三年级上册第四单元Word格式文档下载.docx
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1、认识31个生字,读准5个多字,会写13个字,会写13个词语。
2、能一边阅读一边预测,知道预测有不同的角度,预测要有一定的依据,预测的内容跟实际内容可能一样,也可能不一样,初步感受预测的好处和乐趣。
3、能将自己的预测与实际内容进行比较,及时修正自己的想法。
4、阅读《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》等不完整的故事,能预测故事的结局。
5.能了解自己或他人名字的含义或来历,把了解到的信息讲清楚。
能向家人讲主述同学名字里的故事
6.能根据插图和提示续写故事,把故事写完整，能运用改正、增补、删除的修改符号修改有明显错误的内容。
7.通过查字典,会认“典、基、础、阁、佳,盲,唐”7个字，根据字义辨析多音字“假,几、中、处”的读音；
积累数字成语；
通读句子,发现引号的用法,仿写句子。
8.背诵并积累中国民间谚语,培养团结合作、齐心协力的精神。
4.教学要点和课时安排
课时
课型
教材内容
拓展篇目
教学要点
备注
1
预习课
总也倒不来的老屋
胡萝卜先生的长胡子
不会叫的狗
1、借助单元导读，明确单元主题和本单元的语言训练要求，初步感知单元内容。
2、通过自主学习、小组合作和同桌互助等方式，扫除字词障碍；
能运用学过的方法理解难懂的词语。
精读引领课
总也倒不了的老屋
1、能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2、懂得预测的内容和故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
略读实践课
1、能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；
预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
2、能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
1、回顾、梳理前两篇课文的情节，结合阅读经验，预测故事的大致情节。
2、根据课文内容的线索和阅读经验、生活经验等，边阅读边预测故事的发展。
3、预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受预测的乐趣。
口语交际课
名字里的故事
1.介绍自己或他人的名字，表达时要口齿清楚，讲清名字里蕴含的意义。
2.养成认真倾听烦的好习惯，要勇于评价，学会评价。
习作指导课
续写故事
根据图片内容进行猜测与推想，续编故事，完成习作，推测要贴合实际。
习作评改课
修改习作，做到句子无语病，内容推测符合实际
2
单元整理课
语文园地四
1.通过交流预测的方法和作用,促进阅读。
2.通过查字典,会认“典、基、础、阁、佳,盲,唐”7个字，根据字义辨析多音字“假,几、中、处”的读音；
3.背诵并积累中国民间谚语,培养团结合作、齐心协力的精神。
●教学设计
第一课时单元预习课
《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》
教学目标：
教学过程及意图
一、激趣导入，明确目标。
1.出示图⽚，引发学生回忆:
同学们喜欢听故事、读故事吗?
老师这儿有一些童话故事的插图，你们能看着图说出这个故事的名称吗?
这一单元就给我们展示了三篇有趣的童话，让我们一起来感受童话的魅力吧！
2.读单元导语，明确目标
（1）自由读单元导语，说说你知道了什么？
（2）班内交流，引导明确
单元主题：
预测故事情节，感受阅读乐趣
单元学习要求：
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
学习预测的一些基本方法
尝试续编故事
二、认读词语，扫除障碍
1.出示生字，认读，哪些字是你要提醒自己或同学的？
2.出示带有生字的词语，检查词语的认读情况。
3.出示难懂的词语，学生说出自己所知道的意思，并说出自己的了解方法。
4.出示多音字，生交流区分方法。
4、指导书写
出示生字：
（1）整体观察，写好生字。
（2）按偏旁或者结构分类指导书写
（3）学生练写，展示评价。
【设计意图：
因为本单元是预测单元，鉴于单元的特殊性，所以预习课仅仅是明确单元训练点和学习理解生字词。
】
第二课时精读引领课
教学目标
教学过程及设计意图
一、读课题，了解预测
1.师板书“老屋”，在你的印象中，老屋是什么样子的?
2.你是怎么猜想出老屋的样子的?
（生活经验）
3.补全课题《总也倒不了的老屋》，根据你读过的故事来预测一下，这个故事讲了什么。
小结：
在阅读中预测,就是在阅读中预先推想和猜测文章的主题、内容等。
刚才我们就根据题目和生活经验进行了总体预测。
【设计意图：
着眼整体，使学生了解预测这一阅读策略。
】
二、听故事，掌握预测
1.小猫的请求
（1）老师读第1-2小节，老屋准备倒了，这时小猫向他发出了住宿的请求。
老屋会答应吗?
你是根据什么预测的?
（2）引导学生看图（原来故事中的图画也是我们预测的依据）（3）请同桌两人分角色读读故事的第一部分。
读之前讨论：
老屋、小猫的话分别应该怎样读？
预设：
老屋和气，温和；
小猫请求，真诚地感谢。
（4）指名展示，教师评价。
2.母鸡的请求
（1）老母鸡要求在老屋里用21天的时间孵蛋。
你觉得老屋会答应吗?
为什么？
预设：
会答应——老屋都答应了小猫的请求;
慈祥……不会答应——时间太长;
一直被打扰......
（2）引导学生了解读故事时，我们也可以根据生活经验来预测。
（3）齐读这一部分。
3.蜘蛛的请求
（1）自读蜘蛛的故事并预测。
你在什么地方进行了预测？
进行了怎样的预测？
为什么会产生这样的预测？
将预测的内容写在文章的旁边。
班内交流。
（1）老屋会答应。
因为老屋答应了小猫，多站了一天，答应了老母鸡，多站了二十一天，它是个乐于助人的好人，一定还会答应帮助别人的。
（2）老屋可能不答应，因为它实在太累了。
（2）读读书上的批注，你觉得你的预测和作者的一样吗?
（3）作者预测的根据是什么?
小结：
预测故事，一定要学会联系上下文。
我们的预测可能跟故事的实际内容一样，也有可能不一样。
（4）师生分角色朗读。
抓住学生爱听故事的心理特点，在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。
在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法：
题目、看插图、联系生活或上下文。
充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。
】
三、比较，了解结尾方式
1.小蜘蛛用什么方法让老屋一直不倒的?
你喜欢这个结尾吗?
为什么？
（好人应该有好报）
2.其实，故事的结局也可以像我们编故事那样:
一直有小动物（小朋友来求老屋帮忙），你觉得这样的结局好吗?
（没完没了，不好）
3.当然，故事也可以这样结尾:
老屋帮助了无数人，终于有一天，他完成了使命，倒了，你喜欢这样的结尾吗?
四、总结方法，练习表演
1.分四人小组演一演这个有趣的故事。
2.小结：
阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
通过今天这堂课的学习，你学会了哪些预测的好办法？
（题目，观察插图，联系生活或上下文。
）
将教学内容转化为学生的知识需要通过学生的实践与运用，通过表演调动学生的多种感官参与，让学生在讲、听、做的过程中熟记故事，积累语言，丰富情感，进一步激发学生阅读童话故事的兴趣。
梳理预测的方法，利于总结提升，提高学生对童话故事的阅读能力。
五、布置作业。
小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，一边晒太阳，一边听小蜘蛛讲故事……后面又会有什么动物来请老屋帮忙？
老屋又会怎么做？
请你像课文一样进行一下预测。
通过作业让学生进一步练习预测。
六、板书设计
题目
插图
预测内容
上下文
第三课时略读实践课
一、回顾预测方法，猜故事。
1、我们读了《总也倒不了的老屋》，学习了哪些预测方法？
生交流。
2、出示题目《胡萝卜先生的长胡子》，猜猜故事会讲什么？
作为本单元的第一篇略读课文，将前一篇精读课文中学到的预测方法运用到学习中。
对已学的策略依据进行梳理、回顾，既是学法的复习，也为本课的学习打下基础。
二、练习预测，交流方法。
1.自已读课文中的故事,一边读一边想:
接下来可能会发生什么事情?
将预测的内容写在边上。
说说故事的内容和自己原来的猜想有什么一样或不一样？
2.本课最后以省略号结束,说明故事没有结尾,预测接下来会发生什么?
生交流。
3.听老师讲一段故事,验证自己的预测是否和故事内容一样,在对比中理解作者的写作意图。
于是,鸟太太剪了长长的一段胡子,系在两根树枝的中间:
“这下好了,我总算找到一根够长的绳子了。
”
学生表达示例:
我想的和故事一样。
因为前面讲了胡萝卜先生用胡子帮助了小男孩,他应该也会帮助鸟太太。
我想的和故事不一样。
我想的是:
小猴子抓住了胡萝卜先生的长胡子,想拿去荡秋千,不肯给鸟太太。
作者想的是:
鸟太太用长胡子晾小鸟的尿布。
在学生阅读的疑问中展开预测，预测之后再尝试验证，让阅读的兴趣越发浓厚，充分激发学生继续情绪饱满地进行下一次预测。
三、验证预测,修正预测
1.继续预测:
胡萝卜先生遇到鸟太太以后,又会发生什么故事呢?
学生预测故事示例:
萝卜先生遇到了草莓小姐。
她正穿着礼服准备去参加舞会。
她看见胡萝卜先生的长胡子，心想：
“这长胡子多漂亮何!
我可以用来做礼服的丝带。
”于是,她剪下一段胡子,在裙子上打了个漂亮的蝴蝶结,高高兴地走了。
2.验证预测、修正预测
师继续讲故事，在关键情节处可停下来，让学生验证预测、修正预测，继续预测故事。
片段一：
胡萝卜先生就这样一直走,他的胡子一直长,当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候,他的胡子也就不再发疯一样长了。
由于一路上胡子派上了许多用处,已经不是那么长了,就挂在他的肩膀上,胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜。
片段二：
眼镜店的白菜小姐是个非常机灵的女孩,她一边给胡萝卜先生戴上眼镜,一边说:
“如果你怕不小心把眼镜摔了,那么就在眼镜框上系一根绳子,然后挂在脖子上。
”白菜小姐说这些话的时候,用那根胡子系住了眼镜
片段三：
当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候,他的胡子系住了眼镜。
胡萝卜先生说:
“我的胡子真是太棒了。
是的,胡萝卜先生的胡子确实是太棒了,大家都这么说。
（故事结束）
3.交流平台话预测
（1）他们在聊什么?
出示课后交流平台对话,引导学生提炼话题
第一个话题:
要边读边预测
第二个话题:
可以根据故事内容和生活常识预测
第三个话题:
预测要有依据
第四个话题:
预测内容和故事不同时,要及时修正预测,继续预测。
（2）我们也来聊一聊。
根据这4个话题,说说自己的预测体验
提示:
第4个话题为本课教学新的知识点,可引导学生重点说说修正了哪些想法，思考作者为什么这样写,谈谈对故事的理解。
学生表达示例：
我想的和故事不一样。
我预测的是:
一阵风吹来,胡萝卜先生飞到了天上,它的胡子越来越长,缠住了天上的月亮,第二天天亮了,月亮还挂在天上,作者想的是:
胡萝卜先生走进了眼镜店去买眼镜,我修正了自己的预测,继续听故事,预测故事。
听完故事,我知道了作者想告诉我们:
胡萝卜先生用长胡子帮助了别人,也帮助了自己,真是太棒了。
依据本文开放性结尾的特点，借助课后题进行独立的预测实践，学用结合，提升课堂效率。
四、读题预测,验证预测
1.读读下面这些文章或书的题目,猜猜里面可能写了些什么。
出示:
《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》
学生表达示例：
读到题目《夏洛的网》,我想可能写:
夏洛是一只蜘蛛,它长大了要结网。
毛虫说:
“你可以结方形的网。
”夏洛想了一下,结了圆形的网。
小甲虫说:
“你为什么不听毛虫的?
”夏洛说:
“我有自己的主见。
”昆虫都表扬它。
夏洛是一只喜欢冒险的蜘蛛,带着自己织出的网到世界各地。
一路上经历了许多磨难,但它总是勇敢地坚持走下去。
从前有个人叫夏洛,他有一张渔网。
一次捕鱼出了意外,渔网弄坏了。
夏洛想:
渔网坏了,我就吃不上鱼了,还会变成一个穷光蛋。
于是他每天尝试修补渔网,可是,没有一次成功。
后来神仙被感动了,送了他一张新的网。
提示:
可鼓励学生积极思考,大胆顶测,同一个题目,允许学生有多种预测,只要有一定的依据就可以。
2.验证预测,激发阅读兴趣。
出示以上文章或书籍的故事梗概、目录或故事片段。
学生验证自己的预测是否准确。
如果不一样,猜猜作者为什么要这样写。
说说自己的阅读期待
3.鼓励学生去阅读书籍,一边读一边预测,体验阅读的乐趣。
利用课外的材料让学生实践阅读策略，并将学生引向整本书的阅读。
五、板书设计
男孩用来做风筝线
漏刮一根胡子——一点儿一点儿变长鸟太太用来当晾尿布的绳子
……
第四课时略读实践课
14.不会叫的狗
（一）回顾童话，感受童话故事情节反复的特点。
1.回顾《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》两个故事的内容，口头填写表格。
2.观察整理好的表格，你发现了什么？
3．小结：
童话故事大都具有情节反复的特点。
（二）边读边想，预测《不会叫的狗》的大致情节。
1.默读课文，用上前两课学过的预测方法一边读一边预测，可以在边上做旁批。
2.用“读到……我猜……是因为……”的句式交流自己的预测。
3.交流：
故事情节中哪些与你预测到的一致，哪些是你意料之外的。
4.梳理本课的情节，板书。
略读课文教学，重在培养学生迁移从精读课文中学到的方法，强调以点带面，迁移运用。
在前两课的学习中，学生已经学会预测的基本方法，本环节重在体现预测的实践与运用。
（三）回顾前两篇文章，发现结局与情节之间的关系
1.观察《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的情节发展表格。
比较两个故事的结局，思考：
故事的结局与情节之间有什么关系？
（这两篇课文的结局都是出人意料的）
2.回忆阅读《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》时自己对结局的预测，想一想自己的预测和原文的结局一样吗?
有哪些地方不一样？
3.小结：
故事的结局，可以是之前情节的延伸，也可以是意料之外的结局。
只要你猜得有道理，都可以。
本环节意在让学生发现情节与结局之间的关系，并结合生活实践，迁移到下一环节的学习，对结局向着不同方向预测：
可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局。
（四）预测《不会叫的狗》的结局
1.大胆预测本文的结局：
选择一个结局进行合理预测。
把这个结局补充完整并说明理由。
2.全班交流：
一生进行预测，其他学生认真倾听，并说说他的预测有没有道理。
3.指名读原文中的结局，学生与自己预测的结局进行比对。
“选择一个结局进行预测”是进行范例预测，结局让学生自由选择，体现了学生的自主性。
“认真倾听，并说说他的预测有没有道理。
”旨在引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容和依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由。
有了范例预测，后两个结局的预测就能顺利进行，学生就能大胆预测，并不断调整预测。
三、板书设计
小公鸡关心小狗诚心诚意的教
狐狸嘲笑看不起
杜鹃同情关心
--------
小狗找准老师很重要
第五课时口语交际
（一）观姓氏文化，了解姓名
（1）观姓氏文化，让学生感知姓氏文化的悠久历史。
（2）教师小结。
（3）先后出示：
李白、诸葛亮、司马光、哈利·
波特、达·
芬奇。
每个人都有自己名字，我们来看一看这几个人的名字，你知道他们姓什么吗？
（4）师生交流。
师：
你们的知识真丰富，这就是单姓和复姓的区别了，诸葛和司马就是复姓，再看看中国人的名字和外国人的名字有什么区别。
（二）寓意交流
1.教师导语：
同学们，我们每个人的名字都有一段来历，大家想知道李白这个名字的来历吗？
（课件出示）
那是李白七岁时，父亲要给儿子起个正式的名字。
李白的父母亲酷爱读书，他们要培养儿子做个高雅脱俗的人。
父亲平时喜欢教孩子看书作诗，在酝酿起名之时，同母亲商量好了，就在庭院散步时考考儿子作诗的能力。
父亲看着春日院落中葱翠树木，似锦繁花，开口吟诗道：
“春国送暖百花开，迎春绽金它先来。
”母亲接着道：
“火烧叶林红霞落”。
李白知道父母吟了诗句的前三句，故意留下最后一句，希望自己接续下去。
他走到正在盛开的李树花前，稍稍想了一下说：
“李花怒放一树白”。
“白”——不正说出了李花的圣洁高雅吗？
父亲灵机一动，决定把妙句的头尾“李”“白”二字选作孩子的名字，便为七岁的儿子取名为“李白”。
2.揭示课题：
现在你们都知道李白名字里的故事了，老师还不知道你们名字里有什么故事呢。
课前老师让你们向父母了解你名字的来历，现在愿意说给大家听听吗？
3.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望。
（1）谈话过渡：
你们这些好听的名字是谁给起的？
他们为什么给你起这样的名字呢？
谁能分享一下你的名字小故事？
（课件出示）说话要求：
说说姓什么，叫什么；
说清楚是哪个字；
名字是谁给取的，为什么叫这个名字；
也可以说说自己的乳名。
可出示一个交际范例：
李妍晨：
“李”是我的姓，“晨”是取我妈妈的姓“陈”的谐音，“妍”是美丽的意思。
爸爸妈妈给我取这个名字是希望我像早晨的鲜花一样美丽。
（2）四人以小组，可以先交流一下。
（3）老师指名交流，并随机点评。
4.每个人都有自己的名字，你有，我有，大家都有，想了解其他同学名字里的故事吗？
我们来做一次小记者，采访一下其他同学。
（师提示：
采访前要先想清楚你的采访对象、所提问的问题有几个）
（1）生生交流
（2）通过采访、交流，你了解到了谁的名字故事，说说看。
教师小结：
我们每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿。
5.喊名字游戏：
大声喊出自己或其他同学的名字，喊到名字的同学起来说一句祝福的话或愿望（也可以用动作表达）
（3）了解名字，拓展练习
1、过渡：
真好！
我们不但知道了同学们的名字，还了解了名字里的故事，老师再来说两个人的名字，看你们认不认识。
（巴金，冰心）
（1）学生自由发言。
（2）鼓励学生说说他们名字里的故事。
（3）教师小结。
巴金名字的由来
当代著名文学家巴金原名李蒂甘，生在四川成都的一个封建大家庭里。
父亲做过四川广元县的县官，祖父是这个大家庭的专制家长。
封建家庭的丑恶、腐败，社会现状的黑暗、腐朽，给幼小的巴金以深刻的印象。
巴金是笔名，过去传说是从巴枯宁和克鲁泡特金两个名字中各取首尾二字而来的。
其实“巴金”这个笔名是这样来的：
巴金在法国时，曾因身体不好，到马伦河畔的小城沙多吉里休养，顺便在沙城中学念法文。
在那里他认识了一个叫巴恩波的中国人。
这人翌年投水自杀，使巴金很痛苦。
笔名中的“巴”就是由此而联想的，至于“金”字则是一位安徽朋友替他想的。
他译完克鲁泡特金的《伦理学》前半部，想用一个比较容易记的字作笔名，这位朋友说出了“金”字，于是巴金的笔名就流传于世了。
冰心名字的由来
现代著
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