游戏教学反思.docx

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游戏教学反思

游戏课教学反思                                

  游戏是小学生喜爱的体育活动，它的内容丰富多样，形式生动活泼，对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等都有积极重要的作用。

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作，热爱集体和遵纪守法等优良品质。

而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。

游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。

例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。

这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。

这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。

同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，以积极的心态迎接新的挑战。

  性格是个性的核心要素。

良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格和交际关系，心理健康有着密切联系。

小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交                                                                  

  往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。

如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何大都强调客观原因。

经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。

针对这一情况，我就亲自上阵，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心，融入群体。

此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。

这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格篇二：

游戏教学反思                                      

  《英语新课程标准》指出：

游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。

因此，在教学实践中，我们会设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。

学生们也喜欢这们的课堂。

因为比较热闹。

可是时间一久，我们不难发现，在课上学生唱唱跳跳，说说演演，课后学生却懵懵懂懂，一知半解。

有时我们在教学过程中片面追求气氛热烈，使得学生情绪亢奋，但却影响了教学效果。

  一、游戏中，我们一般会让几组同学到前面去表演。

 反思：

游戏教学应遵循“面向全体”的原则。

  只让两三个学生表演，虽然操练了学生所学的句型和单词，可其他学生只是在一旁观看。

实际上背离了设计游戏的原则。

新课程理念倡导面向全体，体验参与，所以，在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。

游戏教学是“大众戏”，不是一两个人表演的“独角戏”。

教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。

教师可采用分组活动的方法，鼓励人人参与。

教师可让每个学生在小组内先表演，再由各小组推荐一两名代表参加全班表演，组与组之间展开竞赛。

每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。

这样，既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。

当学生有出色的表现时，教师应及时地给予表扬和适度的奖励，这样既可以满足学生的好胜心理，又能让他们有成就感，从而更好地激发他们的求知欲。

这样的游戏才是高质高效的。

  二、有时我们游戏时，经常会采用一种办法。

  反思：

课中游戏要“精”，日久游戏要“变”。

  课堂游戏数量过多，形式过于花哨，容易喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。

所以，在教学实践中，教师选用的游戏                                                                 

  要精；要富有创意。

俗话说：

“把戏不可久玩。

”再精彩的游戏，如果教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣就会不复存在。

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。

因此，英语游戏教学想要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断搜集游戏，并富有创造性地设计出新的游戏活动来激发学生的兴趣。

教师在复习课上可采用“魔力耳”、“数星星”、“单词串”、“头脑风暴”、“石头、剪刀、布”等不同的游戏形式加以变换，来激发孩子们的学习兴趣。

  三、有游戏的时候，我们课堂的纪律好像不太容易能够控制。

 反思：

游戏活动要组织有序，活而不乱。

  小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。

有些学生做起游戏来容易忘乎所以，即使在课堂上，也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去。

对于学生人数较多的班级，教师对课堂纪律更是难以控制。

因此，教师在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，使学生做到动静有序，令行禁止。

首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。

另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。

这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，教师也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。

评选出“最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。

  [课例一]《牛津小学英语》4aunit6服饰类单词一课，教师用“hotcrossbuns”一首歌作为课始的热身运动。

在讲完六个服饰类单词和句型后，教师选两三个学生表演时装秀，学生运用所学单词介绍自己的服饰。

课堂气氛非常活跃，孩子们玩得很尽兴。

在同学们说说笑笑、唱唱跳跳中，结束了本堂英语课。

  反思一：

游戏教学必须为教学内容服务。

  “hotcrossbuns”（刚出炉的小面包）这首歌与所授服饰内容不相符，                                                                  

  用在这里显得很牵强，偏离了教学目标。

这种为动而动，追求表面的热闹，是教师对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律。

说、唱、玩、演等游戏活动只是激发小学生对英语的学习兴趣，面不是最终的教学目标，重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。

因此，我们在激发学生对英语的学习兴趣的同时，更应重视英语教学的实效性。

教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，要以学生为主体，以任务为中心，以游戏活动为方式，设计与教学内容息息相关的教学游戏，让学生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作，探索发现。

只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，教师才能达到寓教于乐的真正目的。

  反思二：

游戏教学应遵循“面向全体”的原则。

  上例中教师只让两三个学生表演，虽然操练了学生所学的句型和服饰类单词，可其他学生只是在一旁观看。

这实际上是背离了设计游戏的原则。

新课程理念倡导面向全体，体验参与”，所以，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。

游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。

教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。

如上例教师可采用分组活动的方法，鼓励人人参与。

教师可让每个学生在小组内先介绍自己的服饰，再由各小组推荐一两名代表参加全班表演，组与组之间展开竞赛。

每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。

这样，既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。

当学生有出色的表现时，教师应及时地给予表扬和适度的奖励，这样既可以满足学生的好胜心理，又能让他们有成就感，从而更好地激发他们的求知欲。

这样的游戏才是高质高效的。

  [课例一]《牛津小学英语》4bunit6交通工具一课，教师在讲课                                                                 

  过程中穿插了各种有关交通工具的游戏，使学生整堂课都处在娱乐的状态中，忽略了要学习的内容。

  反思三：

课中游戏要“精”，日久游戏要“变”。

  课堂游戏数量过多，形式过于花哨，容易喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。

所以，在教学实践中，教师选用的游戏要精；要富有创意。

俗话说：

“把戏不可久玩。

”再精彩的游戏，如果教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣就会不复存在。

课后笔者了解到，“guessinggame”这种竞猜游戏活动自三年级就开始了，学生早己经玩厌了。

显然，这位老师没有很好地了解学生渴望新奇的心理。

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。

因此，英语游戏教学想要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断搜集游戏，并富有创造性地设计出新的游戏活动来激发学生的兴趣。

如教师在复习课上可采用“魔力耳”、“数星星”、“单词串”、“头脑风暴”、“石头、剪刀、布”等不同的游戏形式加以变换，来激发孩子们的学习兴趣。

  [课例二]《剑桥少儿英语》一级下册“shoppingintheclassroom”一课，教师不辞辛苦地将教室布置成琳琅满目的商场，目的是让学生在具体面生动的购物体验中主动学习。

然而教学过程中学生的表现让这位老师始料未及。

学生们看到课桌上摆放着各种精致的玩具和美味的食品，都扯着喉咙喊：

“我买这个!

”“我要那个!

”，“快把这个东西拿给我!

”大家都争先恐后地抢购自己喜爱的物品，教室顿时成了集贸市场，人声鼎沸，秩序混乱。

据笔者观察统计62人的班级仅有11人运用了刚学的购物句型。

  反思四：

游戏活动要组织有序，活而不乱。

  小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。

有些学生做起游戏来容易                                                                  

  忘乎所以，即使在课堂上，也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去。

对于学生人数较多的班级，教师对课堂纪律更是难以控制。

因此，教师在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，使学生做到动静有序，令行禁止。

首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。

另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。

这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，教师也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。

如上例，教师可指导学生分组购物，一组购物时，其他小组的同学注意观看、倾听，最后教师根据各小组的竞赛表现，评选出“最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。

  总之，英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，教师针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。

如果教师在设计游戏活动时能注意上述几种情形，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。

相信在广大教师的不断实践和反思下，英语游戏活动教学将会展现出无穷的魅力!

篇三：

《有趣的游戏》教学反思                                     

  《有趣的游戏》教学反思                                

  教学案例：

  一、导入                               

  １、游戏：

头脑健美操                                

  做与老师说的相反的事，比如老师说“哭”你就──“笑”，说“起立”你要──“坐下”，看谁反映最快。

现在游戏正式开始！

  哭、拍左肩、抬头、坐下、举右手、闭左眼、低头、起立                                

  ２、谈话激趣：

你们觉得这个游戏怎么样？

  （引出“有趣”，出示课题后让学生读准题目“有趣的游戏”）                               

  3、回顾（老师提供句式，帮助孩子说完整的话）：

（1）你玩过什么游戏？

出示：

“我玩过（ ）和（ ）的游戏。

”                                

（2）你和谁玩过这些游戏呢？

出示：

“我和（  ）玩过（   ）的游戏”。

  （3）你们觉得什么游戏最有趣？

出示“我觉得（ ）的游戏最有趣。

”                                

  （4）同桌选择其中一个句子互相说（要求：

和别人说话的时候要看着他的眼睛，用眼神来帮助交流。

）                               

  （5）你在玩这些游戏的时候心情怎么样？

（板书：

心情）                                

  二、开展游戏，玩中体验                                

  １、体验游戏：

吹吹小羽毛（正音“吹”，并讲述游戏规则）                               

  ２、引导观察：

  3、引导学生说说这个游戏有趣的地方。

（注意让学生认真倾听）                                

  4、同桌交流：

讲清楚游戏哪里有趣，还可以讲讲你的心情怎么样                                

  三、总结延伸                                

  １、游戏体验：

游戏宝盒的故事                                

  2、分组抽签，决定游戏内容及游戏的场地（吹羽毛 摸人 过山洞）                                

  3、学生尽情游戏                                

  4、全班汇报：

（1）你玩了什么游戏？

有趣吗？

（2）想不想知道他们玩游戏的情况？

谁来问？

  （3）自己去找同学了解他们组的游戏                                

  5、教师总结                                

  四、课外拓展：

我是小记者（调查爸爸妈妈小时候玩过的游戏）                                                                

  反思：

  语文新课标中对于低段年级的口语交际目标是：

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

口语交际的教学，就是要培养学生的口语交际能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

而作为一个语文教师的任务，则是要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

  因此在这一次的口语交际课中，我作了以下的尝试：

  1、以游戏贯穿教学。

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。

这一次的口语交际课，我设计了一连串的游戏活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

如导入新课时的“头脑健美操”，学生在意外和兴奋中，非常积极地参与这个活动。

在他们的手忙脚乱中，既让学生迅速地进入了课堂教学，也在轻松愉悦的氛围中明了了交际的主题。

  在教学中，我还进行了两次游戏：

吹吹小羽毛  游戏宝盒，前一次为指名上台活动，全班以此为观察点进行交际训练，第二次则以分小组的形式，让全班的孩子