初中生物发生在肺内的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中生物发生在肺内的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物发生在肺内的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》教学设计

“生物教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，鼓励学生的探究欲望，使学生掌握恰当的生物学学习方法。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、探究、分析、总结、等活动过程。

教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流是学生理解和掌握基本的生物知识与技能，体会和运用生物学思想和方法，获得基本的生物学经验。

这是新的《生物课程标准》对生物教学活动提出的基本理念之一。

基于以上理念，我在课堂教学中通过“体验—-观察---交流展示---总结概括—应用提升”的方法，让学生的思维变得具有条理性、逻辑性。

让学生在获得知识的过程中，积累一些研究问题、分析问题、合作交流、抽象概括等基本的活动经验，建立合理的认知结构。

【教学内容】

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》

【教学目标】

1.描述肺与外界的气体交换过程。

肺泡与血液的气体交换过程。

2.通过探究肺与外界进行气体交换的原因，培养学生的观察和分析问题的能力。

3.在了解自己身体结构的基础上，关注自身健康，养成良好的生活习惯，认同生物体结构和功能相统一的生物学观点。

【教学重点】

描述肺与外界的气体交换过程，肺泡与血液的气体交换过程。

【教学难点】

探究肺与外界气体交换的原因。

。

【教学准备】

1.老师准备：

多媒体课件、肺模型、导学案。

2.学生准备：

自制肺模型。

【教学过程】

【复习上堂课内容】

师：

上堂课我们学习了呼吸系统的组成及功能，请同学们想一想，呼吸系统由哪几个部分组成？

生：

呼吸系统由呼吸道和肺构成，呼吸道又由鼻、咽、喉、气管和支气管五个部分构成。

师呼吸道对吸入的空气有哪些处理作用呢？

生：

呼吸道对吸入的空气有温暖、湿润、清洁作用。

【导入新课】

师：

外界的空气经过呼吸道处理后在哪进行气体交换？

生：

外界空气会由呼吸道会进入到肺部进行气体交换。

师：

但是，为什么外界的气体会进入到肺部呢？

外界气体进入肺部后，又发生了一些怎样的变化呢？

这就是我们本堂课要学习的内容《第二节发生在肺内的气体交换》。

【新课讲授】

一、肺与外界的气体交换

环节一：

肺的位置及胸廓的结构。

师：

请同学们自主学习课本45页相关内容，认识我们的肺。

生:

自主学习。

师生互动：

观察图片，让学生描述肺的位置及功能。

（设计意图：

引出胸廓的概念，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。

）

师：

出示图片----：

肺的家认识胸廓

师生互动：

观察图片，得出胸廓的组成。

（设计意图：

为后面体验吸气、呼吸时胸廓容积的变化以及探究气体进出肺的原因做好铺垫,为形成“结构与功能相统一”的生物学观点奠定了基础。

）

环节二呼吸时肋间肌的运动与胸廓的变化

师：

事实上，在我们呼吸的过程中，胸廓的容积会不会发生变化，这种变化是否与何种原因迫使外界气体进入有关呢？

下面我们来体验一下：

摸一摸：

生：

用手按在胸部两侧，深深地吸气，细心地体会一下自己在吸气和呼气时胸廓的变化及肋骨如何运动，在此基础上小组进行讨论、交流、汇报。

师生互动：

得出结论：

当深吸气时，肋骨向上向外运动，胸廓扩大；当深呼气时，肋骨向下向内运动，胸廓变小。

环节三呼吸时膈肌的运动与胸廓的变化

师：

出示图片

生：

观察图片，明确膈的位置，进一步认识胸廓的变化与呼吸的关系。

提出问题：

膈肌的运动与胸廓的变化有关系吗？

有什么关系？

看一看：

出示膈肌运动的动画。

（设计意图：

观看flash动画，变静态为动态，弥补了观看图片静止不动的缺陷，更加直观生动，易于接受）

生：

观察并在小组内交流讨论。

师生互动得出结论：

吸气时膈肌收缩膈顶部下降，胸廓容积增大。

呼气时膈肌舒张膈顶部上升，胸廓容积缩小。

小结：

胸廓的扩张和收缩是肋间肌和膈肌的收缩和舒张的结果。

生：

吸气时：

肋间肌和膈肌收缩，呼气时：

肋间肌和膈肌收缩，

肋骨上升，肋骨下降，

膈顶部下降，膈顶部上升，

胸廓容积增大。

胸廓容积缩小。

环节四探究肺与外界气体交换的原因。

师：

胸廓的变化与呼吸有什么关系呢？

是由于胸廓扩大导致吸气？

还是因为吸气后使胸廓扩大？

探究一：

橡皮膜、气球、玻璃管、玻璃罩分别代表什么？

具体要求：

观察模型，认识各部分结构，并完成导学案相关内容

生汇报：

橡皮膜代表膈肌、气球代表肺、玻璃管代表气管、玻璃罩代表胸廓。

（设计意图：

引导学生分析模型各个组成部分所模拟的身体结构，为接下来的探究活动做准备。

）

探究二：

利用膈肌运动模型来探究气球体积的变化和橡皮膜位置的变化。

活动要求：

1、先向上推橡皮膜，再放松橡皮膜，观察气球体积的变化和橡皮膜位置的变化的关系。

2、分析模型的设计有没有不足之处？

师生互动：

向上推橡皮膜时，气体从气球挤出，放松橡皮膜，气体进入气球。

探究三：

利用注射器探究容积与气压的关系。

活动要求：

操作注射器，将注射器的活塞拉出一部分，用手指堵住针孔，用力推或用力拉，然后放开拉活塞的手，观察活塞的运动方向，由此归纳出气体与压力容积的关系。

师生互动：

总结得出气体的流动方向，是从气压高的地方流向气压低的地方

（设计意图：

将学生难以理解的物理知识，转变为学生可以体验感知的现象。

）

小结：

通过以上探究活动可以得呼吸肌运动引起胸腔容积的变化，由此引起肺的扩张和收缩。

以及肺内气体压力的变化，使气体进出肺。

环节四：

展示交流总结肺与外界气体交换的过程。

师：

结合我们的体验活动和探究活动在小组内总结说出肺与外界气体交换的过程。

生：

并汇报交流讨论结果。

肋间肌

膈肌

胸廓

胸腔容积

肺

肺内气压

气流方向

收缩

舒张

（设计意图：

结合以上探究活动，使学生明白了肺与外界进行气体交换的原因，从而理解肺与外界进行气体交换的过程，从而突出重点，突破难点。

）

二、肺泡与血液的气体交换

环节一：

分析呼出气体和吸入气体的成分变化

师：

出示人呼出气体和吸入气体对照表

生：

根据对照表分析呼出气体和吸入气体的成分变化

师生互动：

得出呼出的气体在成分上发生了变化：

氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加。

师：

这种变化是如何发生的呢？

请同学们根据导学案4、5题要求自主学习。

生：

根据导学案要求自主学习。

环节二：

分析肺泡适于气体交换的特点。

师：

出示肺泡图片。

分析肺泡是怎么形成的。

生：

根据自主学习汇报肺泡适于气体交换的特点。

环节三：

分析肺泡与血液气体交换的过程。

师：

出示肺泡与血液气体交换的过程动画。

生：

根据动画概述肺泡与血液气体交换的过程。

师生互动：

强化记忆。

三、拓展延伸：

进入到血液中的氧又到哪去了？

结合呼吸作用作出合理解释：

氧通过血液循环被送到全身各处组织细胞中，最后在线粒体被利用。

肺活量：

资料分析什么是肺活量，正常成年人的肺活量是多少。

（设计意图：

意在对学生进行情感教育，认识锻炼身体的重要性）

4、达标检测：

5、板书设计

发生在肺内的气体交换

一肺与外界的气体交换

胸廓舒张（膈肌收缩，肋间外肌收缩），吸入气体

胸廓收缩（膈肌舒张，肋间内肌收缩），呼出气体

二肺泡与血液的气体交换

氧

肺泡血液

二氧化碳

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》学情分析

七年级学生思维活跃，有着强烈的求知欲望，对生活中的生物学现象充满好奇心，本节课与我们日常生活紧密相关，息息相关，所以学生会有极大的兴趣来探究和学习。

学生虽然已经学习了呼吸道对空气的处理，但对于空气如何进出肺部却一无所知，因为其中还涉及一些物理学基础知识，加大了学生理解的难度。

为了更好地突出、突破重难点，我按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“体验—观察—分析—总结”的学习过程中，让孩子从抽象认识上升到形象认识，逐步理解所生物知识，掌握生物学方法。

激发每一个学生的学习兴趣，同时让学生获得成功的体验！

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》效果分析

学生学习分析：

对于人体与外界的气体交换，学生认识比较肤浅，尤其对引起呼吸运动的呼吸肌的分布和功能缺乏知识基础，理解起来比较困难。

此外，七年级学生还缺乏相应的物理、化学知识，对气体交换的原理也难以理解，加之肺泡内、血液中，组织里等都是看不见摸不着的，学生理解体内的气体交换的微观过程也有一定的难度。

鉴于此，教师鼓励学生制作各种便于理解呼吸运动的模型，同时充分利用教科书中的插图、挂图、多媒体课件、实验及动画视频等直观手段，进一步阐明肺泡内的气体交换和组织里的气体交换过程。

在整个课堂学习中学生的积极性很高，小组的同学积极合作互助，保持旺盛的活动力，积极参与课堂学习的双边活动，形成思想共鸣，不同层次的学生都有很大的收获。

教师教学分析：

呼吸运动是本节基础知识的重点和难点。

教师通过组织学生观察一系列的动画或模型之后，经过推理、判断、分析、对比等思维过程促进学生的理解，同时也培养学生的形象思维。

教师注重学生的发展需要和认知特点，关心学生的知识储备，更注重创造条件，让学生从生活走进生物学，从生物学的研究做到学以致用。

七年级学生还缺乏相应的物理、化学知识，对气体交换的原理也难以理解，加之，肺泡内、血液中，组织里等都是看不见摸不着的，学生理解体内的气体交换的微观过程也有一定的难度。

鉴于此，教师鼓励学生制作各种便于理解呼吸运动的模型。

教师的问题设计，环环相扣，贯穿整个教学过程，利用图片、自身体验、演示实验设计，注射器演示体验等多种方式，突破重难点，教学思路清晰，教师亲和力强，课堂效果好。

总体评价：

本节课是在面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养的教学理念下设计的，从着力激发学生的思维，让学生从已有的知识储备中最感性的认知开始，以问题为导向，积极动脑大胆猜想，以实验法、观察法、测量等进行求证，层层深入，突破难点，体验思考的快乐。

引导学生历经思考的历程，而后得出结论。

主要优点：

本节课的教学中的亮点是着眼学生的主体地位，自主探究。

学生在学习呼吸运动的原理时，从通过肋骨在吸气和呼气过程中的运动方向和位置变化，导出胸腔左右径和前后径变大变小的原因；通过观察吸气和呼气中膈顶的位置变化，导出胸腔上下径变化的原因。

从运用注射器研究密封气体的性质，解决了气体运动的动力源于气体的压力差，这样，从最基本感性认识开开始，逐层深入，把握原理，让学生的思维由浅入深。

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》教学反思

根据现有的教学条件，利用简单的器材让学生理解肺与外界气体交换的过程及原理。

通过情境的设置让学生自身的身体结构和已有的生活经验转变为教学资源并充分利用，学生带着问题活动，通过观察、体验、探究解决问题。

本节课创设了学生主动参与的条件，提供了学生合作交流的机会，营造了民主、和谐、宽松的学习氛围，学生在学习过程中体验了成功，获取了知识。

存在的不足之处，在调动小组合作学习的积极性上工作欠佳，没有对学生参与学习的情况和小组合作探究学习的情况进行考核评价，导致部分学生学习积极性不高。

对课堂的调控能力有待提高，语言的组织有的不太严密。

再教设想：

今后再教，要正确引导，大胆放手，让学生更加主动地获取知识。

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》教材分析

一、教学内容在整个课程教材体系中的定位

《发生在肺内的气体交换》是人教版生物学七年级下册第四单元第三章第二节的内容。

本节是第一节《呼吸道对空气的处理》内容的延伸，在上一节介绍了外界空气经过呼吸道的处理进入肺，本节就接着介绍发生在肺内的气体交换。

在肺内进行的气体交换，包括两个部分：

肺与外界的气体交换、肺泡与血液的气体交换。

为以后学习血液循环过程打下基础。

呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。

关于肺与外界的气体交换，教材先介绍了肺的主要结构和功能，然后让学生用手按住胸部两侧，感受呼吸时胸廓的变化，接下来介绍膈肌的变化与胸廓容积的变化有关。

但学生对于到底是由于胸廓的扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓容积的变化。

不一定说清楚。

因此教材安排了一个演示实验让学生通过直观的模拟活动，理解其中的因果关系。

关于肺泡与血液的气体交换，教材先安排了想一想、议一议、等活动，意图引导学生分析气体成分的变化是怎样发生的教材在这里用图文结合的方式，通过呈现肺泡与毛细血管结合的结构，介绍了气体交换是如何进行的。

发展学生的空间观念和推理能力，为学生进一步学习打基础。

三、课程教学资源的整合取舍

《发生在肺内的气体交换》是在学生学习了呼吸作用，营养物质的消化和吸收的基上进行教学的。

新旧知识有密切联系，学生已懂了呼吸作用的过程和原理，因此，教材充分利用学生已有的知识经验来解决问题。

教材提供的信息比较简洁，有利于教师创造性地使用教材。

所以，本着“源于教材而高于教材”的理念；对教材进行第二次“加工”，适时调整教材、补充教材、拓展教材。

（一）调整、整合教材，单从教材来看，本节安排了两个气体交换过程。

我在教学时进行了有机的整合，使这部分内容更加图文并茂，找准了教材的突破口。

（二）深入挖掘补充教材，渗透生物学知识与方法的有机整合，实现教育功能的最大化。

四、教材内容的重难点分析

依据课程标准和教材特点以及学生特点，把本课题确定为一课时完成，教学重难点确定为：

【教学重点】描述肺与外界的气体交换过程，肺泡与血液的气体交换过程。

【教学难点】探究肺与外界气体交换的原因。

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》评测练习

1.肺泡内的气体进入血液经过几层细胞（）

A一层B两层C三层D四层

2肺与外界进行气体交换的原理是（）

A气体扩散B呼吸运动C膈肌收缩D肺的扩张

3人呼出的气体中含量最多的是

A氧气B氮气C二氧化碳D一氧化碳

4下面是关于肺泡与血液进行气体交换的叙述，其中正确的是（）

A肺泡内的氧气和二氧化碳同时进入血液

B血液中的氧气和二氧化碳同时进入肺泡

C肺泡内的氧气进入血液，同时，血液中的二氧化碳进入肺泡

D血液中的氧气进入肺泡，同时，肺泡中的二氧化碳进入血液

二、分析解答

澄清的石灰水

按如图装置及操作说明进行实验，探究“人体呼出气体中的二氧化碳比呼出气体多”实验者向乙瓶呼气的过程中膈肌处于状态。

实验中通入甲瓶的是空气，通入乙瓶的是。

实验现象：

瓶中石灰水混浊程度大。

实验结论：

人体呼出气体中有较多的二氧化碳。

实验分析：

人体呼出气体中较多的二氧化碳最终来自细胞中的。

人教版七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》课标分析

1、《初中生物课程标准》指出:

培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。

在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成分析数据、表达和交流的能力等。

教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。

教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。

人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。

人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。

人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。

二、教材在课程价值实现中的定位

人教版七年级下册第三章第二节《发生在肺内的气体交换》。

主要讲述了外界气体是如何在肺部发生交换的，气体进入肺部以后，在肺泡与血液之间又怎样发生了气体交换。

指导学生初步了解外界气体是如何进入人体细胞的，为以后学习血液循环过程打下基础。

三、《发生在肺内的气体交换》教学目标的确定

根据《初中生物课程标准》所确立的阶段目标，以及学生的心理、年龄和认知特点，我把本课时目标定位为：

【教学目标】

1.描述肺与外界的气体交换过程。

肺泡与血液的气体交换过程。

2.通过探究肺与外界进行气体交换的原因，培养学生的观察和分析问题的能力。

3.在了解自己身体结构的基础上，关注自身健康，养成良好的生活习惯，认同生物体结构和功能相统一的生物学观点。

【教学重点】

描述肺与外界的气体交换过程，肺泡与血液的气体交换过程。

【教学难点】

探究肺与外界气体交换的原因。

【教学准备】

1.老师准备：

多媒体课件、肺模型、导学案。

2.学生准备：

自制肺模型。