小学数学三年级下册教案第一单元.docx

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小学数学三年级下册教案第一单元

第一课时毫米的认识

备课人：

修改人：

教学内容：

毫米的认识

教学目标：

1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

4、使学生建立1毫米的长度观念。

教学重点、难点：

建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

教学准备：

1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图

教学过程：

一、复习引入。

师:

同学们,二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。

你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？

（米、厘米）

它们之间的进率还记得吗?

（1米=100厘米）

　师:

请大家用手势表示1米大约有多长?

1厘米大约有多长?

师：

真能干！

今天我们继续学习测量。

二、学习毫米产生的意义

1、小组合作学习，估计课本的宽。

（1）出示数学书，猜猜书本的宽是多少？

先指名猜，再要求每位学生把自己猜的结果记在本子上。

（2）对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。

将学生估计的结果板书在黑板上。

2、用测量的方法验证估计的结果。

（1）测量课本的长。

（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。

各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。

”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。

”……教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。

并板书课题“毫米的认识”。

（设置障碍，激发学生的求知欲，从而也使学生体会到毫米产生的意义。

）

三、学习毫米与厘米的关系

教师提出问题：

“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？

”。

在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。

从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。

（让学生自己去找厘米和毫米之间的关系，培养学生的探索精神。

）

四、帮助学生建立1毫米的长度观念

1、教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：

“这些东西的厚度大约都是1毫米。

”

2、要求学生合作完成：

先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

3、让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。

4、让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。

（通过用手势表示1毫米、找生活中的1毫米、估计、测量等活动，帮助学生建立毫米的长度观念。

）

五、课堂练习

1、练习一第1题。

安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

2、练习一第2题。

要求学生完成在作业本上。

3、练习一第3题。

先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。

完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。

（让学生先估再测，重视培养估计意识、估计能力，为使学生更好地建立长度观念服务。

）

六、师生共同小结

师：

这节课你学得快乐吗？

在这节课里你有什么收获？

当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

课后反思：

第二课时分米的认识

备课人：

修改人：

教学内容：

分米的认识

教学目标：

1、使学生经历测量的过程，知道分米产生的实际意义。

2、使学生通过观察、交流了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。

3、使学生会选择分米作单位进行测量。

4、使学生建立1分米的长度观念。

教学重点、难点：

使学生了解分米与厘米、与米间的进率，会进行简单的换算。

建立1分米的长度观念。

教学准备：

尺子

教学过程：

一、创设情境，感知分米产生的意义

1、合作测量课桌的长。

（1）估计课桌的长是多少。

指名几生说，并说说是怎么想的。

（2）操作

师：

课桌的长究竟是多少呢？

你有信心用你手里的学生尺来量一量吗？

师：

老师建议大家不妨同桌两个小朋友合作，先商量一下，再动手量。

生动手量，师巡视辅导

（有意识地培养学生的估计能力、合作能力。

）

（3）交流

师：

谁来向大家介绍你们的测量方法？

方法一、尺的长是18（15）厘米，所以18（15）厘米，18（15）厘米的量。

有*个18（15）厘米，还多（少）*厘米，把总长加起来。

方法二、10厘米10厘米地量，有*个10厘米，还多（少）×厘米，总长是*厘米。

师：

了解了这几种方法，你有什么想说的？

为什么你们认为10厘米10厘米地量更方便呢？

（发挥学生的主动性和创造性，让学生充分地去说、去做，在做中使学生体会到毫米产生的意义。

）

2、揭题：

10厘米的这一段，我们可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？

板书课题：

分米。

三、学习厘米与分米的关系。

1、师：

现在你能从你的尺上找到1分米吗？

如果找到了就指给同桌看一看。

2、交流

师：

你找到的1分米在哪里呢？

0到10之间的一段，1到11之间的一段……

师：

他们找的对吗？

为什么？

师小结：

原来只要是10小格10厘米，它就是1分米。

现在你知道厘米和分米之间的关系了吗？

你能用一个等式来表示吗？

板书：

1分米=10厘米

师：

分米和米之间有什么关系？

（让学生自己去找厘米和毫米之间的关系，培养学生的探索精神。

）

一、建立1分米的长度观念

1、用手指比划一下1分米大约是多长？

再以内感尺来验证一下，看比划得准不准。

2、找一找身边长大约是1分米的物体，并交流。

3、量身边哪些物体的长度可以用分米做单位？

4、完成做一做

先估计，再测量，完成后集体交流

（通过用手势表示1分米、找生活中的1分米、估计、测量等活动，帮助学生建立分米的长度观念。

）

四、练习巩固

分别完成练习一的4~6题，完成后集体交流反馈。

第6题，把2米化作20分米，

五、课堂小结：

这节课学了什么？

有什么收获？

课外延伸：

布置学生找有关用分米、毫米做单位的事例。

课后反思：

第三课时千米的认识

备课人：

修改人：

教学内容：

千米的认识

教学目标：

1、使学生建立1千米的长度观念。

2、使学生通过观察、交流了解千米与米之间的进率，会进行简单的换算。

3、使学生会选择千米作单位进行测量。

教学重点、难点：

使学生建立1千米的长度观念，了解千米与米之间的进率，会进行简单的换算。

教学准备：

课前带学生绕操场走一圈，投影等

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、出示主题图

从主题图上你看到了什么？

（我们看到了里程碑标有21千米、23千米，我们发现汽车所行的路程是用千米作单位。

）

（从学生熟悉的两个地点引出千米的概念，使学生产生亲切感，感受生活和数学的联系。

利用学生已有的知识经验，介绍交流千米的认识。

）

2、建立1千米的观念

（1）师：

猜一猜1千米该有多长呢？

板书：

1千米

生各抒己见，师选择几条记录下来

呈现信息

（2）师：

老师再给大家介绍两条信息

我们学校的从南到北的距离约100米。

我们学校的操场一圈长是250米

（3）师：

现在你能描述一下1千米约是多长吗？

从校门口到南围墙走5个来回。

绕操场4圈就是1千米。

（通过学生熟悉的校园、操场，计算出1千米大概有多长距离，初步建立1千米的长度概念。

）

（4）到操场上看一看、走一走100有多长。

计算一下10个100米就是1千米。

（通过实践活动，进一步感知、推算1千米有多长，帮助学生建立1千米的长度观念。

）

三、米和千米之间的进率

（1）师：

你听明白他们的话了吗？

同意他们的说法吗？

谁愿意向大家解释一下，为什么从校门口到南围墙走5个来回、绕操场4圈就是1千米了？

1个来回200米，5个来回就是5个200米，5个200米就是1000米。

板书：

1千米1000米

（2）师：

1千米和1000米是什么关系？

得出：

1千米=1000米

四、米和千米之间的换算

1、师：

了解了米和千米之间的关系，你有没有信心解决接下来的问题呢？

出示例5：

3千米=（）米5000米=（）千米

2、尝试独立思考完成

3、完成后同桌交流

4、全班交流反馈，表述思考过程：

1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米。

5000米里有5个1000米，是5千米。

5、课堂小结

这节课你学到了什么？

你估计从校门口到什么地方大约是1千米？

为什么？

五、练习

1、判断

（1）小明一分钟能走100千米。

（）

（2）第一条路长4千米，第二条路长4000米，第二条路要长。

（）

（3）一辆汽车每小时约行驶70千米。

（）

2、（）里应填几

8000米=（）千米7千米430米=（）米

5千米=（）米9670米=（）千米（）米

7105米=（）千米（）米5千米14米=（）米

6400米=（）千米（）米3千米5米=（）米

4、课后测试自己用正常的速度走1千米大约需要多少时间。

课后反思：

第四课时练习二

备课人：

修改人

教学内容：

练习二

教学目标：

1、通过练习使学生进一步牢固地建立1千米的观念。

2、进一步熟练米和千米之间的换算。

3、使学生体验到数学与生活之间的联系。

教学重点、难点：

通过练习使学生进一步牢固地建立1千米的观念。

进一步熟练米和千米之间的换算。

教学准备：

小黑板等

教学过程：

一、回顾旧知

师：

昨天我们认识了一个新的朋友——千米。

你能把你了解到的这个朋友的情况跟大家介绍一下吗？

同桌先说说悄悄话，再请学生向全班介绍，如：

千米是表示长度的单位，也叫公里。

1千米相当于绕我们的操场4圈那么长。

1千米=1000米……

二、调查汇报：

昨天调查了用千米做单位的资料，请学生汇报。

（海盐到嘉兴、杭州、上海的距离，各种交通工具的时速等）

（通过资料的查阅，使学生丰富课外知识，加深、拓展对千米的认识，加强对千米的体验，为牢固建立1千米的长度观念打下结实的基础。

同时也培养学生的数学学习兴趣。

）

三、基本练习

1、练习二第1、2题。

先独立思考，师巡视指导，完成后全班交流，并说说怎么想的。

2、千米和米之间的换算

8千米=（）米

7000米+8000米=（）千米

6000米=（）千米3千米-1000米=（）米

2000米+15千米=（）千米

先独立思考完成，师巡视辅导。

完成后同桌交流把认为最难的一题说给同桌听，听听你的同桌是怎么想的。

完成后全班交流反馈。

请学生仿照难的题目自己也来出几道这样的题，并考考同桌。

（对学生有一定难度但又能通过探索得出答案的题，让学生自主探索思考后再交流想法，有助于培养学生的思维能力。

让学生自己出题考同桌，既培养学生的能力，又激发学习兴趣。

）

四、实践运用练习

1、读书本第10页第4题的信息

（1）交流：

说说你了解到了哪些信息？

（2）思考：

他们选择什么方式去比较合适？

（3）反馈：

说说你分别建议他们选择什么交通工具？

为什么？

2、第6题

（1）尝试独立读懂信息。

（2）交流：

对与这个信息你有不明白的地方吗？

（3）思考：

根据这些信息你认为小明中午12时能到达奶奶家吗？

（4）反馈并分析，说说你是怎么想的。

3、完成第5题。

三、课堂小结：

通过这节课的练习，你觉得自己哪方面有了进步或新的收获？

课后反思：

第五课时吨的认识

备课人：

修改人：

教学内容：

吨的认识

教学目标：

1、认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念。

知道1吨=1000千克并能进行质量单位的简单换算。

2、通过观察、比较和猜测推理等活动，培养学生对物体质量的估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。

教学重点、难点：

初步建立1吨的质量观念，并能进行质量单位的简单换算。

教学准备：

主题图，课件、课前让学生调查自己的体重、一些动物的质量、汽车和电梯的载重量、其他一些相关知识

教学过程：

一、复习引入

1、我们学过的质量单位有哪几个？

它们是什么关系？

（1千克=1000克）

2、吨是怎样的一个质量单位呢？

你对它有哪些了解？

3、汇报课前调查：

一些动物的质量、汽车和电梯的载重量、其他一些相关知识。

4、课件出示一些物体的质量。

5、师揭示课题：

吨是比千克大的质量单位，1吨=1000千克，这节课我们就要来认识这个新的质量单位“吨”。

（利用丰富的网络等课外知识资源，让学生搜集有关的资料，在资料的搜集过程中，了解吨在生活中的应用，也为建立吨的质量观念打下基础。

因为吨是一个比较大的质量单位，光靠在课堂中的学习来体验1吨有多重是远远不够的。

还必须发挥学生的主动性，借助课外的学习调查来丰富对吨的体验。

）

二、问题解决

师：

一个阳光明媚的星期天，小熊、小马、小牛和小鹿相约去郊外游玩,他们玩得好高兴啊！

可是，现在他们遇到一个问题了……

（1）出示主题图

他们遇到什么问题哦了呢？

请你仔细读一读这里的信息好吗？

（2）交流：

从这幅图里你了解到了哪些信息？

（四个小朋友要过桥，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，小马说：

咱们一起过桥吧。

可是小桥边有“限重一吨”的牌子。

）

（3）提问：

限重1吨是什么意思？

4个小朋友能同时过河桥吗？

为什么？

（通过问题的解决，激发学生的学习兴趣，提高问题解决能力，感受吨在生活中的应用。

）

二、实践体验

1、联系生活，进一步建立1吨的质量观念

（1）看看，算算，说说图片出示：

一袋大米重100千克，几袋大米重1吨？

一袋面粉50千克，几袋面粉重1吨？

一头水牛重350千克，几头水牛约重1吨？

2、说生活中有关“吨”的物品

（1）提问：

象这样的例子你会举吗？

先在小组内互相交流，再指名全班汇报。

（2）师：

我们已感受到1吨有多重，你能说说生活中哪些东西大约重1吨？

你认为什么样的物体要用吨来做单位？

为什么？

（3）说说生活中，你还看到哪些地方用吨做单位的？

3、联系体重认识吨

（1）先让学生在小组内互相说一说自己的体重，再指名学生汇报。

得出：

1个小朋友约重25千克，

（2）让学生互相背一背，感受一个同学的体重有多重。

（3）算一算有多少个小朋友的体重合起来大约是1吨。

（通过看看、算算、说说、找找等活动，进一步丰富学生对吨的体验，建立吨的质量观念。

）

三、吨和千克的换算

1、教学例7

3吨=（）千克6000千克=（）吨

请学生尝试练习，并说说你是怎么想的？

2、巩固练习

练习3第2题，独自练习，再集体反馈，并问：

你是怎么想的？

课堂小结

1、这节课你有什么收获？

你是怎么学会的？

2、再去收集一些生活中有关吨的知识。

课后反思：

第六课时练习三

备课人：

修改人：

教学内容：

练习三

教学目标：

1、通过练习，进一步巩固1吨的质量观念。

2、使学生能熟练地进行吨和千克之间的换算。

3、使学生进一步体验到数学的价值。

教学重点、难点：

巩固1吨的质量观念，能熟练地进行吨和千克之间的换算。

教学准备：

教学过程：

一、复习回顾

1、同桌互说

师：

还记得有关“吨”的知识吗？

和同桌交流一下吧！

2、指名介绍

二、基本练习

1、把合适的体重与对应的动物连起来。

先独立思考完成，完成后集体交流，说说是怎么想的。

（鲸最大，所以选择50吨；大象也比较重，应该是4吨；小狗最轻，是6千克，大熊猫80千克。

）

（引导学生用排除法来解决一些问题，提高解题策略的灵活性。

）

2、在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？

先独立思考计算后，同桌互相交流。

完成后全班交流反馈，说说是怎样想的。

3、练习三第3题

用两辆载重2吨的货车运这些机器，怎样装车能一次运走？

请生思考，并用算式表示你的装车方案。

完成后集体交流，整理方案，说说哪种比较合理。

（通过问题的解决，渗透有序思考的数学思考方法，提高问题解决能力，同时也进行适当的安全教育。

）

三、吨与千克之间的换算

3吨=（）千克8000千克=（）吨

5吨-400千克=（）千克

2800千克+200千克=（）吨

比赛，谁算得又对又快

独立完成后全班交流反馈。

2、完成书上第2题，学生独立思考，再交流。

四、拓展延伸

1、说说收集到的生活中的数学

2、了解一下你家每月的用水量是多少吨。

如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？

和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

（通过不断的拓展延伸，拓宽学生的数学视野，激发学生的学习热情，也使数学知识体现出它独特的应用价值。

）

五、课堂小结

有关“吨”的知识你掌握了吗？

你觉得哪一点比较难？

或者你有什么要提醒大家的吗？

课后反思：