《珍珠鸟》第二课时教学设计Word格式.docx
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品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样
一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
《珍珠鸟》第二课时教学设计2课前：
整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。
一、复习导入
１、音乐背景，引读课文：
真好！
……
２、过渡：
作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！
听，你听到什么了？
那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？
二、引导对比，点出问题
１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？
先画再读最后说：
一学生反馈。
好！
你能读出它的可爱吗？
指名读。
我从你的读书声中，还体会到了，你非常？
你能读出你的喜爱吗？
再指名读。
你喜欢，其实作者更喜欢！
让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！
出示句子：
“瞧，多么像它的……球儿。
”
２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。
它的胆子很小：
再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？
出示句子：
过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。
再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？
范读，指名读好这句话，师：
多么胆小的珍珠鸟呀！
３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：
你看到了？
学生口头语言表达插图内容。
师引读：
对！
这一天，……
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……
出示：
过不多久……探出来。
不一会儿……做梦呢。
读到这，你有怎样的疑问？
生：
珍珠鸟怎么不怕我了？
珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？
师：
是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？
让我们一起来读读课文的第４自然段。
三、品悟
１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：
反馈词语：
起先随后渐渐的后来
２、师直接读：
起先，这小家伙只在笼子四周活动。
谁能像老师这样读？
──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？
──感受到什么了？
反馈：
活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……
好，让我们一起来读：
起先，……
３、引读：
随后……自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。
屋里飞来飞去──活动范围变大。
３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。
指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！
师：
此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里，注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？
对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：
渐渐地，它胆子大了……
４、引读：
渐渐地，它胆子大了……反应。
用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？
反馈：
越来越近：
先、然后、再。
想一想：
作者我会有什么反应呢？
正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。
５、过渡：
后来，它完全放心了，索性……师：
自由读最后两句，注意圈画。
问：
从这些圈画的词语中你读懂了什么？
索性、啄、抚一抚、友好。
师小结：
没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！
没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！
没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！
６、小结：
你看它，起先只在……，随后……，渐渐地竟然落到了…，蹦到了…，后来，索性啄我的……其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……
让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。
齐读。
看着老师给你的提示，自己试着背一背。
起先，这小家伙只在，随后，一会儿，一会儿，一会儿。
渐渐地，竟然。
它先是，见我，便，然后，，再偏过脸。
后来，，索性，。
我用手，它，反而。
７、过渡：
如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！
引读：
白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！
小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，指名读：
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！
再次出现幻灯片：
第六自然段。
你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？
为什么睡得这么香？
妈妈的怀里此时，小鸟把我的肩膀当成了？
因为信任，所以依赖！
轻点！
别打扰它，我们一起来读一读：
不一会儿……
８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！
好一片温馨和谐的美好境界！
师读，出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：
信赖，一定能……
四、总结其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？
哪怕是动物与动物之间也需要？
正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。
幻灯，背景音乐。
师煽情：
看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。
《珍珠鸟》第二课时教学设计3▲教学内容：
苏教版四年级下册第八单元第20课。
课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
▲教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
2、学会本课10个生字，理解生字新词。
3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。
4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。
第二课时
一、导入新课，齐读课题。
1、齐读课题：
珍珠鸟
2、齐读课文1-3自然段。
3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。
4、指名描述印象中的珍珠鸟。
●体型很小，叫声尖细动听。
●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。
●长得很可爱：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
▲过渡：
▲板书：
雏鸟
二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。
1、点击，屏显画面“美好境界”。
2、3、指名回答●奇怪——它原本很胆小的。
●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。
4、导入第4自然段：
。
-----“我”
三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。
1、布置学生自读课文第4自然段。
2、屏显课文第4自然段文字。
3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。
●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。
●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。
4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱。
5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。
●只在笼子四周活动——机警，小心;
●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，调皮，可爱;
●“先是…然后…再…”——机灵，可爱;
●“索性…”——毫无戒备之心;
●”啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。
”——友好，可爱;
喜欢我，信任我。
6、交流体会“我”对雏鸟的友好。
●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;
●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。
●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。
7、齐读第4自然段。
四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。
1、教师引读。
2、指名想象小家伙的淘气。
3、指名想象父母的呼唤：
4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。
●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱……
5、小结，过渡：
←-----喜爱
五、赏读第6自然段，升华感情。
1、屏显第6自然段图文。
2、指名配乐朗读。
3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。
4、●
5、齐读第6自然段。
六、齐读第7自然段，拓展延伸。
1、齐读：
信赖，不就能创造出美好的境界吗?
2、理解导读反问句。
3、指名读、齐读反问句。
4、指名回答，理解“信赖”的前提。
5、▲板书：
-----→信赖
6、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。
7、延伸拓展，画面演示，情感升华。
8、推荐美文阅读。
《珍珠鸟》第二课时教学设计4
一、教学目标：
1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。
二、教学重点仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
三、教学准备小黑板复习导入通过上节课的学习，大家知道了什么？
自由说。
学习新课。
1、听读课文第四自然段。
指名朗读，教师评价。
2、教师出示课文，指导感悟：
比如文中的这个“只”字，你能
从中读出点什么意思来？
再看这个“竟然”？
“索性”？
“反而”？
将这些词语连起来，你又有什么体会？
如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。
3、教师出示课文：
如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上---笔尖----手指”？
当然，你还可以从其他词句当中去体会。
4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。
学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
板书：
渐渐地亲近我。
5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。
注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
学生交流自己的体会。
“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；
“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；
“居然”
“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
现在，让我们再来朗读课文
5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？
学生比赛朗读。
6、读到这里，老师有个小问题：
这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？
要用事实说话。
7、出示课文第7小节。
朗读，背诵。
四、课堂小练笔。
1、出示小黑板：
一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。
我轻轻地走了过去。
提示：
这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？
展开想象。
仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交流。
3、指名说。
同学之间互相补充。
4、学生各自完成小练笔。
《珍珠鸟》第二课时教学设计5教学目的：
思想教育：
教育学生关爱小动物，体会到信赖能创造出美好的境界。
知识教育：
领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。
能力培养：
有感情地朗读课文。
教学内容：
学习重难点：
体会到信赖能创造出美好的境界。
教具准备：
录音机教学过程：
一、导入：
同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟吗？
是啊！
可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。
二、课文
1、请你快速浏览课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。
关爱与尊重是信赖的基础拥有信赖才会产生动物与人和睦相处的有趣而感人的情景。
2、可见信赖是很重要的，今天我们继续学习课文，看看作者和珍珠鸟的雏儿是怎样彼此信赖，创造出这样美好的境界的呢？
A、小组学习：
自由选择读的方式划批交流选择汇报方式a在逐渐的接触中越来越亲近笼子四周活动屋里飞来飞去落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框指导读：
真有趣！
我想来读一读书桌指导读：
那个组愿意读，评读在“我”的肩头睡着b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题？
B、多么可爱的雏鸟啊！
合书，看黑板，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！
请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，给他们配解说词吗？
你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。
两个人互相说，配乐表述
3、课文读到这，我们似乎被这动物与人和睦相处有趣而感人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界。
三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？
四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。
让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。
18珍珠鸟给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键“学习内容和方法”的选择。
不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。
因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。
例《珍珠鸟》的教学片段：
这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想象，给它们配解说词吗？
生：
学完课文找出你感兴趣的，喜欢的句子多读几遍。
整堂课中我不断地创造各种机会让学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在一定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习机会和学习成功的可能性大大增加。
《珍珠鸟》第二课时教学设计6
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
二、教学重难点：
三、教学过程：
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
一、初读全文，整体感知。
1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？
2、出示：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
3、指名读——齐读。
4、这句话有什么深刻的含义呢？
学了课文后，我们再来细细体会。
二、学习课文第一段。
朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。
请大家默读课文
一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。
1、出示：
“瞧，多么像它的母亲：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没
有生出珍珠似的白点；
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？
把它的可爱读
出来。
三、学习课文重点段。
1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？
自由读读课文第四自然
段。
同桌一起商量商量，呆会儿交流。
2、交流：
小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
3、出示：
“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到
我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
“挨近”可以换什么词语？
哪个好？
4、指名读，读到这里，你有什么感觉？
读好它。
5、出示：
“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在
写字的笔尖。
6、女生读，说说有什么体会？
7、出示：
“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我
的手指。
8、读了这句话，你体会到了什么？
四、学习课文第五自然段。
接读：
白天，它；
傍晚，它。
“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。
五、学习课文第六自然段。
1、最后，这小家伙居然落到我的肩上。
请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇！
不停地咂嘴，大概在做梦呢！
”指名读，评议。
轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。
读了这段话，谈谈你的体会。
3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。
你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？
作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女。
六、学习课文第七自然段。
1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？
把这句话换个说法，怎么说？
2、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？
请你在课文插图旁把自己的理解写下来。
3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。
七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？
附板书：
信赖珍珠鸟————————我《珍珠鸟》第二课时教学设计7
一、听说训练
1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。
2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：
3、指名听说
4、齐说
5、对于这句话，你有什么问题吗？
同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。
二、复习朗读。
上节课我们学习了课文的
1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的
1、2两小节。
三、讲读3——6过渡：
朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？
它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？
请同学们快速地读一读3——
6、讲读3
1、指名读3那小雏儿究竟长什么样呢？
答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？
2、你们喜欢这段话吗？
那你们喜欢它什么地方？
下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？
3、交流
4、齐读
3、讲读4
1、引读4正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读
2、RGB出示：
起先……渐渐地……后来……听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？
对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，又有条理了。
你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？
3、自由练说
4、指名说
5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？
交流看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？
说些什么呢？
交流
6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？
交流小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？
引读4的最后的话
7、背诵4就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？
自由背齐背、读
5、讲读6
1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？
请同学们自由地读读6
2、RGB图：
请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？
3、同桌讨论
4、交流
四、讲读7过渡：
我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一
步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：
1、RGB：
2、理解“不由自主”信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书
上所说的一个词语，就是，还可以用其他词语吗？
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为
好朋友呢？
对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互
信赖又使得朋友之间相处得，朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的
五、延伸
1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。
你能联系生活举些这样的例子吗？
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