五年级下科学教学实录怎样移动重物苏教版.docx

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五年级下科学教学实录怎样移动重物苏教版

五年级下科学教学实录-怎样移动重物苏教版

一、创设情景，导入新课

师：

第一次和大家上科学课，老师非常高兴！

带了礼物准备送给大家。

（学生很惊讶）（从讲台后面拿出盒子）礼物在盒子里，谁来打开它？

生表现踊跃，请生上台开盒盖。

（表现出一副很费力的表情）

师：

怎么啦？

生（表情沮丧）：

打不开！

师：

是不是很费劲？

谁能想个比较轻松的办法？

学生思考一会儿

生：

拿个东西去撬。

师随手拿出一个起子让生试试。

生上台尝试（很轻松地打开盒盖，面露喜悦的表情）

师：

的确很轻松！

（拿出礼物）老师要把这些礼物奖励给课上善于思考的同学，（指撬盒盖的学生）当然首先要奖励给你。

师将撬盒盖的过程板画在黑板上。

（评析：

如果先让学生说是怎么做的，然后再板画就好了）

师：

如果老师让大家移动的是一块空手根本搬不动的大石头（课件出示），你会怎么办呢？

（板书课题：

怎样移动重物）

（评析：

创设一个撬盒盖的情景，离学生生活比较近，能调动学生的积极性，有礼物相赠，更能拉进跟学生之间的距离，更重要的是它不单单是一个激发学生兴趣的活动，还能引入下面内容的学习，让学生的头脑里情不自禁地就想知道为什么用一个小起子就能轻松地撬开了盒盖？

带着疑问去学习，就显得主动了。

）

二、认识杠杆的结构

生：

用一根长棍子，插到石头底下，用手往下一按就可以了。

师（出示课件：

一根棍子）：

只要一根棍子就行了？

生（略做思考）：

还要在棍子底下支一个小石头。

师（再出示课件：

支点）我们把支撑的这个点叫做支点。

手在棍子的一头一压，另一头就被撬起来了。

你能找到撬盒盖时它的支点在什么地方吗？

生上台画支点

师：

找找看，撬大石头和盒盖有什么相同的地方？

生：

都有一个支点。

师板画支点：

我们用三角表示支点。

生：

都需要一根棍子。

师板画棍子。

生：

都是在一头用手压，另一头就撬起来了。

师板画力的方向（用箭头表示）

师：

还有什么相同的地方？

生沉默。

师启发：

当我们在棍子一头用手用力压时，棍子是怎么动的？

生：

一边向下，另一边向上。

师：

哪儿不动？

生：

支点。

师（做手势）：

这根棍子在围绕着支点在干什么？

生：

转动、旋转。

师：

对，这个时候，这根棍子就不是一根普通的棍子了。

（出示课件）这种由一个支点和一根能绕支点转动的棍子就组成了一个最简单的机械，叫做杠杆。

（板书：

杠杆）

（评析：

课件在这里起到了很好的作用，将杠杆的结构进行分解，杠杆概念的获得也就水到渠成了。

）

三、研究杠杆省力的秘密

师：

你们觉得使用杠杆最大的好处是什么？

生：

省力。

生：

轻松。

（板书）

师指撬盒盖的学生：

她的感受最深，其他同学想不想也体验一下杠杆省力的效果呢？

生（齐声）：

想！

师（拿起一组的书包）：

每组都有一个书包，空手提提看，什么感觉？

生提书包，感觉沉重。

师（拿出一根1米长的木棒）：

老师给你一根木棒，你能很轻松地将书包给提起来吗？

生1：

将书包挂在木棒一头，在另一头用手往下按。

师：

你们同意吗？

生2（不同意见）：

要把木棒放在一个地方支着。

师：

首先要找个支点，是吧？

生点头表示赞同。

师：

在教室里，找什么作为支点好呢？

生持不同的意见。

师：

每组都有一把有靠背的椅子，咱们用它来作为支点，好吗？

生：

好！

师：

老师有一个要求（演示）：

书包要挂在木棒一头的边上，有钉子钩住，不会掉；手用力要在木棒另一头的边上，然后去尝试看怎样就能很轻松地将书包提起来？

每组组长领材料，分组尝试体验，教师下组指导。

大约3分钟。

师：

体验好了，请坐好！

谁来说说你是怎么做的？

学生说不清楚，只好改成让他们演示之前是怎么做的，大多数都认为支点在中间时，提起来比较省力，在教师的再三引导下，才逐渐体会到支点离书包离近时，才省力。

（评析：

这个环节的处理很不好，没有起到应有的作用。

木棒上有三个凹槽，其实是提醒学生可以分别在三个凹槽的地方进行尝试，但学生没有注意到，如果讲清楚可能效果会好一些。

）

师：

这只是我们的感觉和体验，科学是讲究证据的，需要我们做实验去验证才能得出科学的结论。

既然要做实验，那就不能用木棒这样的工具，必须要选用比较精密的器材了。

师（出示课件，介绍杠杆尺）：

这是一个杠杆尺，请问它的支点在什么地方？

生（齐指中间红色的地方）：

在那儿！

师（点出支点）：

现在杠杆尺保持平衡状态，在支点左右两侧各有五个小孔，分别代表五小格。

（从口袋里拿出钩码）现在我用这个钩码代替书包作为重物，挂在支点左侧，挂几个呢？

生：

4个。

师：

1个、2个、3个、4个都行，我们就挂4个。

挂在哪儿呢？

生：

挂在离支点最近的一格。

师：

在离支点1格的地方挂4个钩码，代表重物。

（出示挂了钩码的杠杆尺）发现什么了？

生：

杠杆尺歪了。

师：

怎样才能让杠杆尺重新保持平衡？

生：

在支点右侧第一格也挂4个，就行了。

师：

她不仅说出了怎么做，还说出了挂几个钩码，挂在哪儿？

了不起！

我们先不管挂几个钩码？

挂哪儿？

反正肯定是要加钩码，是不是？

生（不同意见）：

不是，也可以用手按！

师：

噢！

其实我们在这里挂钩码就是相当于什么？

（做手压的手势）

生：

用手压。

（评析：

这里还应再强调细一些：

“在支点右边加几个钩码就是省力了？

1个、2个、3个都是省力，4个呢？

不省力也不费力，超过4个呢？

就费力了。

”让学生明确省力费力的概念。

实验之前的思考非常重要，在学生还没有能独立完成这个任务时，教师就要舍得时间和学生共同商讨，这对学生科学素养的培养非常重要。

）

师：

老师这里有一张记录单（实物投影），给你们8分钟时间实验研究，如果你们小组已经把老师规定的三种平衡方法找到了，就可以研究第4、第5种方法，这两种方法支点左侧的重物你可以改变，到支点的距离也可以改变，清楚了吗？

生：

清楚了！

师：

组长领实验器材开始实验！

学生分组实验8分钟，教师下组进行指导。

8分钟后。

师：

时间到，各组将实验器材放到原位，我们开始交流汇报。

生（第2组，他们找到了5种方法，其中有一种是把钩码分开挂的）：

第一种方法，我们在支点右边第4格挂1个钩码就能让杠杆尺平衡，是比较省力的。

师：

1个钩码就能将4个钩码压起来，的确是省力的。

生：

第二种方法是在支点右边第2格挂2个钩码也能让杠杆尺平衡，也是省力的。

师：

2个钩码也能将4个钩码压起来，也很省力。

生：

第三种是在右边第1格挂4个钩码让杠杆尺平衡，它不省力也不费力。

师：

4个压4个，不省力也不费力。

生：

第四种是在支点左边第1格、第2格、第3格分别挂1个钩码,在支点右边第1格、第2格、第3格也分别挂1个钩码，也能平衡。

师：

哦！

你们把钩码分开来挂，也保持平衡了。

你们也觉得省力？

生：

对！

第五种是在支点左边第2格挂2个钩码在支点右边第2格也挂2个钩码，也能平衡，是不省力也不费力。

师：

这种方法其实和哪种是一样的？

生（观察记录单）：

和第三种是一样的。

（评析：

这里出现了意外，学生通过自己的实践，找到了将钩码分开挂也能平衡的方法，虽然对于学生来说是一种收获，但对于如何来分析是否省力来说就比较困难了，对后面结论的得出反而起干扰负面作用，因此在实验之前要跟学生强调支点同侧的钩码始终要挂在一起来研究。

）

师：

有哪组的方法和他们是不一样的，一样的咱们就不说了。

生（第6组）：

我们的前三种方法和他们一样，第四种方法是在支点左边第4格挂2个钩码，在支点右边第4格也挂2个钩码，能保持平衡，不省力也不费力。

师：

这其实和哪种方法一样？

生：

第三种。

第五种方法是在支点左边第1格挂2个钩码，在支点右边第2格挂1个钩码，也能平衡，是比较省力的。

师：

还有没有其它不同的方法？

生沉默。

（评析：

这里的汇报交流环节总显得有些单薄，只是一种单向交流，缺少互动，感觉像是为了交流而交流。

）

师：

通过刚才的实验研究，你们发现在什么情况下，让杠杆尺平衡是比较省力的？

生：

把支点右边的钩码挂在第5格是比较省力的。

生：

当支点左边第1格挂4个钩码时，支点右边挂钩码的距离越远越省力。

师将学生的实验结果板书在黑板上。

（支点左边的钩码离支点1格时，支点右边的钩码离支点越远越省力）

师：

大家有没有发现这样的结论太麻烦了，能不能简单一点？

学生不太明白老师的意思。

师（指黑板）：

支点左边的钩码我们把它看成什么？

生：

重物。

师将“支点左边的钩码”换成“重物”。

师：

离支点1格是远还是近？

生：

离支点近。

师将“1格”换成“很近”。

师：

支点右边的钩码我们把它当作什么？

生：

手用力。

师：

就是手用力的地方。

师将“支点右边的钩码”换成“手用力的地方”。

师：

现在咱们的结论就比较简洁了：

重物离支点很近时，手用力的地方离支点越远越省力。

（评析：

学生对杠杆如何省力已经有一个比较深刻的认识，但对于学生来说，他们现在的概念还仅仅是停留在具体的实验当中，只能就实验说结论，有局限性，但如果硬要将高度概括的结论塞给学生，那还要牵涉到“用力点”、“阻力点”、“动力臂”、“阻力臂”等概念，显然不符合小学生的认知水平。

因此只将“支点左边的钩码”换成“重物”，“支点右边的钩码”换成“手用力的地方”，更容易让学生接受，最接近学生的认知发展水平。

）

师：

如果我们手用力的地方离支点再远些，就怎么样？

生：

越省力。

师：

再远些呢？

生：

、更省力。

四、巩固应用,拓展延伸.

师：

有一位大科学家叫阿基米德的，曾经说过这样一句话（出示课件），请一位同学读一下。

生读（如果在宇宙中找到一个支点,就能把整个地球撬起来）

师：

他说得有道理吗?

生：

有道理。

师：

能不能用今天所学的知识解释解释！

生：

只要我们找一根很长很长的棍子，在离支点很远的地方去撬地球，就能很轻松了。

师：

虽然有科学道理，但你觉得可行吗？

生：

不可行。

师：

我们能找到这样的支点吗？

能不能找到这么长的木棍？

生：

不能。

师：

生活当中有许多地方都用到了杠杆这个工具来帮我们做事情，它们都是可以做到的。

你知道哪些？

生：

跷跷板。

生：

指甲钳。

师（再次拿出前面用的木棒）：

老师为大家准备的木棒上面钉了钉子，现在这个钉子不用了，想要把它拔出来，你们空手试试看。

生尝试用手拔钉子。

师：

感觉怎么样？

生：

很费劲，难拔！

师（拿出羊角锤）：

老师为大家准备了这个——

生：

羊角锤！

师：

对！

它就是一个杠杆，用它试试，感觉怎么样？

在用的过程中找出它的支点在哪儿？

生用羊角锤拔钉子。

师：

谁来说说看？

生：

用羊角锤感觉轻松多了，它的支点在这儿（指锤底）。

师出示课件，指出羊角锤拔钉时的支点。

师：

老师看大家做眼保健操时，发现许多同学的手指甲很长，你只用手能很轻松地将指甲弄断吗？

生：

不能！

要用指甲钳剪（学生已经有生活经验了）

师（发指甲钳）：

大家也试着去剪剪，找找支点在哪儿？

生用指甲钳剪指甲。

生：

很容易就把指甲剪断了。

师：

它的支点在哪儿？

生指支点，师出示课件，进一步明确支点的位置。

师：

还有一个问题想请同学们帮忙，老师买了一瓶料酒，谁来帮我打开它？

生上台试着开，开不动。

生：

用扳子撬。

师（拿出开瓶器）：

谁来试试？

生尝试用开瓶器开瓶盖，很容易打开。

师：

它的支点在哪儿？

生指支点的位置，师出示课件，指出支点的位置。

（评析：

如果将生活中的实际应用和阿基米德的那句话两个环节对调一下，学生先了解生活中各种杠杆在使用时省力都是跟到支点的距离有关，强化支点的作用，下面让学生说“撬地球”的例子就好解释了。

）

（下课铃响）

五、布置作业

师：

今天我们研究的都是杠杆怎样省力的，（出示课件）生活中杠杆都是省力的吗？

有没有费力的杠杆呢？

课后请大家去找找看！

课下，学生拥到讲台前要礼物！