高中联想和想象能力训练.docx
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高中联想和想象能力训练
高中联想和想象能力训练
形象解析巧妙联系---概念联想法写作训练
一训练目的
1.把握概念联想法的运用形式
2.学会用“图现法”形象解析概念
3.能够将几个概念巧妙联系起来
二训练指导
1、联想法的要领
客观世界既是运动发展的，又是互相联系的。
世界上没有绝对孤立存在的事物。
而各种联系着的事物，又必然反映到人的头脑中，并由此形成各种动态型的联想形式。
列宁曾深刻指出：
“要想真正认识事物，就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”.“联想法”正是这样一种把握、研究事物联系的思维技巧，同时也是一种写作技巧。
联想法的要领在于：
要围绕“焦点”（指人们将要认识、解决的问题）进行串想。
所谓串想，就是按照某一种思路为“轴心”，将若干想像活动组合起来，形成一个有层次的，有过程的，并且是动态（发展）的思维活动。
在爱因斯坦创立相对论时，可清楚地看到上述思维技法的应用。
爱因斯坦在作了大量的基础准备。
理论积累之后，运用串想思维技巧进行了他的理论创造。
他是这样进行串想的：
首先，他想像在所有相互作匀速直线运动的坐标系中，光在真空中的传播速度都是相同的（即光速的不变性）。
接着，他又想像：
在所有相互作匀速直线运动的坐标系中，自然定律都是相同的。
于是，最后他就想像到光线在引力场中会发生弯曲。
就这样，在一系列丰富联想之后，爱因斯坦再把各种联想有机地“串联”起来，揭示出宇宙发展的最深刻逻辑关系，并由此创立了相对论。
所以，我们说：
爱因斯坦的思维活动，正是表现了一个完整的联想思维过程。
再举一个实例：
广东海康县药品公司在研究人造牛黄的过程中，从人造珍珠得到联想的启示。
人造珍珠是有碎粒嵌入河蚌的体内，河蚌分泌出粘液包住摩擦而成，这和天然牛黄的形成过程十分相似：
牛胆囊里进了异物后，以它为中心，周围凝聚许多胆素的分泌物，逐渐就形成了牛胆结石----牛黄。
于是他们对牛施行了外科手术，在胆囊里植人异物，经过一年的实践，果然从牛胆里取出了结石----人造牛黄。
这项科研成果的取得，靠的是联想。
思维科学认为：
联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点”。
所以，美国思维专家怀廷称其为“焦点法”（focusobjectmethod）。
即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”，然后通过联想的形式，把若干其他对象集中到这个焦点上。
以便形成新的观念，或寻求到解决问题的最佳方法等等。
所以，联想所指的并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学的思考。
要增强联想力。
想像力，首先要“厚积”，积累丰厚的知识底蕴。
而知识底蕴中关于能力的知识又是尤为重要的。
因此，第一要着是建立或理解联想的“智力结构”知识体系。
一般把联想分成下列六类：
1.概念联想:
由一个或几个概念而而产生的联想.如由“冬”联想到“严寒”、“冷酷”、“干里冰封”、“万里雪飘”。
2.接近联想：
由时空、事理上相关联、相接近而产生的联想。
如由今年想到明年，由上海想到长江口，想到“龙头”。
3.类似联想：
由形状。
状态。
性质或特点等相类似而引起的联想。
如，由月亮想到明镜，由太阳想到火炉。
4．对比联想：
由外表。
实质或特点相反而引起的联想。
如，大与小，白与黑，美与丑，岳飞与秦桧，忧患与安乐等等。
5。
假设联想：
由假设的条件或结果引起的联想。
如若池塘的水严重污染，则自然想到池鱼无法存活。
6．因果联想：
由因果关系引起的联想。
事物的变化发展都有“事理”缘由，如骄做必然自满，自满必然放纵。
顿悟则是指联想的飞跃和突现：
它往往是大量的抽象思维与形象思维在突然碰撞时闪现的思维火花.
联想的形式是多种多样的，有反映事物外部联系的简单的。
形态的联想，如由高山想到流水，由黑暗想到光明。
唐诗中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是时空上的联系。
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则是形色上的联系；也有反映事物内部联系的复杂的、意义的联想，如原因与结果。
部分与整体。
类与种。
主和次等内在关系的联想。
鲁迅先生《拿来主义》中关于“大宅子”的喻证法，以及“鱼翅”。
“鸦片”。
“烟具”等比喻，就是这种联想的结果。
爱因斯坦说：
“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界一切……”培养联想和想像能力的第一步是进行建立联系的训练,这种训练为你打开联想和想像的大门。
而进行联想和想像能力训练应从概念联想法写作训练开始。
概念联想法的运用形式有两种：
解析概念和联系概念。
在不同体裁的文章中，这两种形式具体的表现又不同。
文章是否写得好，很大程度上取决于这两种形式思维的运用情况如何。
下面分别阐述概念联想法的这两种运用形式。
2、运用“图现法”具体解析概念：
“图现法”是具体解析概念的一种方法，它要求不直接去诠释、注解某个概念，而要求把这个概念所有内涵反映成自身经历的画面或情境。
下面我们先以《砖》为题，运用“图现法”进行具体解析概念的思维训练。
砖，是一种物体概念，凡是用物体概念进行联想时，都可以用“图现法”把它加以人格化，使它具有人的思想性格和精神品质。
联想时也要注意选取不同角度和侧面，全方位进行发散思维的训练。
从砖的形态联想：
由它的方方正正、规规矩矩、棱角分明，联想到为人处世应方方正正，奉公守法，不做圆滑世故的市侩小人。
从砖的质地联想：
由砖具有刚性，宁折不弯，宁碎不软，联想到做人应有刚强不屈的气节。
从砖的制作联想：
由软泥巴脱成坯，晒干，经烈火的烧制变成坚硬的砖，联想到要想成为一个具有坚强意志和过硬本领的人,必须经过艰难困苦的磨炼。
从砖的用途联想，可说的就更多了：
①单独一块砖，作用不大，但作为整个建筑物的一个最基本的组成部分，却是不可或缺的，由此引出个体与集体的关系问题，二者互为依存，密不可分，个体脱离了整体，就没有多少价值，而整体若没有个体，也不成其为整体。
②一块长城砖不大显眼，但伟大万里长城正是由这一块块砖构成的，由此引出“伟大出自平凡”，或“团结就是力量”。
③一堆堆码放在一起的砖，很不坚固，因为砖与砖之间缺少水泥、石灰之类的粘结剂，由此联想到“人与人之间如果缺少理解与沟通，缺少共同的理想和奋斗目标，就只能是一盘散沙”。
④作为构筑墙体的砖，它们手拉手，肩并肩，几十年如一日，为人类遮风挡雨。
日久天长，被风蚀雨淋，表层即使变成粉末脱落，也无悔地顽强地护卫着人类。
⑤砖可上可下，盖华屋美厦可以胜任，盖厕所猪圈也并无怨言，从不计较地位的高低，无论放在哪里，都忠于职守，决不见异思迁。
⑥作为铺路砖，任人踩，任人踏，为他人铺就了康庄大道，磨损了自己，甘愿牺牲个人利益换取别人的方便。
⑦作为地基，一块块好端端的砖被深埋地下，永远不见天日，一生默默无闻地承受着一切重压。
我们的事业多么需要这种无私的奉献精神，多么需要千千万万坚强地支撑起社会主义大厦的基石。
没有联想的广度，就没有立意的深度，平时经常进行这种解析概念和概念联想的训练，拿起笔来就不会感到没的可写，就会文思汹涌，汩汩滔滔了，然后选择有内容，有深度，有新意的材料写。
再例如：
“夏天的雨”这一短语概念，倘若用图现法把它具体化，就得将它从不同角度来联想。
它的特点：
具有猛烈性和突发性，故称之为“暴风骤雨”；它的形态：
既不同于“春雨绵绵”也不同于“秋雨潇潇”——还可以从夏雨将至时的情景来联想。
老舍先生《骆驼祥子》中有一段对夏雨极为精彩的描绘：
“刚上好了雨布，又是一阵凤，墨云滚似地遮黑了半边天。
地上的热气跟凉风搀合起来，夹杂着腥臊的干土，似凉又热；南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨，仿佛有什么大难来临，一切都惊慌失措。
车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子、小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。
又一阵风。
风过去，街摊，行人，仿佛都被凤卷走了，全不见了，剩下柳枝随着风狂舞。
云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。
风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。
北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的，风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。
一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。
又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气，几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。
雨点停了，黑云铺满了天，又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。
，风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。
“
就这样,用“图现法”经过多角度的联想和想像,对“夏雨”这个概念就具体化、形象化了，一幅“夏雨图”就会出现在你的眼前，而这时你就可以动笔写作了。
又如《冬》这一类题目，是中学生写作中最常见的，面对这类题目应该怎样进行概念联想呢，首先仍从用“图现法”概念解析开始。
“冬”这一类题目,它的概念内涵是什么呢?
我们可以联想到“严寒”、“冷酷”、“干里冰封”、“万里雪飘”等等时令季节的特征，也可以联想到“冬天来了，春天也不会远了”等人的感觉上的特征。
但要写好这类散文最重要的一点是:
务必把“冬”的概念形象地解析出来,使其内涵具体化、形象化、个性化。
也就是要把“严寒”、“冷酷”之类转化为一个个情境、一幅幅图画。
比如可以想。
“成片的挂满雪珠的树林”、“忙着堆雪人、打雪仗的顽童”还可以想到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等图画，这些情境或图画中的内容事实上就是对“冬”这个概念的一部分内涵“严寒”的“图现”，就是将它具体化、形象化的做法。
当然，这些图画和情景实际上也融入了作者个人的感情色彩，因而也是对这些概念内涵个性化的体现。
再进一步说，仅仅把概念本身形象解析了还不够，还要“图现”这些图画和情境中的生动细节，比如可以联想起“水声冰下咽”、“雪花大如席”或是“六出飞花入户时”等等表现冬景细节的名诗。
因为只有写出这些细节，文章中所表现的图画和情境才是具体的、生动的，对概念的“图现”的解析才是准确的、形象的。
要使图现概念获得满意的效果,就要在动笔开始写之前，围绕概念进行回忆、回想有关情境，并把它们联系起来。
回忆的第一步是回到往事中去。
例如：
写一篇春游某处的文字，要将春游时的顺序和细节，包括当时的感受一一回忆起来。
某处的景观，游者观看时的感受，都要以一个个连续的情境的方式回想起来。
这样对于要写的内容便基本想好了。
回忆的第二步是开始选择要写的内容（也就是叙述的核心）。
在这时选择是非常重要的，不是把所有看到的景观都写进文章中去。
这里仍是一个概念联想的问题。
因为我们要写的是对“春”这个概念特定内涵的形象具体的解析，因此，只要符合这个概念特定内涵的才能考虑，其余的则只好割爱了。
例如：
如果把“春”的特定内涵理解为“万物复苏”，这就要求将“春”的概念与“万物复苏”的概念联系起来，只有能够形象地反映“万物复苏”概念内涵的图画和情境，才能够考虑写。
那些和“万物复苏”概念内涵联系不紧密甚至不相干的景观，则没有必要写进文章。
综上所述，我们清楚地认识到：
在整个写作过程中，都需概念联想法的参与，而解析概念在起着重要的核心作用，只有把握这个关键,才能很好完成由感性思维过渡到文字符号的转化。
就以茅盾先生的《风景谈》为例：
作者是在对“风景”这个文字符号的概念内涵进行诠释（作者自已说：
“我写了延安的‘风景’，而把政治寓于风景之中”）之后，再对它进行补充、拓展，描写了六幅“风景画”（不仅包括自然景观，而且也包括人们的活动），并在此过程中创作出这篇文章的。
散文尚如此，说明文、议论文也不例外。
总之，写作时对概念的图现化的解析，是写作中极其重要的一步。
下面再具体谈谈各类文体概念联想法的运用，无论是记叙文、说明文、还是议论文，都必须将一个概念的内涵展现给读者，读者的阅读过程事实上也就是理解概念内涵的过程。
当然，由于文体不同，写作目的不同，概念联想法的具体运用又有着明显的区别。
先讲一讲记叙文体中的概念解析。
记叙文体中的概念解析表现为图现概念。
需要强调的是，这里所说的“图现”而不是“图解”。
因为，“图现”融入了更多人的主观感受、体验和在某一特定的情况下这种概念具体的状态。
实际上，这是将抽象概念具体化、形象化的思维形式。
这也是写作思维中的主要形式。
具体地说，记叙文写作构思时，作者在头脑中要把题目中概念的内涵，反映成自己生活中经历过的一幅幅画面，一个个情境。
又由于写作者要抒写的感情和对事件的感受、态度是要用概念来承载和表达的，如：
兴奋、喜悦、愤怒、感慨、忧郁，而在写作时又要将这些概念的内涵外化、具体化、形象化，因此就要将这些概念用形象和具体的方式解析，以写中学生最司空见惯的记叙文《我所经历的一件的事》为例。
在写作之前，我们首先要想那空白处的内容，不论是，‘新鲜”或“难忘”还是什么，都是一个词，一个文字符号，一个概念。
这样,对概念的解析，便成了作前构思的起点。
由这个概念的内涵外化、具体化、形象化为一些事件，再从这些事件中去选择。
这就是本章反复阐述的解析概念的基本方法——“图现概念法”的具体运用。
举例来说，朱自清先生抒情散文《绿》，通过写景来抒发、表达的是“美”和“可爱”的内涵。
而这两个概念又都是具体的，是梅雨潭的“美”、“可爱”，而不是别的地方,这是带有朱先生个人感受和体验的。
由此，解析这两个概念的“图”和情境,势必由梅雨潭独特的自然景观及朱先生个人感情色彩融合而成。
反映在文章中，就是一幅幅蕴含朱先生感情的梅雨潭的景色图，这实际上是对梅雨潭“美”、“可爱”这两个概念的内涵的图现。
在说明、议论文体中，写作过程则是一个剖析概念的过程，要在写作过程中将写作者对这个概念的理解，一点点剖析出来。
通过作者自己的解析和对解析的表述，使读者认识、理解到这个概念的内涵。
比如叶圣陶先生的《景泰蓝的制作》,在高中教材中是一篇程序说明文的范文。
这篇文章目的是让读者明白景泰蓝这种工艺品是怎么做出来的，它要解析清楚的概念是“制作”，而且是一个特定限制下的概念——“景泰蓝“的“制作”。
文章怎样用“图现法”来解析这个概念呢？
首先要确定说明的这个概念,是个动态的概念，内涵是一个有程序的操作过程，要讲清它，就必须把这个有序的过程讲清。
其次，明确“景泰蓝“的“制作”，这个概念中有两点是极为重要和特殊的，一是工艺，即怎么做；二是工序，即按照怎样的顺序做。
这两个要点是这个被说明的概念的特别之处，解析清楚这两个要点，才能解析清楚这个概念的内涵。
写作者循着这个动态概念的顺序思维，并逐一表述每一个环节中的具体情况，从而完成对这个概念的解析，表述出来就成为一篇具体形象而又有条理的程序说明文了。
再以典范议论文——邓小平同志的《讲讲实事求是》为例。
在这篇议论文中，概念解析的情况又如何呢？
“实事求是,是毛泽东思想的出发点、根本点”是这篇文章的中心论点,也是文章要解析的核心概念。
这篇文章的目的是要告诉读者“实事求是”的有关内容。
所以这篇文章便要解析出“实事求是”的含义、本质、价值等等。
这些是“实事求是”这个概念的内涵构成，应剖析明白，表述清楚。
作为解析抽象事物概念的文章，议论文还有必要告诉读者，为什么这个概念的内涵是这样的。
实际是解析这个概念内涵的构成原因。
这种解析是议论文写作思维中主要的形式。
最后谈谈话题作文概念解析的情况。
话题作文是崭新的作文形式和作文考试形式。
所谓“话题”，就是谈话的中心，也是引起谈话的由头。
如“创新”就是一个“话题”，它可以引出无数的谈话。
又如，某个故事、某则新闻、某部影视作品……都可以作为一个“话题”来引发联想、引发议论、引发抒情，也就是引发出谈话。
由此可知，由某个设置好了的“话题”所引发出来的作文就是“话题作文”。
一般来讲，作文题中的“话题”有三种主要的表达形式。
一种是材料，这时的“话题作文”实际上就是材料作文中的一种。
“话题”源于材料又不拘泥于材料，由材料引发而又可以不切入材料。
这种材料式的“话题”作文，在近两年的高考作文中表现得比较充分。
一种是“导语”式或者说是“引语”式“话题”，这是出题者铺叙的一段话，这一段话不是材料，它的作用是把考生引到“话题”之上。
一种就是命题式的“话题”，出题者直接指定一个“话题”，要求考生围绕此“话题”作文，如“请以‘风度’为话题，写一篇文章，文体不限，题目自拟”这个题就是命题式的“话题”作文。
综上所述，无论是在说理型、表情型、话题型文章中，解析概念都是重要的思维运用形式，它或者表现为直接解析，或者表现为用形象方法图现，总之，缺少了对文章核心意思概念的解析，文章就无法展开和写作了。
3、善于将几个概念巧妙联系起来
概念联想法还有一种主要而且重要的内容，就是概念的联系。
在一篇文章中，单纯的一个概念往往无法完成表述任务。
有的文章有一个核心的概念（如上面提到的《讲讲实事求是》，《为了忘却的记念》等），有的文章则有两个概念共同形成核心。
即使是一个核心概念，也往往还要涉及其他概念或支概念、子概念等，于是联系不同概念便成为写作思维过程中不可或缺的一种形式。
概念联系一般有几种情况。
由一个主概念派生演绎出的支概念、子概念,一个概念同另一个概念间矛盾统一的关系；一个概念的拓展、延伸。
在写作思维过程中，这三种情况可能共同出现在同一篇文章的写作思维过程中，也可能分别出现于不同文章的写作思维过程中。
概念联系这种思维不一定是将两个概念全部内涵相联系，在大多数情况下，只是两个概念的部分内涵相联系。
这种联系是在对两个概念内涵全面理解之后完成的。
概念联系必须是合乎逻辑的，但这种逻辑可以是在特定前提下的逻辑。
概念联系的表现形式也可以是形象与形象间的联系，但是这当中的形象一定是已经被
赋予了概念内涵的形象，概念联系的表现形式还可以概念内涵到内涵直接联系。
虽然这种联系在思维运用上更复杂，但仍要合乎逻辑，还要合乎情理，并且往往是借助于与两概念都有关联的中间概念来完成的。
例如《荷塘月色》中作者“心情颇不宁静”的“不宁静”的概念是通过一系列中介概念来完成的：
先由‘不宁静”的内涵中“不平”、“不清楚”、“不快乐”的内涵，同“朦胧”等的内涵相联系，而“朦胧”内涵又同月色下的荷塘景观相联系。
因而这种富有个人色彩的概念联系便产生了。
这种概念联系是合乎情理的逻辑的，如果没有这种情理的逻辑，作者的情绪同荷塘月色的朦胧美便无法进行联系。
下面讲讲两个或两个以上的概念之间的联系。
概念联想法的又一个主要内容是联系概念。
具体地说，是指把两个或两个以上离得较远的概念,经过某些概念作为中介物使之间搭起桥来达到彼岸。
例如：
“土地-----课本”，这两个概念怎样才能建立联系呢？
联想时可以经过这样四步：
从“土地”想到土地上可以种植树木，从树木可以想到树木可以榨成木浆，从木浆可以想到木浆可以造纸，再从纸张自然联想到它可以印刷成课本。
特别应该强调的是：
进行概念联想要求每个概念之间必须有内在的联系。
例如，进行“木头---足球”的联想应该这样进行：
“木头-----森林----田野——足球场----足球”,而不能这样联想：
“木头----人-----球”，倘若这样联想，就违反了此项训练的基本原则，因为“树”与“人”之间没有必然的联系。
概念是我们用来思维的武器,是分析问题的工具。
对待两个以上的概念，务必分析它们之间的内在的联系，这样，才能正确使用它们。
这种训练是用形象化的手段将两个或两个以上的概念连接起来,例如：
“雨、苗、草”，分析时要注意“苗”与“草”是互相排斥的对应关系，“雨”与“苗、草”又是条件的结果关系，雨水适当，苗长草也长；雨水不当，坏了草也坏了苗。
这里要分清主次，不能因草而废了苗。
对那些看上去“风马牛不相及”的概念的联系，更需要作者巧妙的形象思维的技巧。
例如：
“蚂蚁·蜘蛛·蜜蜂”，表面看起来这三个概念毫不相关，应该怎样将它们联系起来呢?
16世纪英国著名哲学家培根，巧妙地将这三种昆虫来类比三种求知方式。
他将盲目地堆集材料的求知方式称做蚂蚁方式；把主观地随意创造体系的方式叫做蜘蛛方式；而“真正的哲学家，则像蜜蜂一样。
它们从花园和田野里面的花朵采集材料，还是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料”。
培根在求知方式这一共同点上,将“蚂蚁·蜘蛛·蜜蜂”联系起来，从而揭示了这三个概念的本质。
在议论、说明型文章中，概念联系表现为概念内涵之间的直接联系。
在《“甲骨文”同“微缩图书”》一文中，“甲骨文”同“微缩图书”，在概念内涵上，二者有共同的内容，都是“人类文明形式的符号载体”。
因此，可以形成时间上的衔接延续的联系。
没有这种内涵上的部分的关联，就不存在这种联系概念的可能。
一般来说，对多个概念要注重综合分析。
譬如，对三个概念的分析就应兼顾到第三者，不能只及两者，更不能只当作一个概念看待。
例如“自卑、自负、自强”应侧重于“自强”，“空想、理想、实干”则应侧重于“实干”。
综上所述，我们可以得出这样的结论：
概念联想法的两种形式是，解析概念和联系概念。
在目的不同的不同类型文章中，这两种形式具体的表现不同。
文章是否写得好，很大程度上取决于这两种形式的运用情况如何。
三能力训练
1.找出“天空”和“茶”之间的联系。
提示:
可分四步将两者联系起来，天空----大地----水----喝----茶。
2.先思考一下灯泡的特性，然后与其特性相联系，联想一下各种不同椅子的设计。
提示：
球型椅子，玻璃椅子，螺旋式插入式椅子，电动椅子等。
3.以《为了忘却的记念》这篇文章为例，讲讲作者是怎样用“图现法”解析概念的.
提示:
鲁迅先生要表达的是怀念痛悼五位革命文学青年的感情。
而“痛悼”
的概念是带有鲁迅先生个人色彩（有如战士的化悲痛为力量的特点）和具体的特定背景（白色恐怖下，五位革命文学青年被杀等），这些都是包含在“痛悼”的内涵之中的。
鲁迅先生要用文字表达这样一个概念，便要将这个概念的复杂内涵具体化、形象化地解析出来。
于是就在思维过程中形成了特定的情境（如柔石和他人一同走路的情景）和带有鲁迅先生个人感情色彩的画面，并且在这画面中还有突出的具体事物（如裴多斐的诗），这些特定的情境和带有个人色彩的画面连缀起来就形成对“痛悼”的概念内涵形象的解析。
这就是“图现”的思维运用形式
4．以朱自清先生的散文名作《背影》为例，具体说说作者是如何用“图现法”来解析“背影”的。
提示：
《背影》是一篇著名的叙事抒情文章。
在这篇文章中，我们可以清楚看出，作
者图现解析概念的思维形式。
其实，朱自清先生要在这篇文章中表现他对父亲的“爱和思念”，但“爱”和“思念”这两个概念中夹杂了大量个人的感受和具体的内容，，如这个“爱”的表现形式，这个“爱”的特定的背景等等。
在解析这个概念时，要用具体的、形象化的方式表达，所以朱先生的思维过程中就出现了一个具体的情境，一些带有个人感情、感受色彩的画面，而这些连缀起来的内容，事实上也就充分表述了朱自清先生独特的中国式的父子之爱。
5.根据下面的材料,联系生活实际和切身感受,以《水的联想》为题，写一篇文。
材料：
自己活动，并能推动别人的，是水；经常探求自己方向的，是水；遇
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