课时掌控语文答案.docx
《课时掌控语文答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课时掌控语文答案.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
课时掌控语文答案
课时掌控语文答案
【篇一：
语文作为一门基础学科】
如何提起学生的兴趣呢？
令到他们喜欢学语文呢？
在这段时间的教学实践和学习中我体会到一些让语文课变有趣的方法。
一、利用多媒体手段进行教学。
社会发展科技进步，在当今电子科技迅猛发展的时代，作为语文教师也应当好好地利用一些先
进的科技技术来进行教学。
多媒体就是最简单直接的手段。
在平时学生学习生字都是看书自学
，老师检查学习效果。
如果借助有关的教学辅助资料如光盘或幻灯片等把您要教学的内容展示
给学生看，那么学生学起来就不会觉得枯燥了，同时课文中相当难理解的知识也可以通过多媒
体来辅助教学。
二、改变教学形式，让学生动起来。
在语文课上通常是老师讲，学生听；老师提问，学生答；老师引导，学生讨论等。
这样来上课
老师不觉得烦学生也觉得厌。
其实也应该改变一下。
可以让学生在课堂上动起来，让课堂更有
趣。
细心阅读教材，你会发现有许多灵活变通的地方。
多利用这可以动的方面。
例如，在人教
版四年级下册的教材中，让学生动起来的地方可多了。
如：
综合实践活动；口语交际；古诗；
寓言故事；神话故事等。
在教学《纪昌学射》这篇课文时，可以采用学生分角色表演的方法来
进行教学。
先让学生熟悉课文内容，谈谈课文的主要内容，然后把时间给学生自由掌握，让他
们根据自己的理解编成一个表演剧。
学生表演时依照自己的理解，把内容表演出来这样既可以
让学生理解课文内容又可以让课堂动起来。
又如在教学古诗时，先让学生读熟古诗，谈自己对
古诗意思的理解，指名根据古诗诗意进行表演，同学之间评议，实验证明这些做法是可以的，
既可以让学生理解课文内容又可以让学生动起来，课堂气氛就活跃多了。
三、熟悉教材，精心设计
一节课上得是否成功最关键是看学生在课堂上的投入程度，你讲得再精彩没有学生的积极参与
，这算不上是成功。
如果有学生的参与而教讲得一塌糊涂，也不算是成功的课。
在教学时我深
深地感受到这一点。
因此，教师想上好一节课，就必须熟悉教材，了解学生实际，精心设计教
学。
在教学《太阳是大家的》这篇课文是，先让学生流利地读课文，指导他们去发现课文中的
特别之处。
结果学生发现在文中第一小节和最后一个小节所讲的内容有点相似分别起到首尾呼
应的作用。
接着引导他们这篇课文讲谁干什么？
他们为什么要说太阳是大家的，太阳对我们人
类有哪些好处？
课文通过一系列的问题，步步引导学生理解课文内容，还引导学生自己就课文
进行提问。
又如《扁鹊治病》这课的教学，先让学生读课文，理清课文的条理，提问，课文为什么这样安
排材料，让学生把自己最想说的段落读一读。
接着请学生说出故事的主人公是谁以及详细的过
程。
然后让学生提出自己不理解的地方，最后总结全文。
四、因“材”施教，投其所好在教学时要看课文的不同题材，灵活多变地选择相应的教学方法，多了解学生，发挥学生自主学习的积极性，选择学生喜欢的方式乐于接受的方法进行教学，那么课堂就会变得更加精彩。
熟悉教材，精心设计教学，选择适当的教学方法，让学生积极地乐于学习，语文课会变得越来越有趣学生学起来也轻松的多了。
中高年段阅读教学有效性策略之再解读
?
?
?
?
?
路漫漫其修远兮吾将上下而求索
——中高年段阅读教学有效性策略之再解读
宁波市广济中心小学秦岚
【摘要】学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的唯一指标。
提高阅读教学的有效性，是小学语文中高年段阅读教学的首要任务。
对此，笔者粗浅地认为：
一、单元整体意识——阅读教学的领航方向
二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰
1、教学目标要脚踏实地。
2、教学目标要适度恰当。
3、教学目标要全面具体。
三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉
1、提纲挈领，注重提问的大度、气度。
2、删繁就简，注重提问的尺度、节度。
3、层次鲜明，注重提问的深度、广度。
4、旁征侧引，注重提问的角度、风度。
四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼
1、多读、会读，品位语言
2、能说、乐说，实践语言
五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音
1、导向性评价，启迪智慧
2、机智性评价，调和矛盾
3、延伸性评价，拓展思维
【关键词】有效性；单元整体；教学目标；提问策略；语言价值；评价策略
阅读到底怎么教？
这是我一直都在思考的一个问题。
现今“多种风格与流派”的特色教学，百家争鸣，给一线教师带来了不少思考空间外和努力方向外，着实“乱花渐欲迷人眼”了一番。
可经过一段教长时间的深思熟虑之后，我认为，无论哪种风格与流派，有效促进学生发展才是硬道理。
何为“有效”，沈大安老师曾提过：
“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
目前，小学语文中高年段阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：
面面具到，逐句逐段分析，教师累，学生苦，而我们的学生收益是多少？
有没有得到真正有效的生成发展？
因此如何把握中高段语文阅读教学有效性策略，任重道远，解读新课程背景下的语文阅读教学的有效性就显得十分迫切了。
一、单元整体意识——阅读教学的领航方向
在单元整体意识下进行阅读教学有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读教学效率。
二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰
有效的阅读教学必须关注三个问题：
“我们要到哪里去”；“怎样到那里去”；“我们有没有到那里”。
其中第一个问题就指向了教学目标的明确问题。
布鲁姆指出：
有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。
确实，教学目标是课堂的灵魂，是实现阅读有效教学的前提与保障。
1、教学目标要“脚踏实地”
假如试着问自己，在预设教学方案时有多少时间是用来认真思考教学目标如何确定的。
恐怕连我们自己都会不由地撇撇嘴，因为我们最习以为常的做法就是照搬照抄教参上的，到了课堂上，目标管目标，教学管教学。
可如果连目标都无法明确的课堂，如何能称得上是“有效”。
不同的课文有不同的特点，每一篇课文的教学目标都应带有其自身的价值。
但我们似乎也不难发现，现在几乎每篇课文都会雷同的描述一些眼熟的教学目标：
认识、会写几个生字；有感情地朗读课文?
?
这已经变成了任何一篇课文都适合的“帽子”。
在我们制定教学时必须留心观察课文的文体特点，语言规律和其在单元乃至一册教材中的编排位置，而非胡乱设置，使之形同虚设。
2、教学目标要适度、恰当
教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。
在制定教学目标时要注意是否符合课标规定的中高年段阅读教学目标和教材特点。
同时还要适合本班学生学习的水平，符合学生发展的规律，目标制定时要求低一点，定得少一点，要使学生经过努力可以达到，让他们“每天进步一点点，收获一点点”。
如学习《巨人的花园》，教师非要不断、反复强化巨人的自私来突出“快乐应该和大家分享”，一而再，再而三的强调“意义”，可孩子更加关注的是童话的神奇想象力和梦幻般的语言魅力。
教师用科学的眼光来看待，科学的方法来研究，切不可想怎么做就怎么做。
3、教学目标要全面、具体
有效教学理论指出：
“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益?
?
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
那么怎么样的教学目标才是“全面、具体”的呢？
教学目标需要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性。
教学目标应该包含知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。
如特级教师王燕骅老师执教《惊弓之鸟》一课所制定的三个教学目标：
（1）凭借拼音，读准“羸、嘣”两个认读字，会认、会写“魏、弦、悲惨、愈”五个生字，会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七个已会认的生字以及由生字组成的新词：
“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。
了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在教师提供的具体语境中判断是否适合用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。
（2）能分角色朗读课文。
在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。
在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断；初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。
“全面、恰当、具体”是对这堂课教学目标制定的最好评价。
“是否适合用“惊弓之鸟”这一成语”是在“教师提供的具体语境中”进行判断，“用词的变化以及更羸说话的准确、严密”等是在“在分角色朗读中”进行体会。
“读准、了解、判断、体会、积累、运用、懂得、初步学习”等词的描述，让我们明确了学生在这堂课上将会有的行为动作。
三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉
课堂提问是教师常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。
它引导学生积极思维，变“被动”为“主动”，同时也是完成教学任务的有效方法。
一堂成功的阅读课，需要借力，那就是行之有效的课堂提问。
教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行纠正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。
1、提纲挈领，注重提问的大度、气度
崔峦老师提到：
教学时，应从整合的，关键的问题引入思考。
“整合的”关键问题就是能统领全文的主要问题，这个提问可能将串联学生在这堂课上的思维轨迹。
教学时教师就应纵观全文，提纲挈领地抓准，抓牢这个牵一发而动全身的关键性提问，它有可能是一个关键词，一句中心句，一个矛盾冲突?
?
例如，特级教师王雷英老师在执教《触摸春天》一课时，就文中的一句关键词深入文本展开研读——你从课文的哪些地方体会到“这真是一个奇迹”，认真读课文，把你读到的，想到的，感悟到的划下来，还可以写下来。
围绕“这真是一个奇迹”师生共同感悟了盲女孩“安静”身上那份神奇的灵性。
2、删繁就简，注重提问的尺度、节度
课堂提问，教师一定要精心设计，力求“以少胜多”，问得有价值。
每一堂课可设计一到三个有一定思维价值的提问，以激发学生的探究欲望，引起班级里热烈的探讨氛围，但那些可有可无的问题能免则免。
在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩会中有一堂课《石头书》，一课下来，执教老师一共提了20多个关于课文内容的问题，似乎失去了思考的价值，因而时间一长学生便失去了学习的兴趣。
纵观整堂课，老师引导得很累，学生学得更累，课堂一盘散沙。
此外，那些有口无心的问题也应该杜绝。
比如：
“你对这篇文章感兴趣吗？
想读吗？
那就让我们一起来读读吧。
”大多数学生明白老师此话的用意，但若碰到个故意调皮捣蛋的学生给了否定的答案，老师又该如何继续课堂教学呢？
其实，完全可以换成陈述的形式：
“这篇文章写得太美了，让我们一起来读读吧。
”不仅明确表达了自己的观点，而且唤起了学生的学习欲望和积极性，一举两得。
应让教学语言简洁，让教学流程清晰，留出更多的时间给学生思考，品味。
3、层次鲜明，注重提问的深度、广度
课堂上我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读，用心品，用心悟，从而把书读好，读懂，读透。
问题设计得好，还要注意提问的时机和层次。
如钟波老师在执教《祖父的园子》一课时，课前巧设疑，激发阅读兴趣——出示课题，交流作家和作品后读课文思考：
作者为什么回忆园子？
园子给作者留下了什么？
课前设置悬念，巧妙的提问，激发了学生的阅读期待，更有效地提高了
初读的效果。
教至课中，钟老师又让学生品读感悟：
默读课文思考：
哪些情景使作者对园子难以忘怀？
语文教学中的体温，一般是根据教学的重点和难点来设计的。
教师围绕教学的重、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
接近课尾，钟老师再一次提问来提升文本内涵：
园子给作者究竟留下了什么？
让作者念念不忘。
这时学生从不同角度梳理文章，课结得既有深度，又不失生动活泼。
4、旁征侧引，注重提问的角度、风度
大部分的中高年段阅读教学中，很少能看到教师提出高质量的提升性的问题，也很少能形成发展性探讨的追问，导致我们的教学陷入肤浅的线形思维和平面理解，从而缺乏了深层次的领悟。
其实课堂提问应围绕文本主旨尝试从不同的角度，不同的侧面入手。
如：
乐欢欢老师《祖父的园子》，在品味园子的五颜六色和生机勃勃后，乐老师试着提问：
童年的我爱劳动吗？
学生马上把目光聚焦到作者的调皮，并找到了文中的字词句：
“东一脚西一脚踩种”“把狗尾巴草当稻穗”。
这时乐老师继续追问：
一般的家长会怎样，祖父却如何做？
通过这一提问，学生的眼前立刻就出现了一个慈爱的祖父形象。
四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼
崔峦老师在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动的讲话中指出：
小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。
对学生来说，学语文首先是学语言，学习正确地理解和运用祖国的语言文字。
李海林先生提到：
阅读教学的中心就是“学生与语言的接触”，一切设计都应围绕“学生与语言的接触”来进行，语文教师的作用就是为实现“学生与语言的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。
没有实现“学生与语言的接触”就没有实现阅读教学的目标。
一言以蔽之：
阅读教学的本质规定是“学生与语言的接触”。
1、多读、会读，品位语言
有时会看到这样的情形：
一篇文章还未看完就进行理性的分析；一篇文言文连字音都尚未读准，断句都尚未搞清就开始进行文章段意的归纳；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析?
?
早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：
课文应让学生多读一些。
一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。
老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。
语文课要“以读为本”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
不妨来看一下王雷英老师执教的《木笛》，听过这堂课的老师都会对学生在学习这篇课文时的朗读有很深的印象。
王老师请学生将课文中描写“朱丹”“大师”“腊梅”“红烛”“雪景”这些人、景、物的词语画下来，并适时写在黑板上。
之后，那么多的形象在王老师预设的师生配合串读中，反反复复地出现：
就是这样一个从腊梅盆景中站起来的人，他——修长、纤弱，穿着一身——黑色云锦衣衫，就像——一株梅树。
我们也仿佛看到了纪念碑前的方阵是由一群孩子自发聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他们——高矮不一，衣着不一，但是——自发聚集起来的。
他们手中都擒着一枝——红烛，在夜色中泛出一片荧荧光亮，像——曙色萌动，蓓蕾初绽，像——墨滴在宣纸上无声晕染，那红烛流淌着——红宝石般的泪。
雪越下越大——一团一团，纷纷扬扬地——飘洒，在天空中——翩然回旋。
我们听到朱丹的笛声——悲凉凄切，犹如——脉管滴血，那笛声是多么——如泣如诉?
?
通过反复的、回旋式的串读，课文中所描述的形象在突显、精神在升华，学生的体验在深化。
这正是灵性与悟性的交融，意象与梦境的交设，形象与精神的升化，学生入情入境，悟文自然有效出效。
2、能说、乐说，实践语言
阅读教学中，教师的讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想的交流更重要。
教师要多提供学生充分发表自己见解的机会，组织课堂讨论。
在讨论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。
来看乐欢欢老师上张籍的《秋思》：
师：
读一读第一句诗，有什么特别之处？
生：
“洛阳城里见秋风”，秋风怎么能看见呢？
师：
对啊，秋风来无踪，去无影，看不见，摸不着，为什么说“洛阳城里见秋风”？
想想风的模样应该是什么样的？
生：
风是看不到的，但风吹衣裳，衣裳在飘动，那不就是风的模样吗？
师板书：
长衫飘飘。
还有谁看到了风的样子？
生：
秋风吹过洛阳城的树，树叶一片一片的落下来，那不就是风的样子吗？
【篇二：
8小鹰学飞】
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
能学会本课的生字，正确、美观地书写生字。
2．有感情地朗读，练习分角色读课文。
3．图文结合，理解课文内容。
抓住关键词句，引导学生去感悟。
教学重点：
学会本课的生字，感情朗读课文。
教学难点：
抓住关键词句，引导学生去感悟
教学准备：
课件
教学过程：
第一课时
一、引导看图，揭示课题。
1.出示幻灯片。
（1）出示图一：
图上画的是谁和谁？
小鹰跟着老鹰飞到什么地方？
（2）出示图二：
小鹰跟着老鹰又飞到什么地方？
2.设计悬念，引出新课。
小鹰为什么会越飞越高？
它飞到很高的天空后又是怎么想的呢？
今天我们一起学习第9课。
3.出示课题。
（1）板书：
9小鹰学飞
（2）教学生字：
鹰
二、初读课文。
1.自由轻声读课文。
在生字下做记号。
碰到生字重点拼读。
在难读的句子下面画上“～～”标上自然段序号。
（2）引导学生按上述要求自读课文。
2.检查自读情况。
（1）检查生字字音掌握情况。
①出示小黑板。
小鹰跟着摇摇头不算拼命指了指
急促总算鼓起劲头顶盘旋吧
②指名看拼音读词语。
（2）重点检查几个难读的句子。
①出示：
小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。
②出示：
小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！
（3）检查课文朗读情况。
①指名说说本课共有几个自然段？
②指名分自然段读课文。
读后师生共同评议。
3.教师范读课文。
学生思考：
这篇课文主要讲的谁和谁？
讲的是它们之间的什么事？
三、作业。
1.练读生字。
2.练读课文。
第二课时
一、复习
1.抽读生字卡片。
2.给生字选择正确读音。
3.指名正确、流利的读课文。
二、细读训练。
1.课题是《小鹰学飞》，我们可以把它改成什么？
（小鹰学本领）
师：
对。
在小鹰学本领过程中遇到的事情，我们也可能遇到。
2.小鹰学习的过程中，一共说了三句话，请小朋友们快速浏览课文，把它们找出来。
3.交流，出示：
我已经会飞啦！
我真的会飞啦！
现在?
?
我总算?
?
会飞了吧？
4.找不同：
读一读三句话，读起来有什么不一样的地方？
引导交流：
（1）第一句和第二句都是高兴地读。
师追问：
当时是什么情况？
小鹰为什么这么高兴？
有感情地朗读第一和第二句话。
（2）第三句话是犹豫地读。
追问：
小鹰飞到哪儿了？
（飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。
）
为什么到了这么高的地方，小鹰反而不激动了，变得犹豫了？
（3）引导分析前面老鹰的两次语言：
飞得只比大树高，还不算会飞。
飞得只比大山高，还不算会飞。
讨论：
小鹰飞起来了，妈妈为什么不承认？
（4）感情朗读第五自然段。
5.关注标点：
再找找，它们三句的标点有什么不一样的地方？
（1）为什么用感叹号？
试着读一读。
（2）句子里为什么用省略号？
读一读第五自然段，找出理由。
“拼命”“飞呀，飞呀”“急促地喘着气”说明小鹰已经非常努力。
指导感情朗读。
（3）结尾用问号说明了什么？
试着读一读。
6.鹰妈妈说了几句话，又是怎么说的呢？
出示：
孩子，你往上看！
指导朗读：
你觉得哪个词最应该重读？
（上）为什么？
鹰妈妈希望小鹰明白什么？
（向高手学习）
齐读。
7.讨论：
怎样才能学到最高明的本领？
鼓励学生自由交流。
学习成语：
天外有天，人外有人，学无止境，一往无前
三、指导分角色朗读课文。
1、师生对读。
2、小组练习。
3、点名读。
四、指导写字。
1.出示生字：
算旋
2.指导观察、分析字形。
“算”中间的目要写得紧凑，尽量靠上，下面的横写长。
“旋”掌握好方和右边的穿插。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练习。
5.投影反馈。
附板书：
8小鹰学飞
小鹰老鹰
大树的上面已经会飞啦！
不算会飞
大山的上空真的会飞啦！
还不算会飞
（更高的地方）总算会飞了吧？
你往上看
学无止境不断进取
整体把握，细节揣摩
——《小鹰学飞》教后反思
儿童，从开始接受语言开始，就自热而然地对童话充满了浓厚的兴趣。
他们爱听家长讲童话故事，爱看童话画册，爱写童话习作。
究其原因，童话极大地满足了孩子的想象力、创造力和成功欲望。
所以，成人世界的许多道理也披上了童话的外衣，希望借助这做桥梁，给孩子灌输人生的道理。
《小鹰学飞》就是这样一种文章，它通过小鹰学飞过程中和妈妈的三次对话，告诉孩子们：
人外有人，天外有天，学无止境，一往无前。
但是，作为一位从事低年级语文教学的老师，一定要把握住教学的重点和分寸，不能把道理的灌输和讲解当成课堂教学的重点。
重点还是应该着落在引导学生学习语言，领略情境，道理感悟水到渠成。
在准备这节课的时候，我主要从整体把握，揣摩细节上来引导学生阅读。
一、整体把握
课堂伊始，我提出来一个统领全篇的问题：
小鹰一共说了三句话，找出它们的相同点和不同点。
这个问题，关系到小鹰三次说话的情境，说话的情绪，说话的语气。
围绕这个问题，学生必须通读全篇，从整个故事的角度感受着三句话的意义。
这个问题，也让教者抛开了一段一段地讲解模式，从整体上驾驭课文，驾驭课堂。
表面上看，这个设计提高了对教师掌控全局的要求，实际上，对引导低年级学生放开眼界，关注全文有重要的意义。
二、细节揣摩
学生找出了三句话之后，教师必须开始引导学生揣摩三句话的内涵。
这时候，我要求学生先说出每句话的来龙去脉，感受小鹰当时的情绪，感情朗读表达小鹰的情感。
尤其在第三句话，引导学生抓住句子中的标点符号，从上下文中寻找小鹰这样说的原因，这样说时的心理，学生先从外在条件上理解：
小鹰飞得很吃力，飞了很长时间，急促地喘着气，所以用省略号。
接着从小鹰心里理解：
小鹰不知道自己现在能不能算会飞，没把握，所以用问号。
学生抓住了小鹰的心理变化，进而模仿语气，感情朗读，表现力很强。
三、回归整体
掌握了小鹰的三句话过后，我进而提出；老鹰也说了三句话，她为什么要一次又一次地否定小鹰呢？
我相继出示三幅图，问：
飞在大树上的有哪些动物？
飞在大山上的有哪些鸟？
飞在白云上的有哪些鸟？
随着学生的回答，依次画上简笔画，体现数量从多到少。
这时，学生终于能明白鹰妈妈的良苦用心：
向高手学习，想高手看齐。
趁此机会，引导学生学习“天外有天、人外有人、学无止境、一往无前“这四个成语，升华文章的主题。
这样，我抓住三句话，引导学生整体入手，揣摩细节，实实在在地完成了这篇童话的学习。
当然，为了增强童话教学的趣味性，课堂上，我引导学生表演读，感情朗读，分角色读，让学生把自己和通话中的角色融为一体，自己就是小鹰，小鹰就是自己，在欢乐中学习。
【篇三：
如何掌控低年级课堂纪律】
>一、小学低年级学生普遍存在的问题行为
1、课前准备不到位。
不是忘记拿文具，就是忘记拿课本。
孩子太依赖父母，不能独立自主，尤其在一年级学生的初入学的阶段教师经常会碰到这种情况，甚至在走进教室喊了起立之后都是在翻书包拿书找笔的，这种情况之下一般课堂的前5分是完全浪费掉了；
2、预备铃响后，不能迅速安静下来。
小学生年龄小，活泼好动，一下课就像被放出笼子的小鸟。
课间仅有的几分钟抓紧每一分每一秒来玩，等到上课的时候还意犹未尽，收不住心思刹不住车；还有低年级学生往往不能抓紧时间上厕所，等上课铃响的时候，有的孩子会要求要去厕所。
3、举手习惯差。
所有的孩子生怕自己没被老师点到，有的站起来举手，有的边举手边喊：
“老师，点我，我会”，有的甚至边
升级会员 