36岁幼儿益智玩具的价值及设计Word文档下载推荐.docx
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根据幼儿的发展好奇心的发展特点，益智玩具在提高幼儿智力的基础上，开发幼儿的各种潜能。
例如，积木类玩具锻炼了幼儿的逻辑思维能力、想象力、创造力、手眼协调能力、促进大脑发育、刺激幼儿的感官等等。
（二）本课题的研究现状
1.国内对于益智玩具的研究
通过查阅文献资料发现，目前我国的玩具设计理论也在不断的探索之中，研究的理论著作主要有《玩具》、《玩具设计要适应儿童心理发展的需求》、《探讨玩具设计中的要素》、《玩具造型设计》，但是对于幼儿益智玩具的设计研究较少，且大多是玩具的造型，色彩等方面的设计研究，并没有关于玩具设计与幼儿智力发展理论相结合的研究。
针对于“幼儿益智玩具设计”研究的理论尚且甚微。
研究理论往往较为琐碎，没有进行特定的、系统的、理论性的分析与整合研究，并且没有上升到一定的理论高度。
而把幼儿生理与心理的发展、幼儿游戏、幼儿的学习、幼儿教育、智力开发等一系列的理论，运用到玩具设计实践当中的更是屈指可数，有待于进一步的研究与探索。
对于幼儿益智玩具的设计只是继承传统的益智玩具，并没有在传统玩具的基础上去发展创新。
随着玩具市场的发展，出现了一种新的职业“玩具设计师”。
玩具设计师是指从事玩具产品和玩具类儿童创意、设计、制作等工作的人员。
一名玩具设计师需要学习包括美术设计、电子、机械制造等多方面的知识。
2.国外对于益智玩具的研究
国外关于玩具的研究和发展较早如川西付莎、一志敦子德《玩具国物语》，米歇尔.芒松的《永恒的玩具》，等否对玩具设计理论作出了进一步的探讨。
随着社会的进步和科技的发展，国外的益智玩具更是包含了很多高科技手段如娱乐机器人、WowWee机器人等等。
随着社会的进步与科技的发展，国外也受到了科技浪潮的猛烈袭击，因此，国外的益智玩具更是包含了很多高科技手段。
如北美和欧洲市场曾热销一时的玩具：
Enviro-Quiz和Enviro-Sante两款益智玩具：
Optamal集团麾下的WowWee公司设计的一系列产品。
这些高科技的益智玩具提升了玩具的科技含量与科学技术密切结合，与时代共同进步，增强了玩具趣味性与教育性，深受儿童与家长的喜爱的同时，也为玩具设计的理论研究做出了积极的探索与研究。
（三）本课题的研究意义
1.理论意义
（1）益智玩具设计研究理论为玩具设计实践作指导
通过研究发现，我国的益智玩具仍是在传统的基础上进行改变而不是创新，其主要原因是没有玩具设计的理论研究作为指导，这样既能避免抄袭模仿国外玩具的现象又能丰富我国的玩具市场。
（2）丰富学前教育事业的发展
玩具作为一种特殊的幼儿教育方式，其设计的理论研究对于学前教育事业是一种丰富和发展，幼儿教育者通过玩具设计方面的培训，能够从多个角度去培养幼儿的身心发展。
2.现实意义
（1）促进幼儿各方面能力的发展
益智玩具的作用不仅仅是提高幼儿的智力，而是对于幼儿大小肌肉的锻炼、感知力、注意力、空间智能等各方面的培养，具体内容将在文中更深入研究。
（2）响应国家号召，努力发展学前教育
近几十年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《关于加快学前教育改革发展的意见》等等。
玩具设计的研究也是响应国家的号召，为学前教育事业更好更快发展。
二、本研究的相关概念界定
（一）智力
智力是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：
理解、计划、解决问题，抽象思维、表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：
通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
（二）玩具
玩具泛指可用来玩的物品，通常与儿童或宠物有关玩玩具在人类社会中常常被作为一种寓教于乐的方式。
玩具也可以是自然物体，即是沙、石、泥、树枝等等的非人工东西。
著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴说:
对玩具应作广义理解，它不是只局限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫做玩具。
“玩具适合儿童，适合青年和中老年人。
它是打开智慧的天窗的工具，让人们机智聪明。
（三）幼儿益智玩具
1.幼儿益智玩具的概念
益智玩具应该分为少儿益智玩具和成人益智玩具，虽然两者的界限不是非常明显，但还是应该加以区分。
所谓益智玩具，不管是少儿类的还是成人类的，顾名思义都是可以让我们在玩的过程中开发智力增长智慧的玩具。
儿童益智玩具可以使儿童变得更加聪明，对孩子的想象力和创造力的发展有重要的作用。
同时益智玩具要具有很强的益智性和娱乐性。
比如益智玩具的刺激功能、鲜明色彩、流畅线条的益智玩具。
这些都有助于孩子的视觉的发育，能发出各种动物的声音或能够模拟大自然的声音的益智玩具，它们能刺激儿童听觉发育能够运动的彩色球，对儿童的触觉发展有一定的帮助。
因此不同种类的儿童益智玩具可以帮助儿童认知周围的事物，时也促进他们的感官器官的发育，他们能通过感官来了解未知的事物。
2.幼儿益智玩具的具体分类
儿童益智玩具的分类当今世界儿童益智玩具题材广泛、品种繁多、而且日新月异、层出不穷。
根据不同的方法，玩具有不同的分类，因而至今难以有一个明确的分类界定。
如按照使用者的年龄层次不同可以分为：
婴儿益智玩具（3岁及3岁以下），幼儿益智玩具（6岁及6岁以下），学童益智玩具（14岁及14岁以下），成人益智玩具（18岁以上）。
按照使用者的性别不同可以分为：
男性益智玩具，如汽车类、兵器类、战士人物类等。
女性益智玩具，如娃娃类、软性填充玩具类。
按照益智玩具的发展历史不同可以分为：
传统益智玩具和现代益智玩具等等分类方法。
下面主要依据益智玩具的产品形式分类作重点介绍。
按照益智玩具产品形式主要可以分为以下六类：
拼图类、拆分组合类、棋牌类、电子类、DIY类。
（1）拼图类
属于智力正在发育期的孩子，大都简单、有趣、充满了创造力。
拼图玩具主要有由各种形状各异、内容丰富的拼板组成，在儿童对图形的组合、拆分、再组合有一定认知的基础上，锻炼独立思考的能力，同时培养他们的耐心和持之以恒的精神。
拼图类玩具主要提高儿童的认知能力、分析能力、想象力，培养幼儿的成就感。
如：
各种动物拼图、字母拼图、立体积木拼图等等。
（2）拆分组合类
拆分组合类玩具主要让儿童认识、掌握各种工具的形状、颜色和构造，在这一过程中训练孩子们的实际动手操作能力和手眼协调能力、开发想象力。
积木，方块组合等玩具都是拆分组合类玩具。
激发孩子们的动手兴趣，培养幼儿合理组合搭配的意识和空间想象能力;
巧妙的拖拉设计，锻炼儿童的行走能力，鼓励孩子的创作成就感。
（3）棋牌类
棋牌类玩具主要锻炼幼儿逻辑思维能力，动手能力。
这类玩具较少但在幼儿益智玩具中起着非常重要的作用。
五子棋、象棋、跳棋等等。
（4）电子类
随着科技的发展，工业力量的进步，电子类玩具占据类益智玩具市场的较大比例，这类玩具在市场中较多，主要培养幼儿的动手能力。
遥控汽车、机器人、智能娃娃等。
（5）DIY类
DIY是英文DoItYourself的缩写，又译为自己动手做，DIY原本是个名词短语，往往被当作形容词使用，意指“自助的”。
在DIY的概念形成之后，也渐渐兴起一股与其相关的周边产业，越来越多的人开始思考如何让DIY融入生活。
DIY类玩具也逐渐加入幼儿玩具的阵容里。
DIY类玩具锻炼了幼儿各方面的能力，但这类幼儿玩具较少，却有很大的发展空间。
这类玩具主要是有教师或家长的辅助作用下供幼儿自制。
（四）皮亚杰儿童智力发展理论
皮亚杰认为，根据儿童智力发展的主要特征和变化的规律可把儿童智力的发展划分为几个主要的发展阶段即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
其中3-6岁的智力发展属于前运算阶段，其主要表现有以下几点：
1.以表象思维为主
事实上，在感知运动阶段的后期，表象思维已开始出现，但还没有占据统治地位。
进入这一阶段之后，在上一阶段感知运动智力活动的基础上，儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，且这种思维成为智力活动的主要方式。
2.自我中心主义
在感知运动阶段，儿童便处在极端的自我中心状态中，此时儿童根本不能把自己的身体与外部世界分离开来。
进入前运算阶段后，儿童能区别自己和其它物体，但此时儿童还无法从他人的角度考虑问题。
他只能以自我为中心从自己的角度观察和描述事物。
3.中心片面性
所谓中心片面性是指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在他最感兴趣的或事物最突出、最显著的方面。
而对其它方面却视而不见，听而不闻。
由于智力活动的这一特点，就使得他的判断和推理缺乏全面性，显得鲁莽和幼稚可笑。
4.不可逆性
若要了解不可逆性，首先要了解可逆性。
在皮亚杰的理论中，可逆性指思维反向进行的过程。
例如，在内心想像这样一组动作，把一个瓶子里的水倒入另外一个瓶子里，然后把这一过程逆向进行，把这个瓶子里的水倒回原来那个瓶子。
若能进行这种思维，则说明思维具有可逆性。
5.非变换性
事物在从一种状态向另一种状态发展的过程中，要经过许多中间状态，若能理解事物这一演变的过程，就说明思维具有了变换性。
皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺乏这种变换性，即在观察事物时，只注意到事物的开始状态和终结状态，完全忽视过渡状态。
（五）多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智能理论。
这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，早就了人与人之间的不同人的智力可以分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间视觉智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力七种智力，后来他又在其模版中加入第八种智能--自然智力，即识别自然界中的各种生命模式，识别和区分植物、动物、矿物以及在耕作、守林等实践中运用这些知识的能力。
每个人都拥有多项智力，不同的是每个人所拥有的智力强弱，种类不同，造成人与人之间个体的差异性。
（六）泰勒原理
1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
在该书中，他认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的：
学校应该达到哪些教育目标？
提供哪些教育经验才能实现这些目标？
怎样才能有效的组织这些教育经验？
怎样才能确定这些目标正在得到实现？
泰勒所提的四个问题，实际上揭示了课程组成的四部分，也明确了课程编制过程的四个步骤：
确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。
他的课程原理系统、完整而重点突出，其中，确定目标是主要的基础一环，而其他步骤都有依据和围绕目标的确定与实现而展开和落实。
泰勒的课程原理被成为“目标模式”，对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有主要的地位。
泰勒原理简单的概括为：
确定目标、寻找方法、组织方法、实现目标。
泰勒原理对于幼儿益智玩具的设计有一些思考和启示。
其具体内容将在理论设计原理中体现。
三、3-6岁幼儿益智玩具的价值
幼儿益智玩具对于幼儿的价值方面文者是在多元智能理论的基础上进行研究和探索发现，益智玩具，顾名思义是有益于幼儿的智力，却不仅仅局限于智力的发展。
（一）促进幼儿大小肌肉的发展，增强体质
玩玩具的过程就是动作发生的过程，无论那一种益智玩具都对于幼儿的大小肌肉进行锻炼。
幼儿动作的发展在扩大他们活动范围的同时，也促进幼儿对玩具技巧的掌握。
例如：
拼图类玩具可以促进锻炼幼儿的小肌肉，积木类玩具可以锻炼幼儿的大肌肉。
（二）培养幼儿的语言，形成认知力。
随着科技的发展，电子类玩具中大多是会说话会唱歌的玩具，幼儿一般比较喜欢形象逼真、色彩鲜明的玩具。
幼儿在玩玩具时，由于幼儿的好奇心和兴趣性，幼儿会无意识的模仿玩具的说话和唱歌。
再者，在家长陪同幼儿玩玩具时，会告诉幼儿玩具的造型或是颜色，使幼儿认知力得到发展。
这类玩具主要有：
会说话的汤姆猫、鸟叔、多啦A梦等等。
（三）有助于幼儿逻辑能力的发展
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。
即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
很多益智玩具都是主要培养了幼儿的逻辑思维能力，如把一些图片进行颜色、大小的归类和比较、数字玩具的排列组合等等。
积木建筑、逻辑思维盒、变形金刚、环形碟片等等。
（四）促进幼儿社会性发展
3-6岁是幼儿社会性发展的关键时期，社会性主要时个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化。
这一能力的发展是在与其他幼儿、家长共同玩玩具时无形中发展的一种能力，让幼儿懂得团结、忍让、顺序等，这类玩具在目前玩具市场上较少，主要有：
过家家的布娃娃、幼儿自制玩具等。
（五）探索能力和创造力的发展
文者认为探索能力主要包括自身探索和自然探索，自身探索是在探索与自己相同或相似的同类中，通过同类比较、分析相同于不同、归纳的结果进行的探索。
自然探索也成为世界探索，是幼儿在观察世界、自然中的事物时的一种探索能力。
在玩具中的体现主要有幼儿在看到一种玩具娃娃或是一件物品时通过观察探究，对比自己的不同，发展自身探索和自然探索的一种能力。
通过探索能力的发展，加上幼儿丰富的想象力，对事物进行改造，即是一种创新。
积木类、拼图类玩具等都能培养幼儿的探索和创造力。
四、益智玩具设计原则
（一）安全性原则
童益智玩具的安全性体现在儿童正常使用玩具的过程中，不受到来自玩具方面的任何伤害，即使在无意识中进行了错误的操作，也能将伤害降到最低限度，而保证儿童的安全。
现在，对夫妻只有一个孩子，他们的健康和安全吸引着所有家庭成员的关注，一些儿童益智玩具结构设计的不合理性导致儿童受到伤害。
因此儿童益智玩具的安全性对于孩子和家长显得十分重要。
活泼好动是儿童的天性同时儿童不能精准地控制身体，他们的感官系统发育还不是很成熟，并且没有自我保护意识，他们将面对很多的安全性问题。
儿童益智玩具可能存在诸多安全问题，如剌伤、夹伤等安全问题。
所以设计师在设计儿童益智玩具时应选用环保、耐用的材料。
儿童玩具安全性不仅指能否造成身体损伤的安全性，还包括对能否儿童造成精神－心理，行为，能力发育，潜能发挥、性格、气质培养等方面损伤的安全性。
凡是宣扬色情、暴力、暴利、种族歧视、伤害民族感情、歪曲历史、反人类、反社会、逆反人伦、粗野、不文明的玩具都是不安全的产品。
此种安全性称之为“人文发展安全性”,即有利于心理－行为和人文－气质发展的安全性。
每一个玩具是一件珍贵的艺术品，不是一个粗制滥造的“器具”，它启迪儿童的美感、爱心。
玩具还是激发儿童创造力、想象力的科学载体，培养儿童额定求知欲和探索兴趣。
玩具还启发儿童热爱自然、热爱生命的善良感。
从这些角度来看安全性，才有可能保持儿童玩具业的可持续发展。
（二）遵循发展性原则
儿童发展的特点：
顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异、分化与互补的协调。
在设计玩具时应该遵循幼儿的发展特点和规律，才能设计出创新性和幼儿感兴趣的玩具。
（三）创新性原则
儿童益智玩具的设计应该是基于传统玩具的基础上进行改革创新，这样才能符合社会和幼儿的发展，表现出时代的概念。
创新是建立在强烈的敏锐感受能力、发明创造的能力。
目前国内外市场上的益智玩具已有2000多种，其中比较有效的益智玩具大约有250多种，但克隆国外和中国传统益智玩具的现象比较严重，产品质量良莠不齐，大多是模仿却很能创造。
中国玩具协会石晓光会长在2006年中国玩具行业发展报告中谈到：
“中国玩具企业首先应该从“中国制造”入手，然后力求“中国创造”努力，不断创新，增强自身的核心竞争力。
”
（四）节约性原则
玩具的设计固然重要，但应该注意大肆浪费的现象，节约是人们以人生幸福为目标，追求效益、力避浪费的行为活动。
这种行为活动根源于一般生物趋利避害的本性，但又始终闪烁着人类智慧的光芒。
无论是生产工具的不断改进，还是生活方式的逐步完善，无一不是人们节约的结果。
（五）功能多样性原则
儿童益智玩具的设计其主要目的是突出功能多样性，在产品设计的过程中，通过一定的科学原理和幼儿发展特点，融入现代电子技术的基础上设计出符合幼儿各方面能力发展的多功能玩具。
五、益智玩具的理论设计原理
玩具的作用和教育、课程相同，都为了让儿童的潜力得到发展。
因此对于幼儿益智玩具的理论设计可以在泰勒原理的四个中心问题为基础，下面对于泰勒原理与幼儿益智玩具的关系将一一展开阐述。
（一）确定益智玩具设计的目的
对于益智玩具的理论设计原理，要确定益智玩具设计的目的：
益智玩具是为了促进幼儿各方面的发展。
但对于这个目的似乎还不够明确，益智玩具是为了促进那些方面的发展，如：
玩具是为了让幼儿社会性认知的发展，基于这个目标我们可以设计一些社会中的工具来进行设计，家庭用品模型、交通工具、动物模型、等等。
玩具是为了促进幼儿大小肌肉的锻炼，基于这个目标我们可以设计一些运动性较强的玩具，如棋牌类玩具。
确立了幼儿具体方面的发展，即幼儿益智玩具设计的目标，对于幼儿玩具的设计便一目了然。
（二）益智玩具设计的方法
确立了幼儿益智玩具的目的，以目的为基础去寻找能够让幼儿某一方面的功能得到发展的方法，如：
设计某一益智玩具是为了让幼儿的想象力得到发展，那么可以通过调查研究的方法去寻找哪些活动或是哪些方法能够提高幼儿的想象力，通过前人的研究和调查得出，绘画和手工可以让幼儿想象力得到发展，颜色的多样性、物体的变换性都能提高幼儿想象力的发展。
找到了能够实现玩具设计目标的方法，对于幼儿益智玩具的设计起到了关键性的作用。
（三）益智玩具设计方法的组织
促进幼儿某一方面发展的方法并不只是一种，把这些方法加以变通并进行概括，找出其共同点，去除其不同点进行组织。
绘画和手工、颜色的鲜艳、物体的变换性都能促进幼儿想象力的发展，对比这些方法可以发现：
这些方法都融合了幼儿的触觉、感官、脑力方面的结合。
组织了这些方法，了解了这些方法的共同点，是益智玩具的设计必不缺少的一步。
（四）益智玩具设计方法的运用
组织了幼儿某一方面发展的方法，然后把这些方法在益智玩具中表现出来，是幼儿益智玩具设计中最为困难的一个部分，需要具有对于幼儿各发面发展的研究、幼儿发展特点的知识、多元智能理论知识、玩具的知识等各方面的全方位的知识。
促进幼儿想象力的益智玩具，了解绘画和手工、颜色的鲜艳、物体的变换性的方法，设计玩具时从外观样式的多样性、颜色的鲜艳的考虑到玩具的内部考虑。
可以设计一些色彩不同、样式不一、可以随意组合玩具。
结语
对于玩具的设计需要考虑到多种因素，如：
儿童的好奇心理、玩具的趣味性、设计心理学等等。
上文所述只是益智玩具的一些理论原理，其具体的设计过程中还会遇到很多问题，作者希望有更多的人对于玩具的设计进行调查研究，可以取得突破性创新性的发展。
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致谢
在文章结稿之时，首先，我要特别感谢我的论文指导老师赵老师。
在本论文的写作过程中，赵老师倾注了大量的精力和心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，无论是结构的确定，还是细节的勾画，赵老师都在百忙之中严格把关，循循善诱，以满腔的热情加以斧正。
其次，我还要感谢大学四年来所有的任课老师，感谢他们在学习和生活中对我的帮助、教导和栽培。
最后，我要感谢我的家人和那些永远也不能忘记的同学朋友，他们的支持与情感，将是我永远的财富。
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