泛在学习背景下提高高校教师媒介素养策略研究.docx
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泛在学习背景下提高高校教师媒介素养策略研究
泛在学习背景下提高高校教师媒介素养策略研究
摘要近几年，媒介产品的扩张和媒介手段的使用迅速在大学校园蔓延，而泛在学习的提出极大地优化了高校教师对知识的获得、编辑、传授、创造。
以泛在学习为背景，总结出高校教师媒介素养的内容，结合高校教师的特点及培养当代高校教师媒介素养的意义，提出在泛在学习背景下提高高校教师媒介素养的应对策略。
关键词泛在学习；高校教师；媒介素养
中图分类号：
G652文献标识码：
B
文章编号：
1671-489X（2018）04-0020-04
AbstractInrecentyears，theexpansionofthemediaproductsandtheusageofmediameanshavebeenspreadingrapidlyintheuni-versitycampus，whiletheproposalofubiquitouslearninghaslargelyoptimizedtheobtaining，editing，teachingandcreatingoftheuniver-sityteachers.Thepaper，underthebackgroundofubiquitouslear-ning，summarizesthecontentsofthemedialiteracyoftheuniver-sityteachers，combinedwiththefeaturesoftheteachersandthesig-nificanceoftheteachersincultivatingtheirownmedialiteracy，thustoputforwardseveralcountermeasurestoenhancethemedialite-racyoftheuniversityteachersunderthebackgroundofubiquitouslearning.
Keywordsubiquitouslearning；universityteachers；medialiteracy
1前言
随着科学技术的不断提高，大众传媒在人们的生活中越来越重要，其从一开始具有的信息交流功能逐步扩大，不仅对人们的政治生活和社会价值观产生重大影响，而且对人们的日常生活、情感世界以及意识形态都有着被重构的重大影响力。
当今社会处于信息化时代，学习者要不断提高自身的媒介素养，高校教师也不例外，因为教师也是众多学习者中的一员，又是知识的传授者，更应该具备良好的媒介素养。
在教师职业素养组成中，媒介素养也是必不可少的一部分。
而高校教师这一职业本身具有一定的特殊性，它要求高校教师要有良好的专业知识作为坚实的基础。
另外，教师专业发展不但要积累一定的知识，更重要的是随着社会的变化，教师的知识要不断增长和更新。
2泛在学习背景下高校教师媒介素养的分析
泛在学习的定义泛在学习又称无缝学习、无处不在的学习、普适学习等，是时时刻刻的沟通、随时随地的学习，是一种不管什么人无论在什么地方、无论什么时候都能得到所需知识的方式。
利用泛在学习，无论何时何地，都可以利用身边的学习工具来进行学习。
泛在学习为高校教师提供了获取知识的智能化环境，它不同于高校教师在图书馆、学校的学习，或利用网络得到知识的学习。
泛在学习的目的就是为高校教师提供无论何时何地都可以利用的学习工具，以便能更好地突出以人为主的教育环境。
处于泛在学习环境中，高校教师可以利用各种各样的空间，采用多种方式，并结合自己的实际情况进行学习，也就是说把所有的实际空间变成学习空间。
高校教师通过此方式的学习，使得创造力以及解决问题的能力在很大程度上提高。
高校教师的特点
高校教师是学习促进者。
高校教师改变旧的教学方式，以大学生为主，通过大学生自主学习、学生与学生之间交流、师生之间相互交流、教师进行启发指导，建立和谐、平等的教学气氛，让师生在教学过程中共同成长和体验。
但是，高校教师的作用也是非常重要的，他们是教学过程中的组织者和促进者。
高校教师是课程开发者。
为适应社会需要，高校的一些课程是新开设的，既没有固定的教材，也没有固定的教法，教学资料几乎是靠高校教师查找、收集、整理来完成的。
所以，课程开发能力是高校教师必不可少的能力。
高校教师还要对教材进行研究并有效地进行创造，也可以利用网络来与学生或专家进行交流，并听取他们好的意见。
高校教师是终身学习者。
社会处于不断发展进步之中，而知识也在不断变化。
因此，学生会学到很多知识，有些甚至高校教师也不能深入了解。
只有不断学习，进行终身学习，高校教师才不会落伍或被淘汰，才可以适应社会与教学。
高校教师是行动研究者。
高校教师课后要进行反思和总结，这实际上就是教育情境中自我反省探究的一种形式。
自我反省探究有助于促进教育实践的合理性，使教学活动有效展开。
当今社会，所有教育者面临的新课题就是教师的专业化，它本身就是一个不断学习的过程。
媒体素养，对教师角色提出更高的要求，即要从教学的“单面手”型转变成“多面手”型。
媒介素养的定义随着经济水平以及科学技术的不断提高，媒体技术在我国飞速发展，人们已经步入“读书时代”和“影像时代”，尤其是以网络和电视为主的电子媒介，这对人们的生活和学习带来新的挑?
稹Ｒ虼耍?
人们对新的事物带来的影响进行分析和评价，对媒介的运用定义了一个新的概念，即媒介素养，又称媒介素质、传媒素养。
张冠文、于健认为，媒介素养是指人们正确地判断和评价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养[1]。
笔者认为，媒介素养是人们认识媒介，判断、接受和利用传媒资源以及运用媒介的能力或修养，是人们对媒介传递的信息内容有批判地收听、观看和阅读能力。
高校教师媒介素养的界定对于高校教师来说，高校教师媒介素养不仅包括个体媒介素养在大众观念的一般意义，还包括教师职业本身所具有的职业素养，即在教学中有效利用教学媒体过程中，可以帮助提高学生媒介素养能力。
换句话说，就是教师进行媒介素养教育的能力。
从这个意义上讲，使教师具备个体媒介素养与职业媒介素养能力的教育，便被称为教师的媒介素养教育。
3泛在学习背景下高校教师媒介素养的内容
高校教师媒介素养的主要内容媒介素养是一种感知媒介、辨别媒介、整合媒介、运用媒介的能力。
高校教师的媒介素养必须考虑高校教师这个特殊的职业因素，所以高校教师媒介素养的内容与媒介素养的内容还是有一些区别的，而在一个特定的背景下，也就是泛在学习背景下的高校教师媒介素养和没有任何背景的媒介素养也是有区别的。
下面就从不同情况来分析媒介素养的主要内容。
高校教师作为社会人，要会运用基本的媒介，懂得最基本的媒介知识与能力；高校教师作为专业人士，要能正确选择媒介，并有对比、整合媒介的能力；高校教师作为教育工作者，要以提高大学生的媒介素养为目标，有推动媒介素养发展的能力。
从高校教师的三个层面可以看出，高校教师的媒介素养包括认知媒介的能力、选择媒介的能力、整合媒介的能力、评估媒介的能力。
首先，最基础的是认知媒介的能力，这是为人师的前提，也是高校教师开始培养媒介素养的前提。
每个高校教师每天都面对不同的媒介信息，这些媒介信息通过高校教师的感觉器官在脑中形成初步认识。
面对当今复杂的媒介化社会，媒介信息是一把双刃剑，高校教师要有分辨出哪些是负面消息，进而可以实现对负面信息进行免疫的能力。
其次，选择媒介的能力，即合理、灵活运用媒介，是一种选择信息的方式，也是一种信息检索。
具备这种能力其实就是具备了信息素养，选?
窳讼喽哉?
确的媒介后还要分析。
高校教师要根据实际情况选择合适的媒体，选择时依据的标准是教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等。
这时高校教师就要充分运用已有的专业知识与实践经验，还有自己的价值观、世界观来进行鉴别分析。
这是高校教师是否适应信息化社会的基本，也是高校教师媒介素养内容的核心。
再次，整合媒介的能力。
高校教师在选择了自己所需要的媒介后，往往会通过增加媒介来使教学工作变得完美，而加入的媒介如果不能很好地融入已有的媒介，两种媒介信息相互冲突，就是没有很好地掌握整合媒介的能力。
只有当多种媒介工具充分融合、互相辅助，并将课程与媒介工具相融合，才能达到双赢或者多赢。
最后，评估媒介的能力。
这是在媒介选择、整合后的一次系统反思，是高校教师对媒介信息价值的最终分析，也为下一次选择、整合媒介提供可参考性的范例和有效帮助，从中提取出对自己有用的信息。
这是对高校教师媒介素养的最高要求。
泛在学习背景下高校教师媒介素养的主要内容泛在学习的特殊之处就在于是无处不在的学习。
泛在学习背景下的高校教师媒介素养的内容，与没有任何背景的高校教师媒介素养的内容有重合部分，认知媒介的能力、选择媒介的能力、整合媒介的能力、评估媒介的能力在泛在学习背景下同样需要高校教师所掌握；但不同的是，如选择媒介的能力，在泛在学习背景下就成为选择移动终端的能力。
这就要求高校教师要有操作能力，还要有一定的自主学习能力。
4提升教师媒介素养的意义与方法
提升高校教师媒介素养的意义
1）满足高校教师对媒介素养能力的需求，提高高校教师队伍水平。
信息技术发展对高校的冲击，使得高校教师的整体水平不能跟上教学的发展，高校教师媒介素养的不足在一定程度上制约了课堂教学，造成教育发展中的一个瓶颈。
可见，高校教师迫切需要与时代同步，更新自己的观念，建立新的教学理念以适应学生的发展，建立综合性、研究性、实践性的教学模式，充分地将知识与多媒体技术相结合，使自己的理论能够形象生动地展示给学生。
在高校教师对媒介素养的掌握中，要不断与学生的需求相结合，逐步掌握现代教育技术，并能够熟练驾驭。
可见，要开展高校教师媒介素养培训，从一定程度上提高高校教师整体水平，满足学校对高校教师队伍的要求。
2）帮助教师更新观念，实现现代化教育理念。
高校教师要利用媒介及时获取教育信息，适时掌握教育动态和方向，促进观念更新，树立现代教学观。
传统的教学方式已经不能满足学生的需求，而在信息化时代，高校教师又很难把握大学生的心理。
现代媒介的发展，给高校教师提供了一个很好地了解外界的窗口，从而建立富有时代气息的、开放的教学模式，拉近与大学生之间的距离，真正做到课堂围绕“学生的发展”而展开。
随着现代科技的迅速发展，学科之间的分化也越来越细，众多知识领域应运而生。
这使得高校教师不得不更新自己的观念，及时获取新的科技成果，为学生生成灵活的教学方法，真正做到“教与学”的统一、和谐。
3）提高高校教师自身综合素质，培养教师的终身学习能力。
媒介素养的培养为高校教师的学习提供了一条全新的途径，使高校教师接触到新的学习方式，同时为高校教师的泛在学习提供了便利。
现代信息技术的发展，使得高校教师可以在任何地点和场合，利用自己的琐碎时间来学习，增强学习的积极性和有效性。
教师在媒介素养学习中，可以有意识地培养自己的协作精神和创新能力，以实现教学创新，提高在教育领域的生存能力和竞争力。
提升高校教师媒介素养的方法
1）学校组织高校教师培养媒介素养。
学校要发挥积极作用，组织学习活动来提高高校教师的媒介素养。
然而在实际操作中，学校对高校教师媒介素养却不是很重视，甚至不知道媒介的积极作用；或者认为这是高校教师个人的事情，个人应该积极地参与学习，提高自身的媒介素养。
可见，高校首先要改变观念，深入地了解媒介给高校教师和教学带来的巨大影响，要能够及时与时代相结合，与时俱进，实现学校、社会、教师三者相统一的学习氛围，为泛在学习建立良好的学习环境。
高校在实施媒介素养培训时，要充分结合自身优势，结合现有资源进行培训。
作为不同专业的高校教师，要与专业特色相结合，充分发挥专业的特殊作用。
要“有针对、有计划、有步骤”地开展和扩大高校教师媒介素养培训。
教师培训课程包括电视素养、视觉传播、批判性分析媒介现象、信息素养、计算机多媒体制作技术等[2]。
给高校教师提供完善的媒介制作设备，提供可以训练、交流的场地，使高校教师能够将理论与实际充分结合起来，熟练地应用到实际的教学和生活中来。
另外，学校还可以邀请一些知名的媒介素养方面的专家来高校进行交流、指导，促进教师之间相互讨论，在相互学习和借鉴的基础上提高高校教师的媒介素养。
此外，还要将培训教师制作的课件、专题片等无偿提供给高校教师，鼓励高校教师主动、积极地在教学过程中进行实践，促使教师在任何时候对媒介进行学习，倡导泛在学习方式，在不断的练习中提高对媒介的认识。
可见，学校的培训使泛在学习更推进一步，对高校教师养成良好的习惯起到促进作用。
2）应用博客、微博、论坛等网络空间来提高教师的媒介素养。
论坛、博客、微博等网络空间的?
a生，给人们的生活带来轻松的元素，同时使人们无时无刻不受到关注，并从别人的论坛、博客、微博中获得一些信息和知识，是泛在学习的一种良好手段。
高校教师可以通过论坛、博客、微博等网络空间来掌握学习的主动权，巧妙利用信息技术的发展，使自己的学习具有鲜明的个性，同时可为随身相伴的终身学习奠定基础。
教师的一个最大的特点就是“合作化”。
因此要适时地进行一些活动，组织高校教师对一些话题进行深入讨论，建立开放性的讨论空间。
博客、微博、论坛等网络空间正好迎合了这种交互性的合作、交流与讨论，使这些话题不受时间、空间、地点的限制，高校教师随时随地就能参与讨论，任意发表自己的观点，为行动学习提供支持。
高校教师媒介素养的培养也要在实践中进行。
学习的过程由“主题―讨论―反思”三部分组成，以不同的话题和案例为载体，小组内互为中介，在相互转载中实现知识的再创造。
通过好友之间的相互沟通、讨论，高校教师可以灵活地进行学习和积累，并可以适时更新、修复自己的想法，实现对话题的反思和提高。
这种及时的、互动的、开放的、连接性的网络形式，可以使高校教师主动参与浏览并积极进行专业反思，高效、快速地提高专业素养。
这一新的媒体形式，越来越受到广大教师的欢迎，巧妙地将高校教师叙事与讨论反思结合在一起，是提高高校教师素质的新途径。
高校教师在这样媒介的帮助下，极大地提高了专业技能和综合素养。
3）鼓励自学，逐步实现泛在学习，提高教师媒介素养。
自学是一种习惯，是终身学习的前提。
当前，教育的发展越来越注重终身学习能力的培养，人在一生中的每个阶段都需要学习。
泛在学习的主要部分也是学习习惯的养成。
高校教师对媒介的自我学习不是盲目的，要充分与自己的专业结合，根据自身的需要进行有选择性的学习，以提高学习兴趣和实用性。
首先，要注重在教学和生活中的实践，要在自己需要的媒介素养方面（如理论知识）进行积累的基础上，有意识地进行实践，采用批判的方式来对待自己接触的媒介信息，通过实践的结果来合理地完善、修复自己的媒介能力。
其次，激发高校教师的坚持动力，结合自身的人生观和价值观，根据自己的专业需要，对媒介进行学习和充电，帮助其建立一个积极的心态来对待对媒介的学习。
通过对媒介的学习，高校教师可以很好地收集相关的教学信息，有效地整理自己的资源，结合学生的思维和发展，将抽象难懂的专业知识形象地展示给学生。
高校教师应当主动有意识地在教学过程中培养学生的媒介认知、媒介态度和媒介技能[3]。
同时，这样的教学对高校教师也是一种提高，使他们在不断的学习和实践中提高了自己的媒介素养。
4）成立推广研究机构来提高教师的媒介素养。
由宣传部门牵头，以教育、新闻、文化等为主，成立地方媒介素养教育委员会，定期开展针对高校教师媒介素养状况的有关调查，作为制定媒介素养教育政策法规的依据。
在此基础上，由媒介素养教育委员会来组织制订和颁布《高校教师媒介素养教育行动计划》，确定符合中国国情的媒介素养教育目标和实施计划，为全面展开媒介素养教育提供指南。
各级学校和教育机构特别是高校成立媒介素养协会等社团机构，倡导、研习、推广媒介素养教育，开展相关研究；建立开放式的媒介素养教育研究平台，出版专业期刊，作为媒介素养教育学术发展的基地；也可以通过举办媒介素养教育研讨会、论坛来交流、分享学术成果。
5总结
泛在学习背景下高校教师的媒介素养随着媒介的发展而产生巨大变化。
由于高校教师特殊的职业特性与专业的知识结构，使高校教师存在一些需要改进的现状与需要继续保持的现状，同时分析出高校教师媒介素养的内容，提出提高高校教师媒介素养可行性较强的策略与途径。
总之，作为新时代的大学生学习促进者、课程开发者、终身学习者的高校教师，只有深刻理解媒介素养的内容，才能充分认识到提高媒介素养的重要意义，最终目的是为了提高教学质量，从而提高大学生的媒介素养。
参考文献
[1]张冠文，于健.浅论媒介素养教育[J].中国远程教育，2003（13）：
69-71.
[2]陈晓慧，杨菲.美国教师媒介素养教育研究[J].中国电化教育，2011（6）：
22-25.
[3]李馨.高校教师媒介素养现状及应对探析[J].新闻天地，2010（5）：
14-15.
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