初中英语写作教学初探.docx

初中英语写作教学初探.docx

《初中英语写作教学初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语写作教学初探.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

初中英语写作教学初探

初中英语写作教学初探

初中英语写作教学初探

南京郑和外国语学校胡帅

一．引言

在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。

其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。

培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。

初中阶段，《英语课程标准》对的学生的写作要求是：

能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二．分析现状

中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，满分15分，要求词数80左右，语言通顺，意思连贯，书写规范，而这一项恰恰是学生比较容易失分的一项。

考查体裁主要有三种：

记叙文，说明文和应用文。

命题形式以看图作文和提示性作文为主。

我分析了一下近几年来我们南京市的中考英语试卷中的“书面表达”，发现也是以考查提示性作文为主的，通过中英文提示，表格提示，要点提示，首句提示，体裁提示等方式来引导学生进行书面表达。

与以往相比，主要有以下几个特点：

提供给学生的信息和要点更多了，更加有利于学生理清写作思路，不会无从下笔；如2006年中考书面表达“假如你是李强，你的美国笔友Shirley正在学习汉语。

她在给你的来信中介绍了她的汉语老师的情况。

请根据以下信息用英语写一封回信，向她介绍你的英语老师MissLi”

AppearanceTallslimsmart

FavoritecolorBlue

HobbiesReadingtraveling

PersonalitiesHelpfulpatient

Achievementsfirstprizeintheteachingcompetition…

DearShirley.

ThankyoufortellingmeaboutyourChineseteacher.Ithinkhehasagoodsenseofhumour.NowletmetellyousomethingaboutmyEnglishteacher,MissLi.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Bestwishes,

Yourssincerely

LiQiang

由于信的开头和结尾已给出，学生只需要根据表格内容要点从老师的外形，爱好，个性，成就等适当发挥，注意条理清晰，语意连贯，这篇作文就完成了。

2.通过设置A，B项，有梯度地引导学生由浅入深组织要点成文。

如2005年中考书面表达“在你的成长过程中，家人（父母、祖父母等）倾注了大量的心血。

他们对你的生活和学习除了给予关心、帮助外，也会提出一些建议。

”

A）请根据你的情况，列举五点家人给予你的关心、帮助或建议，用简短的文字分别填入96~100空白圆框内。

（共5小题；每小题1分，总分5分）

B）请根据上面圆框中的内容，选择一点或几点写一篇短文，向你的好友谈谈你的家人给予你的关心、帮助或建议以及你的想法。

（总分10分）

参考词汇：

bestrictwithsb.对某人严格要求；allowsb.todosth.允许某人干某事

_____________________is/areverykindandhelpful.

2007年中考书面表达

A）学生应当遵守学校的规章制度。

请根据图表的内容，在91～95小题的题号后用短语写出学校在这五个方面的要求。

B）请用短文表述图表中的五点内容，并提出你认为中学生还应遵守的学校规章制度；选择其中一点或几点谈谈你的看法。

SchoolRules

Everyschoolhasitsownrulesforstudents.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2008年中考书面表达

下面是一份英语学习自我评价表，每个评价项目后有若干个选项。

请在符合自己实际情况的选项方框中打√（可以多选）。

根据你的选择，以“MyEnglishLearning”为题写一篇短文，介绍你英语学习中的优势与不足，并针对自己的不足之处，提出改进方法。

EnglishLearningSelf-assessment

1．ThenewwordsIcanremember：

□all□most□some□several

2．Myfavouriteactivities：

□pairwork□writing□doinggrammarexercises

□learningnewvocabulary□classdiscussions

3．ThemostdifficultpartinEnglishlearning：

□reading□listening□grammar

□vocabulary□speaking□writing

4．TheusefulwaysinEnglishlearning：

□keepingavocabularynotebook□takinganactivepartinclassdiscussions

□doingEnglishdutyreports□readingtextsaloud

□preparinglessonscarefullybeforeclass

5．Needtobeimprovedinlearningareas：

□listening□reading□speaking□writing

□grammar□vocabulary□pronunciation□workingwithothers

以上这几种形式的书面表达不再是给一个题目让学生发挥想象，天马行空地去写，而是让学生在完成第一项内容的过程中积累写作要素，然后在此基础上组织成文，有利于学生理清思路。

另一方面，由于A项比较简单，即使不擅长写作的同学在这一项也可以拿到一定的分数，有利于增强学生的写作信心，调动他们的积极性，而不是看到写作就害怕。

3.写作选取的话题更加联系学生实际，贴近生活和社会热点问题，更注重引导学生留意生活，热爱生活，倡导人文精神。

2008年中考书面表达以“MyEnglishlearning”为题让学生介绍英语学习中的优势与不足，并提出改进不足的方法。

2009年中考书面表达让学生根据课程安排给学校写一封信陈述选择的选修科目及选择的理由，都紧密联系了学生的学校生活与学习体会。

而2010年中考书面表达则侧重联系社会公共设施的发展，让学生根据海报中的信息，给外国朋友发一封电子邮件，介绍滨江图书馆的情况及馆区功能。

4.书面表达的体裁更趋向于应用文写作，选择了生活常用的文体——书信来考查学生。

如2006年，2009年，2010年中考书面表达都要求学生用英文根据提示完成一封信或邮件，信的开头结尾，署名都已给出，淡化了格式的要求，却更侧重信的内容和语言表达。

然而，新形势下的中考书面表达虽然在写作难度上降低了门槛，让学生看到题目不再茫然无措，有内容去发挥，但是对学生的语言基本功和写作能力却提出了更高的要求。

在实际写作过程中，学生仍暴露出不少问题，如

（1）汉语影响，中文构思；

（2）词汇贫乏，搭配不当。

单词易用错，拼错，混淆词性；（3）句型误用，语法不通。

前后主谓，单复数，时态，代词不一致，修饰语错位，句子不完整，指代不清；（4）语篇衔接能力差，不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯；（5）语言累赘啰嗦（6）易犯综合性语言错误，例如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误。

（7）学生的审题能力，组织材料，整体谋篇的能力，应用基本句型的能力还有待加强。

（例如，2009中考英语书面表达要求学生从提供的美国威尔斯中学的课程安排表中，在学校规定的6个学分的必修课基础上，自选3个学分的选修课并说明选择的理由。

不少同学由于审题不清，把作为多余信息的必修课写进了作文中，导致失分；又如2010中考英语书面表达在介绍滨江图书馆的开放时间时，不少同学只会写“Itopensat8:

00a.mandisclosedat5:

00p.mfromMondaytoFriday.Itopensat9:

00a.mandisclosedonSaturdayandSunday.”语言累赘重复，却忽略了用“onweekdays”来代替“fromMondaytoFriday”,用“atweekends”来代替“onSaturdaysandSundays”这样更简练更地道的表达方式。

）

综上所述，教师要想帮助学生提高在书面表达这一项的得分，就应该从学生的语言基本功抓起，加强写作指导和训练，才能从根本上帮助学生提高写作水平，适应不断变化的中考新的形势。

三．对策初探

初中英语写作教学的情况不容乐观，究其原因，我分析了一下，主要在于教师和学生双方。

教师方面：

（1）因为课时紧，教学内容多，在写作训练方面用的时间太少；

（2）缺乏对写作过程的指导，常把书面表达练习留为作业，部分学生写作时应付差事。

学生方面：

（1）学生不能按照英文书面表达的思路进行写作，写完后也不会检查。

（2）学生重视记忆词汇和句型的意思，但不会运用所学知识，组织语言的能力较差。

（3）学生对于写作有畏难情绪，害怕写作文，把写作文当作是一种负担。

作为一名青年教师，我深深地明白写作教学在初中阶段英语教学任务中的重要性，自己也在尝试着摸索着一些好的方法来培养学生写作的兴趣，提高写作的水平。

下面是我结合实际工作总结出的一些写作这块如何指导训练学生的主要方法，和大家分享交流一下，由于我经验尚浅，可能会有疏漏之处，请大家帮我我批评指正，真诚感谢！

方法一：

遵守循序渐进的原则，首先打好写作基本功。

对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的看法，英文已具有一定的基础，有用英语进行书面交流的需求，但由于语言知识匮乏，还不太会用英文正确地表达自己的观点，即使表达也会受到中文的干预，写成中国式英语。

因此要想学会写作，首先打好写作的基本功是十分必要的。

而要打好写作基本功就要先从学生的词，句和篇抓起。

1.“词”是基础，巩固词汇的主要方法包括要求学生坚持每天听写、默写与话题有关的重点词汇，上课时注意帮助学生归纳其同义、近义、反义和词形相似的词，把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免学生在写作时会出现搭配不当的错误。

我想每位老师都是这么做的，并且做的都很到位，在此就不多说了。

2.“句”是过度或桥梁，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。

训练学生用词造句，连词成句是帮助学生学会英文表达的非常好的方法。

其中，复述课文，造句和翻译这三种方法最为有效。

学习Reading时，教师可以把课文每一段的重点短语整理出来打在课件上，让学生抛开书本，根据这些中心短语，连词成句，用自己的话逐个口头复述每段大意，既有利于学生巩固本课重点短语，又可以锻炼学生的语言组织能力。

我们还可以鼓励学生模仿书上例句进行口、笔头造句，把学生造的好的句子写在黑板上，或者记录下来，让大家一起学习，这样可以充分发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性，激发他们用英语表达的兴趣。

除此之外，我认为课后坚持每天给学生布置翻译练习也是很有必要的，虽然近年中考已经取消翻译题型，但学会翻译对于提高学生用英文构思句子是很有帮助的。

老师可以利用身边的教辅材料，紧扣课本选择一些较实用的句子让学生翻译，每天3-4句，可以利用课前2分钟或早自习时间核对答案，也可以抽查批改，公布答案让学生自主订正，长此以往，不会造成教师和学生很大的负担，却有助于学生打好写作基本功。

在训练句子的过程中，教师应引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想，学会一句多译，句型转换，如：

我最喜欢英语。

—IlikeEnglishbest.MyfavoritesubjectisEnglish.

—IlikeEnglishbetterthananyothersubject.

还可以让学生进行头脑风暴，由一个话题，若干个短语，发散思维联想与之相关的一系列句型构成一段话。

例如：

若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：

“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”

3.“篇”是目的。

在学生很好地掌握了词句的基础上，紧密结合课本进行写作训练，培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，进一步掌握写作的基本技能是十分必要的。

那么如何训练学生连句成篇，线面融合呢？

我认为抓好两个环节十分重要。

第一个环节，认真上好每一个单元的MainTask，教会学生从仿写到会写。

牛津初中英语教材每个单元的MainTask版块是以训练学生的写作能力为主要目的的，它有明显的过程写作要求，A，B，C，D各版块都循序渐进地展现了从写作的前期准备（如：

确定标题，设计框架，收集信息等）到完成文章的过渡，明确要求通过同伴互助，不断修改，教师指导等活动完成写作任务。

很多教师错误地认为这一版块对应试帮助不大，因此简单带过或者当作阅读课，语法课上过，其实这样的做法是不对的。

实际上，这种过程取向的写作教学模式注重写作的渐进过程，有利于转变传统的以教师讲解写作步骤和要点，课后学生独立完成写作任务的教学方式。

同时，这种教学模式写前阶段开展大量的听，说读等活动在为写作铺垫的同时，也有效地推动了学生综合技能的发展。

因此，我认为认真备好，上好每一节MainTask课，充分利用好课堂时间，让学生在课上限时完成作文，并进行初步修改讲评对帮助学生打好写作基本功是非常有帮助的。

通过日积月累，学生头脑中对于作文写些什么，怎么写，如何分段叙述渐渐会有一个清晰的认识，为今后自由发挥打下了基础。

第二个环节，布置学生积极背诵范文，严格检查，人人过关。

背诵是培养写作能力的有效途径。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。

教材中的不少篇章中都含有与话题相关的基础句型，为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，教师在平时的教学中应要求学生在理解的基础上熟读和背诵课本重点篇章，经过日积月累，培养语感，写作时就能得心应手。

在我的工作中，从初一到初三，每个单元的Reading和MainTask，我都是要求学生全文背诵的。

为了严格要求学生，我为此制作了背书计分表，并且做到人人到我这背诵过关。

当然，忙的时候我也会利用学生资源，对于背的好的有3次五角星的同学我也会采取鼓励机制，让他们免背或互背，帮我检查其他同学。

我的一位同事在这方面做的更好，她坚持要求学生背诵的内容自己也背，这样既有利于教师自身提高，也可以激励学生向老师学习，更好地背诵。

事实证明，适当地背诵一些范文对学生的写作是有帮助的，有不少表达能力不强的同学，在拿到作文题时通过仿写所背的范文也可以成功成文。

当然，背的内容，根据实际情况教师可以自由选择，一些能力较强的学生，教师也可以鼓励他们背诵《新概念英语》或优秀的中考作文等来提高写作水平。

最后我想补充，抓好背诵这个环节，对于中考口语自动化考试也是大有益处的，这是一个养成良好学习习惯的过程，教师一定要长抓不懈，才能看到效果。

方法二：

重视写作的批改和评讲环节

我任教两个班的英语，是从初二开始接班的。

从初二到初三，学生们由不会写作文，只会简单地堆砌词句到渐渐会写，能组织成文再到写得有文采，有水平，我发现这除了与平时抓好他们的写作基本功有关系外，我平时的细致批改和评讲也发挥着非常重要的作用。

1.抓好批改环节

为了培养学生良好的写作习惯，只要布置了学生去写的作文，我一定全批全改，并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记，帮学生修改错误，勾划句子，有时候还会写上一两句评语或建议。

在批改过程中，我会在自己的本子上作批改笔记，记录下这篇作文学生的主要错误和问题，记录下写的好的或有进步的同学的名字，以便评讲时用。

虽然耗费了很多时间，但我认为还是值得的。

我想用自己的做法告诉同学们：

老师是很认真地对待他们的劳动成果的，所以他们也应该认真去写这篇文章，这样才会有所收获。

长此以往，大部分同学们都能很认真地完成作文，而不是应付任务。

在每次评讲过作文后，我会要求作文被扣分的同学在错题本上在老师的批改基础上把作文订正并重写一遍，第二天交上来检查，二次批阅。

通过这种方式，学生对所犯错误可以加深印象，掌握正确的表达方式，在今后的学习中重视写作，我也可以进一步了解学生写作的主要问题，有利于接下来的教学。

当然，批改的方式可以是多样化的。

这里我不提倡所有作文都全批全改，例如让学生课堂限时完成的作文，教师可以采取当堂批改的策略，以一个同学的作文为例，打在投影上，让学生集体纠错，互相批改，订正后再收上来进行二次检查，提高学生的自我修改能力。

而让学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改时注意归纳多数学生犯的典型，常见的错误，再集中起来进行讲评。

对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。

教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。

除此之外，我认为批改时的鼓励和表扬也尤为重要，在批改过程中，对于学生写的好的地方，教师可以作上标记，如划波浪线或打五角星等。

在批改作文时使用一些人性化评语鼓励表扬学生或者委婉提出学生需要改正的地方也是有益的。

例如：

“Well-done!

”,“Excellentwork!

”,“Payattentiontoyourhandwriting,andyou’llbebetter!

”,“Tryyourbest,andyouarethebest!

”等等。

这样既可以帮助学生树立写作的自信心，又可以提高他们写作的积极性和兴趣。

2.抓好评讲环节

每次评讲作文时，我都习惯从三个方面来进行分析：

（1）分析重点问题和主要错误

（2）对学生进行写作技巧指导

指导学生认真审题，明确写作要求

看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，主要信息、主要时态、活动时间、地点等。

指导学生确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇

在认真审题的基础上，开门见山，紧扣主题，组织好题目要求的每个要点。

确定好文章的整体结构，开头，过程和结尾都分别要写哪些内容，注意文章按时间，空间或逻辑顺序来写，对文章有个整体的把握。

文章结尾适当用1—2句评论发表自己的看法，前后呼应，使文章得以升华。

指导学生尽量用最熟悉的词语或句型来表达

在写作时，切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而应在不改变原意的前提下，用自己最熟悉的词句和句型来表达。

力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。

多使用简单句，少使用复合句。

句子越长，出错的可能性越大。

掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。

指导学生巧用连词和过渡词，使文章通顺，流畅

在组织好整篇文章要点的基础上，如能在适当的时候用上恰当的连词，可以让文章更加流畅，通顺，让文章增色不少。

指导学生反复阅读，认真检查

从文章格式，单词拼写，文章人称，单复数，语言运用，句子时态、语态，主谓一致等方面入手对自己所写内容进行检查，指导学生注意书写工整，美观。

段落分明，层次清楚。

（3）举例点评学生的优秀作文，让大家共同学习

基本上每份练习或试卷上的“书面表达”都会附有范文作为教师批改和学生学习的参考，但这些范文水平参差不齐，有的甚至毫无可取之处，还不如学生写的好。

因此在评讲作文时，我会参考标准答案上的范文，让学生学习范文的思路框架，而内容上鼓励学生在写作中发展自己的个性。

具体举例时，我会选择批改时记下的写的好的，有特色的或有进步的同学的文章点评，指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处，让大家共同学习。

小结：

每一位老师都应认真批改和讲评学生的作文，在这个艰辛的过程中，你会渐渐感受到学生的进步，更加贴近他们的心灵，无比欣慰。

方法三：

提高学生综合技能，以说促写，以读导写，以写助写；

语言是一个整体。

听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，在教学上不应该被分割。

因此，在日常教学中，我们也可以通过其他三方面语言技能的训练来促进写作的进步。

例如，每日课前安排学生进行英语值日报告，鼓励学生增加课外阅读，鼓励学生学写英语日记等。

关于这一点，我自觉做得还不够，在今后的教学中，我将打破固有的教学模式，尝试改变教学策略，根据实际情况安排好教学内容，在不影响教学进度，不给学生增加过重课业负担的基础上，通过这些方法，帮助学生增加语言输入，扩大语言输出，以多种形式锻炼学生组织语言和表达语言的能力。

方法四：

建立学生作文档案

教学是一个实践——积累经验，总结教训——实践的过程。

因此，每位教师都应做个有心人，注意整理收集学生优秀的习作，汇编成册，或输入电脑文库。

学会建立学生作文档案，把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和评语存放起来，对自己的写作教学过程加以回顾和反思。

通过这种方式，教师对学生的写作进程有了一个清晰的了解，从而能够及时并有针对性地为学生提供指导，而学生也能够看到自己的进步和存在的问题，并及时主动地调整学习策略。

四．总结

写作教学是初中英语教学的一个重点。

实践证明：

初中生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活它。

然而，“冰冻三尺，非一日之寒”。

写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。

在新教材内容多，课时减少而写作训练费时费力却收效甚微的现实情况下，我们初中英语教师更加不能忽视写作教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材，备学生，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。

有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真