部编人教版二年级语文上第七单元教案Word下载.docx
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学生提高嗓音朗读。
一味提高嗓音,只能听见声音,不能听出意思。
只要把“高”字读得高些响些。
教师示范,再试一试。
学生反复练习朗读。
大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
【引导学生在诵读中找感觉,就是引导他们展开想象,进入意境。
2．教师：
（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”,这里指什么？
生：
指星,因为夜里无“日”,而“月”不适用“摘”。
请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
【让学生做动作,想象诗人站立处离天已近,体会诗人想象力很丰富,构思的巧妙。
学生据诗意抬手摘星。
想象一下,摘星辰时手臂的动作,身体的姿态应该是怎样的？
应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。
这是一种不可能实现的幻想,但是它却能形象地表现出高,大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近？
学生朗读。
摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来？
从“可”字体现出来的。
朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼的“高”。
3．指导第三、四行诗句。
齐读第三、四行诗句：
不敢高声语,恐惊天上人。
这两行诗句联系紧密。
现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
相距咫尺。
这也是诗人的幻想,但生动地表现了“高”；
由此也可见诗人丰富奇特的想象。
一齐来读好这两行诗句。
体会一下该怎样朗读。
学生读得很响亮。
好,你读得清楚,读出了“高”的气势。
高昂地读。
你也读出了“高”的气势。
再尝试用低沉的语气,（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
学生尝试用低沉的语气朗读。
进一步体会诗句表达的含义。
好,读得有感情,读出了诗人的心情。
现在同学们用上述两种读法各自练习朗读,要读出两种不同的语气,然后说说自己喜欢哪一种读法,为什么。
学生尝试用两种方法朗读。
【这里,用比较的方法指导朗读,意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上,代作者说话,要读出作者内心的感情。
4．在表情朗读的基础上,背诵、默写全诗。
5．教师：
行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。
要在今后学习古诗时继续使用,进一步掌握这种方法。
18古诗二首夜宿山寺
《敕勒歌》教学设计
一、歌曲导入:
播放腾格尔《天堂》,课件展示草原图片。
师:
一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。
今天我们共同来学习《敕勒歌》。
（课件中出示标题）
二、作家作品常识:
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。
敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。
《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。
《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。
***名篇佳作众多,如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
三、朗读指导:
1、播放示范朗读动画（听一遍）
2、指导朗读:
朗读时应注意什么?
（课件出示问题,生答,然后归纳,利用课件出示答案）音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢
师生共同朗读一遍。
3、自由朗读:
可以大声朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。
（两分钟）
4、跟读:
放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。
5、汇报朗读:
找3人单独朗读,及时指导评价。
四、重点分析:
1、请快速把诗朗读一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么?
在哪里看到的?
从诗中看到了什么?
（草地、天空、蒙古包、牛羊等）
我们看见了天空,是什么样子的呢?
（生:
苍苍及时板书）
还能看到草地,又是什么样子的啊?
茫茫及时板书）
这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样?
生:
很大、望不到边等顺势总结板书:
辽阔无边
还能看到什么?
牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊
草怎么样?
茂盛牛羊怎么样?
肥壮板书:
茂盛肥壮
回头再看一看,天空、草地是什么状态的景物描写?
静态描写
草低、见牛羊呢?
动态描写动静结合的写法
诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法,这样我们的作文会写得更好。
板书设计:
敕勒歌
苍苍茫茫静
（辽阔无边）
草低见牛羊动
（茂盛肥壮）
2、“敕勒川,阴山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。
3、“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?
包含了草原牧民的什么情感?
天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感
诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻,表现出草原牧民们对自己家园的热爱,对草原的赞美,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。
4、诗中为什么不写人?
是否无人?
并非无人,“见牛羊”句暗示了人的存在
不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?
生机感、喜悦感、怡然自在感
五、当堂背诵
诗歌我们已经学完了,现在给大家三分钟时间背诵诗歌,同时请用心去感受诗中优美的景色。
学生自行背诵三分钟,然后分男、女生检查两遍
六、作业:
将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字
（基于原诗、合理想象、注意抒情）歌曲欣赏中结束本课。
第19课雾在哪里
教学目标
1、知识与技能目标：
正确认读“淘、藏”等10个生字；
正确书写“暗、街”等7个字。
正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；
正确书写“大海、海水、船只”等词语。
2、过程与方法目标：
能借助生活经验理解课文；
能读好含有多个短语的长句子；
能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
3、情感态度与价值观目标：
感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景；
能用“什么”说话；
愿意留心观察自然、观察生活。
教学重难点
重点：
正确书写“躲、失”等字；
读好含有多个短语的长句；
能想象雾淘气的样子,读好雾的语言；
能用“什么”说话。
难点：
体会“甚至”在语境中的含义；
能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
教学方法
讲授法
教学准备
教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。
教学课时划分
2课时
第一课时
教学过程
一、生活导入,结合图片揭示课题。
1、回顾谚语：
我们积累过识天气的谚语,能谈谈知道雾的哪些知识？
（春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。
）
2、结合生活经验说说见过的雾是什么样的？
（大雾弥漫；
远处的景物模糊看不清；
只能大约看到建筑物的轮廓；
空气很潮湿等。
3、展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。
（板书课题）
二、读文识字,整体把握。
1、教师示范读,学生听读,并圈画出不懂的字词。
2、学生自由读课文,读准字音,读通句子。
3、检查读课文,指导学生反复练习难度的句子,如第6自然段的长句子“不久……,有限的散步”。
4、借助拼音,自读词语。
（1）第一组：
“甚至、消失、藏起”,重点指导正音。
（2）第二组：
“桥梁、淘气、岸边、应该”。
重点指导识记：
梁——为何有“三点水”有“木”（渗透自理）；
该——刻、孩（与形近字区别）。
5、默读课文,想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中,引导学生发现获取信息的方法：
雾说的几句话,分别说出了他依次藏起的东西。
教师出示句式,指导整体把握：
雾,是个又淘气有顽皮的孩子,它把……藏了起来。
要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、朗读感悟“雾的自言自语”
1、学生自由练读雾说的几句话。
2、教师示范指导,前三句读出淘气的感觉；
后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
四、指导写字
1、出示“暗淡、消失”两个词语,观察本课要写的“暗、消、失”三个字,分析书写时需要注意什么。
2、动笔临写。
五、总结：
这节课我们学了“雾”,还学了雾的淘气,它藏起了很多东西。
六、作业：
背熟生字和词语。
七、板书设计
第十七课雾在哪里
淘气、顽皮藏起了
八、课后反思
第二课时
一、复习导入
1、认读词语：
躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、雾把整体世界藏起来,世界变成什么样了？
我们继续学习课文。
二、朗读感悟第2~5自然段
1、自由读第2~5自然段,要求学生按照课文内容联练习说话。
出示：
淘气的雾把藏了起来,无论还是都。
2、学习第2自然段,指导学生边读边想象画面。
教师引读课文,相机指导“无论还是都”要连读,并适当强调,读出一切都不见了的景象。
3、同桌互读课文第3自然段,边朗读边想象画面。
4、朗读第4、5自然段,指导学生读好顿号的停顿,理解和体会“甚至”的含义。
三、练习说话
1、想象说话：
淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,它还会把什么藏起来？
出现什么情况？
2、出示图片,开拓思路：
出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,图片下方辅以句式：
雾,是个淘气的孩子,它把藏了起来,无论还是都。
3、同桌练说,说出景物的特点和情趣。
四、指导写字
1、出示“街、躲、该、散”4个字,学生观察分析,交流书写时需要注意什么。
共同点：
“街”是左右结构,其他三个都是左右结构,左右部件紧密穿插。
2、学生独立书写,教师巡视,个别辅导。
3、展示评改。
五、总结：
这节课我们学了雾,并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子,他会藏起很多东西。
这样对于雾有了一定的了解。
六、作业：
背熟生字和词语,并且学会复述课文。
七、板书设计
淘气顽皮笼罩山川、树林、学校
八、课后反思
第20课风
一、设计理念：
本课运用拟人的表现手法,描写了生活中看不见、摸不着的风。
一开课,就通过有关风的景色唤起学生生活感受；
以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风,从而体会风的调皮、可爱。
此设计注重了低年级儿童形象思维为主,把无形的东西变得形象生动。
并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。
二、教学目标：
1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字,能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字,并能试着欣赏自己书写的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,结合生活实际,理解小诗。
3、在读风中体会风的调皮、可爱,在找风中唤起该生生活感受,在画风写风中培养学生创新意识。
三、教学重点：
学习生字、朗读、背诵课文。
四、教学难点：
体会风的顽皮可爱,培养学生细心观察习惯。
五、教学准备：
能感知风的风景图片或相关课件
六、教学时间：
1—2课时
七、教学过程：
（一）导入情景、引出新课
师：
小朋友,今天老师给你们带来一位新朋友,大家高兴吗？
（高兴）可是,我刚进教室时,它却一溜烟儿跑不见了。
我们大家一起去找找它吧！
出示课件（或几幅能展现风景色图片）师述：
瞧,它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！
（风吹旗子的图）看,它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。
（风吹雨丝斜的图）听,呼呼呼,它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。
（风车转动图）
这就是大家的新朋友,你知道它是谁吗？
（板题：
风）读题。
你喜欢这个新朋友吗？
为什么？
（引导学生感受风的顽皮、可爱,确立这篇课文的朗读的基调。
（二）初读课文、学习生字。
1、既然大家都那么喜欢它,那我们就赶紧到课文中去看看,好好地读读课文,好好地和它交朋友。
2、小朋友读得可认真呢！
老师想问问大家,遇到不认识的字,你是用什么好办法来解决好？
（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等）
3、刚才,风娃娃悄悄告诉我,要和它交朋友,先得和这些生字娃娃交朋友,才行！
大家有这个信心读好它们吗？
（有）那就赶快读读它们把！
（出示本课带拼音的生词）
4、同桌相互读,比比谁读得又正确声音又洪亮。
5、开火车指名读、齐读。
6、生字娃娃,要为难你们。
瞧,它们的拼音帽子不见了,你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？
大家先自己小声地试一试,读一读。
（抢读、齐读）
7、风娃娃说小朋友读得太棒了,它要和大家做捉迷藏的游戏。
大家愿意吗？
指名上台读生字。
（师先背着该生指定一个生字,告诉其他孩子,风娃娃就躲在这个字后,再让这个学生来读、来找。
）大家用手势来表示它的对错。
8、引导学生用“知道”说话。
（1）问那才上台做游戏的同学,你从同学的手势中知道了什么？
（引导该生用“知道”说话）
（2）看到老师高兴的样子,你知道了什么？
（进一步引导说话）
（3）你还能用“知道”来说说话吗？
（三）朗读课文、体会风的特点1、现在,老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。
齐读课文。
2、风娃娃已经躲在课文里了,可是它说要十分细心的小朋友才找得到它,你们有信心吗？
听师读课文,小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？
然后,悄悄地告诉你的同桌。
3、同桌交流、指名说说。
（重点抓住每一节的最后两行,引导该生先说后读）
①理解“树叶颤动”这一节。
先让学生自己谈体会。
假如我们的小手就是树叶,风来了,你会怎样做？
（生手摆动,即引导理解这样就是颤动。
）风走了,又怎样？
孩子们,你有什么感受？
（知道风来了树叶会动,风有趣）这风真有意思,那该怎样读好这节呢？
练习朗读本节。
先生自由读,再指读评价,齐读。
②理解“树木点头”这一节。
你还从哪里找到风娃娃？
生谈自己的体会。
现在小朋友站起来,你们就是小树林,师边用手势做风的动作,边叙述：
呼呼,风来了。
小朋友身体摆动,问：
你们现在该怎样做？
又有什么感受？
（引导学生理解风要大些了）如生答不出。
师进一步引导：
风娃娃跟刚才比起,有什么不一样？
分男、女同学比赛读这一节,男同学读时女生表演,然后反之。
③理解“河水起波”这一节。
你还在什么地方发现了风娃娃？
生指名说、读,并让生像刚才一样,边做动作边说。
师故作神秘状问：
你和风娃娃在干什么？
（引导理解：
“游戏”就是指风来了,并为后面写诗打下语言基础）
多可爱的风娃娃,让我们美美读读这节,留住它。
（齐读,再分组读,评价。
（学习这三节的顺序,以学生自由汇报的顺序为主）
4、孩子们,你们和风娃娃玩得开心吗？
那让我们开开心心来读读全课吧！
5、还要和风娃娃玩一次吗？
我们站起来,边做动作,边来背背全课！
（四）拓展训练
咦！
怎么风娃娃又藏起来了？
它说这次你们要更细心的才能找到它了。
不过,它告诉了几个找它的方法：
（课件或小黑板）
●如果你喜欢写,就拿起手中的笔写出我藏在哪？
睡也没有看见过风,
不要说我和你了。
但是___________的时候,
我们知道风__________。
●如果你喜欢画,就拿起手中的画笔,画出我藏在哪？
（画在书后2题中）
●如果你喜欢读,你就《风》这古诗。
读完后,你一定会有更多收获。
风
解落三秋叶,能开二月花。
过江千尺浪,入竹万竿斜。
（五）记忆、书写生字
1、今天这些生字宝宝也变顽皮了,说你们不赶快记住它们,它们也来藏起来了。
读读要记住的8个生字,谁想到最巧的方法来记住它们？
2、生记忆一个,就练习书写一个。
书写时强调：
“正、用”：
中间一竖在竖中线上。
“走”的笔顺是：
一十土走。
“没、时、说”注意左窄右宽。
3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。
板书：
树叶 颤动
20、风 林木 点头来了
河水 越波
21雪孩子
1、认识10个生字；
会写“瓜、衣、来”三个字；
认识1个偏旁“孑”；
知道“香”是多义词；
“又”字连用可表示两种情况同时存在。
2、理解重点词句,知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。
教学重点、难点
教学重点：
感悟雪孩子的善良、勇敢,懂得懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。
教学难点：
通过：
“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中,成了一朵很美很美的白云”这两句话,使学生知道雪会变成云,理解雪与云之间的变化过程。
这两种变化属于物理现象,对于刚刚一年级的孩子来说,理解起来是极有难度的。
所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”,将复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,自然突破了文章的重难点。
教具
多媒体的课件
第一课时
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、喜欢这个在别人遇到困难勇于伸出援助之手的雪孩子。
指导学生有感情地朗读课文,体会雪孩子的善良和勇敢。
教具准备：
多媒体课件,图画。
教学过程：
1、谈话导入,激发兴趣
（1）看课件首页：
“同学们,今天老师给大家带来了一件小礼物,你们看,这是什么呀？
”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）
（2）“谁认识这个字（孩）？
”“你是怎么认识的？
”
2、创设情境,整体感知
（1）播放课件（动画朗读）：
学生边看图边听配乐朗读边思考：
你们见过雪孩子吗？
这篇课文写了雪孩子的什么事呢？
（2）看书,想想有几副图,每副图上画了什么？
图文对照,练读图旁的句子,再读读图旁的句子,画出自己不认识的字。
通过课件,创设情景：
大雪无边,快乐无限！
学生仿佛置身于雪的世界里。
听,雪孩子和小白兔在唱歌,看,他们玩得多快乐！
动情地朗读,在读中品味、在读中感悟,把学生带入丰富的想象和亲身体验中,从而渲染了与词句相对应的气氛,使学生主动了解和欣赏了语言所描写的事物,体验了作者所抒发的情感。
然后通过再次地自由练读,使学生对全篇课文有个宏观的把握：
知道本课有8个自然段并配有8幅插图。
这部分内容主要培养学生的朗读能力、想象能力、形象思维能力和求同思维能力。
（3）想办法弄懂画横线字的读音。
（4）学生小组交流不认识字的读音。
3、合作学习,认记生字
你学会了什么字？
用什么方法学会的？
课件展示知识树学习全文生字。
（归纳出低年级孩子识字的方法：
可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表,还可以进行猜读,如果以后学会了查字典,还可以用查字典的方法等。
4、初读课文,思考感悟
（1）、从小组中各选一名代表朗读课文。
学生评价,老师正音。
（2）、全班齐读课文。
想想说说：
雪孩子从大火中救出了白兔,结果怎样？
小白兔望着白云会说什么？
你想对小白兔说什么？
（3）、小白兔还会回来吗？
课件展示最后一副图。
（不要求学生能正确回答问题,）
5、拓展练习,巩固生字
（1）、读句子识记生字：
孩子,你要知道,玩火可不好。
万一火烧起来,往往会带来可怕的结果。
（2）、播放课件读读说说,完成课后“读读说说”。
6、指导写字
课件出示生字表,逐个讲解写字的要点注意事项：
写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。
在学生看范字的基础上,重点指导两个字。
瓜：
上撇平短,左撇竖长。
“竖提”起笔对准上撇中部,“点”较小,“捺”起笔低于“竖提”并与它相接,与“左撇”对称。
衣：
点居中,不与“横”相连。
第三笔自“横”中间起笔,向左下撇出。
“竖提”从“撇”的中上部起笔,转折处低于撇尾,第五笔“短撇”,从横收笔处下方起笔,方向与长撇一致,最后“捺”低于长撇并相接,向右伸展与撇对称。
第二课时
一、激情引趣,导入新课。
1、这节课我们继续学习第19课《雪孩子》,板题并读题。
2、指课题雪孩子,问：
想知道这个雪孩子是哪来的吗？
引导学生去小白兔家看看。
3、小白兔在路上放了一些词语,他想请会读的小朋友和它一起玩。
（再次播放课件知识树,复习生字词语）
二、看图学习第一自然段。
1、来到小白兔家,你看到了什么？
课件出示插图
（1）,借助课件插图的直观形象,使文字叙述的雪后美丽景色变成了真实可触的东西。
学生对文字的理解更为深刻。
2、指导朗读第一自然段。
（1）自由读并感受这美景。
（2）这么美的景色快读给你的同桌听。
（3）老师也想读一读这美景。
（4）齐读,用你的语言和动作表达出这美景。
三、细读,提出问题,尝试合作解疑
过度：
故事就从这里开始了,想更多的了解课文就赶快打开语文书。
1、自读课文,要读准字音,把课文读通顺。
如有问题,在书中圈画,准备提出。
2、质疑,梳理（这是一个怎样的雪孩子？
2-7自然段各写了什么？
雪孩子哪里去了？
雪孩子还会回来吗？
……板书有价值的问题）
3、指名分段朗读,思考提出的问题。
4、研究你最感兴趣的问题？
组内讨论交流读懂的问题,
四、精读,自读自悟,,尝试解决问题
（一）、读中感悟雪孩子给小白兔带来的快乐。
1、指读2、3自然段,解决上面提出的问题：
这是一个怎样的雪孩子？
播放课件插图
（2）,感受雪孩子的美丽。
2、你喜欢雪孩子吗？
小白兔呢？
你是从哪看出来的？
播放课件插图（3）图文对照,使学生能深刻体会雪孩子给小白兔带来的快乐。
3、指导朗读。
你能用朗读把雪孩子的可爱和小白兔的开心读出来吗？
（1）自己读。
（2）同桌互读。
同桌读的好你夸夸他,如果有困难你
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