六年级语文两小儿辩日.docx
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六年级语文两小儿辩日
六年级语文两小儿辩日「」
六年级语文两小儿辩日「人教版」
一、说教材
《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。
它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
二、说教案
《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：
1．感情地朗读课文。
2．学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。
3．理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
预习：
1．熟读课文大概了解文意。
2．搜索关于孔子的资料（生平、言论）。
3．思考课后练习题。
三、说教法
本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。
通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。
重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。
四、说学法
为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。
从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。
五、说过程
（一）引导释题，导入新课
为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？
让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。
（二）指导学法
由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。
学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。
（三）依照学法逐步解文
在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：
这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？
学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：
孔子在什么情况下遇见两小儿的？
无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。
并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。
（四）研读课文，读后明理
最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。
（五）总结拓展，延伸课外
初次学古文不能只学不积累，积累什么？
积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生讨论学法，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。
也正体现老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的办法，一步步扎扎实实学好古文。
六、说板书
从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最后结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。
总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有许多不足的地方（略，根据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。
一、教学实录
师：
同学们，今天要举行一场很有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距离现在二千多年前的古人。
（板书课题：
《两小儿辩日》）看到这个课题，你知道一些什么？
生1：
我知道它写的是两个小孩在辩太阳。
生2（抢着说）：
两个小孩子在争论太阳的远近。
生3：
他们争得不可开交。
生4：
我还知道连孔子都没办法解决这个问题。
师（微笑）：
看得出同学们认真预习了课文，也善于动脑筋，我似乎觉得站在我面前的就是两千多年前的那两个爱动脑筋的小孩。
同学们，这两个小孩争辩的话题竟然难住了一代圣人孔子，这是怎么回事呢？
你们现在想通过什么途径弄清楚这个问题什么？
生：
读书。
师：
对，让我们随心所欲地读读课文，你想用什么方式读就怎么读。
想一想：
这两个小孩争辩的问题是什么？
各自的理由是什么？
把不懂的地方画下来，还可以跟同学、老师一起讨论。
（学生自由读书，有的在讨论）
生1：
老师，我知道了，两个小孩争辩的问题是太阳是在早上离人近，还是中午离人近？
生2：
一个孩子认为早上的太阳离人近，中午的太阳离人远。
他的理由是早上的太阳大，中午的太阳小。
师接话：
你是从哪儿看出的？
生2（语气较平淡）：
“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂”
师（微笑着对生2）：
如果你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了别人吧。
生3（急切地）：
老师，我知道了。
那是一个反问句，他应该读出反问的语气，这样的语气强烈一些。
师：
你能用反问的语气来说服我们大家吗？
（生3读，边读边做手势比划出）
师（向生2）：
他的话有说服力吗？
生2（点点头）：
他读“大如车盖”时音重一些，还用手比划出车盖的大小，仿佛我们面前就有一个大得像车盖一样的太阳，读“则如盘盂”读得轻一些，似乎让我们看到了中午的太阳很小很小。
“此不为远者小而近者大乎?
”语气要强烈一些。
师：
你能再试试吗？
（师用多媒体课件演示，生声情并茂地读）
师：
看得出你已经读懂了课文。
告诉我们大家，你是用什么方法读懂课文的。
生2：
有的看注释，有的联系上下文来理解，还有的通过反复朗读来理解。
师：
真不错，看得出你会读书。
你的方法很有用。
让我们大家也用你的方法来读懂课文。
试着说说全文的意思。
（生自由读课文，互相说古文意思）
师：
通过反复读课文，我们一起走进了辩论赛场。
激烈的辩论马上就要开始了。
为了赢得这场比赛，请同学们自己找辩友，在下面练习。
（学生分角色表演）
师：
听，比赛的铃声敲响了。
有哪两位同学愿意上来扮演两小孩，老师就暂当孔子吧，我们一起上演一幕《两小儿辩日》。
小儿1（鞠躬）：
大家好！
我是春秋末期的一个小孩，至今已有2400多岁了，我要告诉大家的是太阳在早上离你们很近，到了中午就远离你们了。
因为太阳刚出来时大得像车盖，等到中午时就小像个盘子，这不是远处的小，而近处的大吗?
小儿2（拚命地摇头）：
不对，不对。
你没见太阳刚出来时清清凉凉，等到中午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热，而远的时候凉吗？
小孩1：
看，那边走过来的一位老先生。
哦，是孔子，他的学识渊博，我们去问问他吧。
两小儿：
请先生给我们评评理吧。
孔子听后摇摇头，不好意思地说：
“孩子们，这个问题我也回答不了，还是让我们穿越时空隧道去请教我们的后人吧。
”
孔子：
现在我们来到二十一世纪的中国，来到了一群热爱科学、爱动脑筋的小朋友中间，他们一定能解答我们的问题。
小朋友们，你们愿意帮我们吗？
小儿1：
为什么早晨的太阳看起来比中午的大呢?
生：
早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。
而中午太阳高高升起，广阔无垠的`天空是背衬，此时太阳就显得小了。
小儿2：
中午的气温比早晨高多了，是不是此时的太阳比早晨离我们近些呢?
生：
不是，那是因为早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。
孔子：
小朋友们，谢谢你们的帮助。
你们与我们相隔那么遥远，一定对我们的一切感到很好奇，如果你们有什么疑问，尽管提吧。
生4：
孔子先生，你是个大教育家，为什么连这么简单的问题都不知道？
生5：
请问两位小孩子，你们见孔圣人都不能裁决，笑曰：
“孰为汝多知乎?
”有没有讥讽的意思？
生6：
请问，你们还有什么疑难需要我们这些现代人解答吗？
孔子：
小朋友们，我们很快得回到古代去了，你们还想对我们三个人说些什么呢？
生7：
你们两小孩儿喜欢探索，不懂就问，我要向你们学习。
生8：
孔子先生，你很谦虚，也很诚实，对于不懂的问题没有装懂，也不怕别人笑话，让我佩服。
师：
旧的两小儿辩日已经结束了，但新的争辩又快开始了。
请大家认真品读课文。
下节课我们自由组合开展一场《新两小儿辩日》赛。
主题是：
“太阳与地球的距离一天之中有无变化?
”正方的观点是：
“太阳与地球的距离一天之中有变化”反方的观点是：
“太阳与地球的距离一天之中没有变化？
”
二、评析：
九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。
《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。
１．从课题入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本的重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，初步感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。
并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融。
培养其阅读能力、审美能力及口语交际能力。
２．创设古人与现代人交流的情境，形成情境串，打破时空的界限，采用自主、合作的学习方式，交流学习中产生的疑问及自己看法，发散了学生的思维，培养学生的想象力及对语言敏锐的感悟能力。
３．最后设计“辩论赛”这个作业，使语文课内的学习向课外延伸，拓宽语文学习的渠道，体现大语文教学观。
教学目的：
1.了解孔子的生平资料。
2.学习本文的生字。
教学重点：
掌握生字，正确读文感知文意。
教学过程：
一、揭示课题
1.齐读课题
2.自由读课文，思考：
课文中一共讲了哪几个人物？
（孔子、两个小孩）
二、介绍资料，了解背景知识。
1.孔子是什么时候的人？
学生交流汇报：
孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。
孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。
后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。
直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。
孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。
三、初读课文，纠正字音。
1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2.指名读文，纠正字音。
四、学生字。
1.分小组学习生字。
2.交流汇报。
第二课时
教学目的：
1.能根据课后注释疏通文意。
2.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。
教学重点：
能多角度谈自己对课文的感悟
教学过程：
一、导入课文。
同学们，平时你注意观察过太阳吗？
说说你的观察结果。
今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。
二、初读课文，理解文章的大致内容。
三、细读课文，理解句意。
1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。
2.分组学习，交流学习成果。
3.教师对学生提出的问题做出解释。
第一自然段：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（1）游：
在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。
（2）小儿：
小孩。
（3）其：
指两个小孩辩论、争论这件事。
（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。
（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。
）
第二自然段：
一儿曰：
“我以日始出时去人近，而日午时远也。
”一儿以日初出远，而日中时近也。
（1）第一个孩子的想法是什么？
读一读原文。
（2）始出：
刚刚，开始升起来。
（3）也：
语气助词，表示判断成解释的语气。
（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。
（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。
）
（5）再说说第二个孩子的想法。
（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。
）
第三自然段：
一儿曰：
“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
”
（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？
读一读他的理由。
（2）如：
好像。
此：
这。
乎：
助词，表示疑问，跟“吗”相同。
（3）说一说他有这样看法的理由。
（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？
）
（4）有感情地读读这个自然段。
第四自然段：
一儿曰：
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
”
（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？
（2）说说他有这样想法的原因？
（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。
这不是离着近的热，而离着远的凉吗？
）
（3）有感情地读读这个自然段。
第五自然段：
孔子不能决也。
两小儿笑曰：
“孰为汝多知乎？
”
（1）为：
说。
（2）说说最后一个自然段的意思。
（孔子不能判断。
两个小孩笑着说：
“谁说你知道得多呀？
”）
四、分角色朗读课文。
五、以表演的形式复述课文内容。
（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。
）
一、上课内容
《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。
文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。
这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。
二、学习目标
1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
三、教学重难点
教学重点：
学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。
四、教学环节
1、以“辩”为眼，初识“辩日”2、读通课文，掌握断句3、理解内容，深解“辩斗”4、多种角度，升华“辩斗”5、拓展延伸，熟练运用
五、具体教学环节
一、课前两分钟
背诵《论语》中的名句
①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是知也。
③学而时习之，不亦说乎?
友朋自远方来，不亦乐乎?
子曰：
“人而无信，不知其可也。
”子曰：
“朝闻道，夕死可矣。
”
二、以“辩”为眼，初识“辩日”
1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？
（用日历牌换字）
2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？
这个课题是什么意思?
辩论的结果怎样呢？
谁又参与了这场辩论呢？
现在就让我们进入课文的学习。
3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？
（杨氏之子、伯牙绝弦学弈），你是怎样学习的？
交流文言文学习方法。
师：
我们今天就可以用这种方法学习。
谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？
生介绍列子和《列子·汤问》。
三、读通课文，掌握断句
㈠生自读课文
师：
把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。
㈡生练读课文，指一生读课文。
㈢师范读：
老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？
师范读，让学生照着教师的样子读一读。
㈣找一生读，师评价
㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句）
四、理解课文，深明“辩日”
㈠师提出要求：
课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？
如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。
㈡生读文思考，并小组交流
㈢交流共议
1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
辩斗：
辩论，争论。
东游：
向东游学。
有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。
师追问：
关于这句话，你还了解什么？
预设生答：
全文总起句，交代了事情的起因。
出场人物有三个：
孔子和两个小孩。
孔子的生平。
师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：
孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。
师再问：
听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？
（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。
）
师引：
这是一场__________的辩斗。
（激烈、精彩、引人入胜）
指导朗读：
你想怎样读这句话？
指两生读，评价，自读。
2、一儿曰：
我已日始出时去人近，而日中时远也。
一儿以日初出远，而日中时近也。
以：
认为。
去：
离。
日中：
中午。
这句话的意思是：
一个孩子说：
我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。
一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。
师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。
相机板书：
日始出日中
一儿近远
一儿远近
师：
课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？
点一生说，大屏幕出示：
一儿曰：
我以日初出远，而日中时近也。
师指导朗读：
结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？
（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。
）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？
练习一下。
一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。
再说另一个孩子观点，练习说好。
点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。
再练习。
师：
这真是一场__________的辩斗。
（针锋相对，各执一词，互不相让）
3、一儿曰：
日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？
一儿曰：
日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
理解：
及：
到。
盘盂：
盛东西用的器皿。
为：
原因。
探汤：
把手伸进热水里。
拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。
及其，教师追问怎么知道意思的？
（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”
理清两个小孩各自的理由，教师完善板书：
日始出日中
一儿近远
大（如车盖）小（盘盂）
一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）
师：
他们分别从什么角度说的？
（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。
同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。
看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。
指导朗读：
他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。
师引读：
一儿曰__________,指一生读。
师点评。
师再引，一儿曰________,再指一生读。
师点评：
是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。
反问句应语气强些。
找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。
师：
这真是一场________的辩斗。
4、孔子不能决也。
两小儿笑曰：
孰为汝多知乎？
决：
判断。
孰：
谁。
汝：
你。
知：
知识。
整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：
谁说你的知识多呀？
师：
孔子不能决也。
这是这件事的结果。
孔子不能决，你能决吗？
点生说。
师课件出示图解，中午和早上一样远。
师：
孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。
这简直…你怎么看这个问题？
（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。
”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。
”“人非生而知之者，孰能无惑？
就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。
）
师：
孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。
那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？
谁能读出这种天真？
点一生读，点评，师范读，齐读。
五、多种角度，升华“辩斗”
两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？
1、两小儿善于观察，说话有理有据。
2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。
3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。
4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。
5、两小儿天真活泼。
师：
这一辩，真是令我们受益匪浅啊！
让我们有感情的再读读这篇课文。
齐读。
六、拓展延伸，熟练运用
1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。
板书设计：
两小儿辩日
日始出日中
一儿近远
大（如车盖）小（盘盂）孔子不能决也
一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）
教材分析：
本文是一片寓言故事。
文章叙述了古时候，两个小孩子凭着直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳中午离人近，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。
教学目标：
学会本课3个生字，能正确读写下列词语：
汝、盘盂、沧沧凉凉、探汤。
正确熟练地朗读课文。
背诵课文。
能借助注释读懂句子意思。
能用自己的话讲这个故事。
理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
能结合课文内容提出不懂的问题，多角度地谈自己对课文的感悟。
教学重、难点：
初步感悟古文的语言特点。
字、词古今不同使学习本文的难点。
教学构想：
课前，可不知学生查阅本文所涉及的科学常识。
课上，学生先读通课文，根据注释初步理解每句话的意思，对学生不懂的教师可稍作点拨，使学生能贯通上下文。
反复诵读，理解故事内容，用自己的话讲一讲故事和所蕴含的道理。
教学准备：
投影片
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
读通课文，根据注释初步理解每句话的意思。
学生学习过程：
一、谈话激趣，导入学《两小儿辩日》
１、现在我们学习这组课文的第二篇文言文《两小儿辩日》（板书课题）。
２、课题中的“辩”辩论的“辩”，谁能说一说题目的意思?
３、看到这个题目，再看一看课文插图，你猜一猜文章中会写什么事。
４、那么，这两个小孩到底在辩论太阳的什么问题，他们在对老人说什么，渎懂了课文就全知道了。
二、把课文读通顺。
１、试读课文。
这篇文言文比《学弈》浅显一些，好读一些，请同学们自己尝试着读一遍，知道哪些字不认识，哪些词句不好读，一会儿老师范读，注意听好。
２、教师范读一遍。
领读两遍。
３、自己练习朗读。
把字音读正确，把句子读通顺。
４、同桌互读互评（两遍）。
三、识字
１、出示投影：
２、读词语，带点的是生字，多读几遍。
汝盘盂探汤沧沧凉凉
３、读生字，分析字形，抄写。
四、熟读成诵。
１、同位互相读课文。
２、请同学读自己喜欢的段落。
３、鼓励学生在熟读的基础上背诵课文。
作业设计：
１、练习朗读课文。
２、想一想，课文告诉我们一个什么道理。
板书设计：
26两小儿辩日
一儿：
中午太阳离人近
孔子不能决也
一儿：
早晨太阳离人近
课后反思：
第二课时
教学内容：
反复诵读，理解故事内容，用自己的话讲一讲故事和所蕴含的道理。
学生
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