六年级语文上册6最后的姿势教案苏教版.docx
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六年级语文上册6最后的姿势教案苏教版
6、最后的姿势
一、教材分析
课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
二、教学目标
1.学会本课9个生字，认识2个二类字。
联系课文语境重点词语的意思。
2.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
3.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
4.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
三、教学重点
1.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
2.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
四、教学难点
通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
。
五、教具准备 收集地震的感人事迹
六、课时数 2课时
第一课时
教学内容 通过直观形象的画面，启发想象，体会情感。
教学目标
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。
联系课文语境重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
5.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
教学重点
1.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
2.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
教学难点
通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
教具准备 多媒体课件
教学过程
一、回忆导入
师：
同学们，还记得2008年5月12日14时28分吗？
四川汶川发生里氏8级地震
师：
这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，数以万计的人失去了生命，面对死亡，却发生了这样一个可歌可泣的感人故事，齐读课题。
这个故事讲的是谁的事迹？
谭千秋（板书，齐读）
二、初读课文
1、这是一个什么样的姿势？
面对死亡，谭老师为什么要用这样一个姿势？
请同学们带着问题自由读课文。
2、出示文中生字新词，个别读，齐读。
洗漱 吱吱 废墟 坍塌
震撼 诠释 生死攸关
能结合课文说说这些词语的意思吗？
3、这是一个什么样的姿势？
谭老师为什么要用这样一个姿势？
4、能用自己的话概括本文的主要内容吗？
下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？
试着用简练的语言进行概括。
A、学生快速浏览课文，自己说说
B、交流
（本文主要写了在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。
）
5、课文是按什么顺序来写的？
（时间顺序）找出文中表示时间的词。
你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗？
6、默读，分段，概括段意。
第一段
（1）：
5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）：
写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。
第三段（8-10）：
地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）：
人们对谭老师的深情赞颂。
三、精读课文
学习第一段：
1、让我们先从5月12日的早晨开始回忆，默读第一小节，思考，你读出了一个怎样的谭老师？
对家人关爱 对工作尽责（“平常” “早早”）
2、齐读第一段。
3、平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢？
在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢？
请大家默读课文的第二段。
学习第二段：
1、这一天的天气有什么不同？
天空阴沉沉的。
对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢？
2、然而，此时正在上班的谭老师并没有意识到灾难的来临，此时的谭老师正在教室内给学生上课。
请大家一起读。
谭老师的课让你学到了什么？
3、正在上课的时候，灾难突然降临了——
出示：
（忽然，课桌摇晃起来！
整栋楼房都摇晃起来！
地震！
）
此时的情况怎样？
（危险）你从哪儿看出来的？
我们看出情况危险，谭老师也看出来了——
4、出示：
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：
“大家快跑！
什么也不要拿！
快……”
从谭老师的话中，你能看出什么？
（板书：
当机立断）这就是老师对学生无私的爱。
老师的话有作用吗？
5、然而，地震发生得如此突然，留给大家逃生的时间实在太短暂了，情况越来越危急——
6、出示：
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随这刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
你从哪些词语感受到情况危急？
此时的情况可以用哪些成语来形容？
7、在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师又是怎么做的？
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
从这段话中，谭老师的哪些表现让你深受感动？
你读出了一个怎样的谭老师？
（恪尽职守、无私师爱）
立即、拉到：
“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻挂在第一位。
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
护：
用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。
启发想像：
如果没有谭老师拉、撑，会出现怎样的后果？
是啊，天灾无情人有情，在谭老师的保护下，四个学生多了一份逃生的希望，而谭老师呢？
（引读第七小节）地动山摇——
破碎的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
省略号省略了什么？
碎裂的砖块砸在他的身上，他依旧——，水泥板重重地砸下来，他仍然——，楼房塌陷了——，他还是——
四、总结全文
谭千秋老师51岁的宝贵生命定格在了这最后的姿势，他用最后的姿势回答了“人生的价值是什么”。
对于谭千秋老师来说，当灾难来临的时候，要当机立断、恪尽职守，用无私的爱为学生撑起一片生命的天空。
第二课时
教学内容 精读课文。
教学目标
1．阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
2．体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义，体会人生的价值。
教学重点
阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
教学难点
体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义，体会人生的价值。
教具准备 多媒体课件
教学过程
一、导入课文
这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
（板书：
最后的姿势）
二、感受人物品质
师：
请大家打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
第一次（最后的姿势）
1、出示：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
过渡：
首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。
请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？
（你读出了一个怎样的谭老师？
）
交流、相机提示：
拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。
动作的快。
读好句子。
2、过渡：
那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？
请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？
）
4、出示：
忽然，课桌摇晃起来！
整栋楼房都摇晃起来！
地震！
为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：
情况十分危急该怎么读？
要地震了，多危险呀！
读得这么慢，对吗？
看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
出示：
他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：
“大家快跑！
什么也不要拿！
快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？
很镇定的感觉，怎么来表达呢？
5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？
（情况越来越危急了！
）
出示：
第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？
（提示：
“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？
）读好句子。
在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，
出示：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即……，（引读句子。
）
是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。
（再读句子）
6、范读：
地洞山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？
（齐读：
请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。
）
（省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎……）
地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。
让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。
7、齐读4—7自然段。
1．学生自读课文
2．集体交流句子，相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。
”
（2）他意识到……快……
（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
（优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师……）
（大家快跑 立即 撑 护住）
4．引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界
师：
谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。
师：
请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：
（1）天空阴沉沉的。
（2）忽然，课桌……起来，地震！
（3）楼房摇晃……腾空而起。
（4）地动山摇……塌陷了……。
这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？
5．学生自读品位，集体交流
（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）
师：
可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。
（一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。
）
6．分角色朗读
师：
地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
三、评价人物品质
学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
1．出示：
（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！
”
（2）“地震时，眼看……身上。
”
（3）“如果……希望留给学生。
”
2．学生默读文章句子，思考：
从句子中你又能体会什么？
引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：
扑 留）
（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
3．师生分角色朗读课文
师：
同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这
出示：
张开双臂……姿势
这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？
（学生讨论，集体交流）。
师：
同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？
（爱 勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？
（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……）
师：
这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
师：
谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为 ，说是责任那又因为 。
同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——
出示：
英雄不死，精神千秋
师：
英雄人已逝但不死的是 。
四、升华情感
师：
谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗——
《我该想到》
1．学生自读文章
2．齐读文字
师：
此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
3．学生练笔。
4．集体交流。
布置作业 阅读汶川地震中感人的事迹
板书设计
当机立断
6最后的姿势 谭千秋 无私师爱
（张开双臂 护住学生） 恪尽职守
课后札记
《最后的姿势》这篇课文是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。
课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。
面对理解的难点，能及时提供学法的指导。
整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
比如：
我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
”这句中的动词“撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
这时，学生真正明白了什么是爱。
是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。
再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。
比如：
第二自然段只有一句话：
“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！
”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。
有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。
课堂上响起了一阵阵热烈的掌声。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。
其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充实完善的过程。
以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
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