，读通句子。

2．学生当小老师领读生字。

3．自主识字交流。

4．在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

5．结合上下文和生活经验理解词语：

一瘸一拐；

结合图理解：

花骨朵儿。

三、指导写字

1．出示课后“我会写”中的字。

注意观察每个字的结构特点，偏旁、部首的占格位置。

重点板书、指导：

骨：

第三笔是“横折”。

浇：

右上角没有一点。

微：

中间部分有一短横。

渐：

中间的“车”字“横”变成了“提”。

2．学生练写，教师辅导。

注意正确的写字姿势。

四、默读课文，质疑问难

1．学生默读课文，边读边想，画出不懂的词句，提出不懂的问题。

2．评一评，谁提的问题好。

1．正确、流利地朗读课文。

2．用生字口头扩词。

弟哥骨抽拐浇终静躺谢渐微