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核心素养

这个话题，因为高中新课标修订，新增出“核心素养”的说法，由此引发了各种舆论声音。

学术上反而比较沉寂。

此文算作有话说吧！

——题记

当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。

“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。

我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。

因而，的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。

“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。

因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。

这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。

换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。

语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。

基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。

在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。

语文核心素养的研究，需要双核的基础:

以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。

研究语文科素养，要突出几点:

一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。

现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。

具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。

现代人与现代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。

语文教育的这个“现代性”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。

传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：

现代语文，以学习白话文为主，演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现代生活的价值观与行为规则。

二是，着眼于语文科的独有特点，体现学科基本学习属性。

语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。

语文人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。

语文学科的学习需要画出界限来，这个课程到底要学习什么？

不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。

这门课程也不可能不所不包。

语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。

语文学习的核心圈，即内核是语言层次。

这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。

任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。

第二个层次是文章与文学圈子。

也就是语言具备了完整形态的表达，具有了结篇的意义。

这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。

文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。

而且之于优美语言的审美就变得重要的。

文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。

这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。

第三个层次是文化和哲学层次。

这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。

这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后续事情。

语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。

读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。

过去如此，今后还会如此。

在语文科学习中，也不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。

这也是今天我们强调文化传承的基本意思。

只是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。

非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。

三是，着眼在核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养，与素养不同。

在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。

语文科的核心素养是什么？

过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。

现在看，有一点狭隘了。

之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：

听说读写思。

听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。

这些是能力要点的核心。

素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。

过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。

现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。

还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。

语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。

在高学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。

而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不能逾越生活基础、思想基础。

没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。

四是，基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计。

基础教育，分出三个学段：

小学、初中、高中；在语言学习上，也分出初级语文和高级语文两个阶段。

初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。

外国人学习汉语，这个初级阶段非常明显。

在高级语言阶段，增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。

英语学习还要有专业英语，这与英语国家在科技发展上具有领先优势，而很多专业词汇，在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。

汉语的科技化特点不是很明显的。

因而语文的阶段大致分为两个阶段：

初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，而且要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。

在现代社会，不识字的文盲少见了，可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多，由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。

词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。

到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有变化了。

五是，核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性，可是也不要漠视学生学习的发展性。

核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。

换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。

在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。

这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。

语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。

这是具有较强人文性的。

因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。

这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。

今天提出语文素养，在继承过去研究经验的基础上，也要考虑到语言发展进入较高层级，所应该具备的基础性的素养。

扎根课堂，走向生活

——浅谈提升学生语文核心素养策略

梅州市梅江区客都小学张清芬

【摘要】时代的发展，呼唤综合素养全面提高的人才日趋迫切。

语文素养作为学生全面发展的基础,作为提高其他学科学习能力的基础，显得尤为突出。

小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文素质的培养，既要扎根于课堂教学，也要引领学生走向生活，自主实践中学习。

【关键字】语文素养字理单元整合

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

培养小学生的语文素养,作为一线教师，我们应该扎根课堂，要着重夯实语文基础,抓好课堂教学,不断丰富语言积累,教给学生学习方法。

那么，如何在高年级课堂教学中提升学生语文核心素养呢？

我认为：

一、识字教学重字理讲析

教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》

中强调：

“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。

”汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。

从这个意义上，可以说讲析字理是识字教学最根本的方法。

《语文课程标准》指出：

“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

”因此，教学中，我们应该重视字理讲析。

识字能力是语文学习的最基本能力。

我们不能顾此失彼，把最基本的东西都丢了。

高年级识字教学也是如此，不要走过场，应该认真去分析每课生字的特点后再进行教学。

这样会达到更好的效果。

记得在《火把节》一课教学“骏”这个生字时，有一部分学生给“骏”组词“英骏（俊）”，很明显地把两个字混淆了。

遇到这种情况，如果我们简单地判其错了，估计学生由于先入为主的思维方式，就还会再出错。

我就此采取了字理讲解的方式深入生字教学，即刻用《说文解字》中“骏者，马之良材也。

”告诉学生“骏”是良马，所以是“马”字部。

而“俊，材千人也。

”即才智超群的人，所以是单人旁。

有效地引领学生从构字理据上去记忆。

实践表明：

让学生了解了这些生字的意思后，他们把这些生字掌握得更牢。

在这基础上，我还引导学生把“骏”的形近字、同音字列举出来，并说说如何去记忆更好。

学生就一并掌握了险峻、严峻的“峻”有高大，险的义项；竣工的“竣”是事情完毕之意。

瞧，依据字理进行教学不仅可用之于识字，还可以用之于析解词语。

何乐而不为呢？

我们的汉字大部分都是形声字，如果掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字形旁时表义的特点，就能形成识字能力，进而能“无师自通”创造性地学习汉字了。

所以，课堂教学中，我们要把握好教学契机，有效引导学生从字理上去记忆生字，学习词语。

长此以往，自主学习生字能力才会不断提高。

真正达到了教是为了不教的目的，实现高效课堂教学愿望。

二、阅读教学重单元整合训练

小学语文新课标总目标指出：

“在语文学习过程中，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”显然，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来。

我常常思索：

学生如何去达到这种目标呢？

在教学实践中，我发现，立足教材，把握单元训练重点，是个不错的选择。

（一）理解“单元导语”，把握阅读方向

现在的教材，都是按一定的主题组成一个单元。

在“单元导语”中，它往往用很简短的一两句话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了提纲挈领地理清文章主要内容的作用。

我们应该教给学生预习的方法，一个单元学习之前，要认真阅读“单元导语”，然后带着单元阅读训练重点预习这单元的课文，让学生课前就有了对单元学习主题有一个整体认识。

这样的预习，就好像交给学生一把大门的钥匙，让学生可以独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。

（二）阅读中注意感悟、积累、运用相结合

阅读教学中，引导学生阅读感悟、积累、运用，可以说是《语文课程标准》

强调的语文教学流程。

那么，如何去实施这三个层次呢？

把它放在单元教学中，通过其中一篇文章的学习，把方法总结出来，“牵一发而动全身”，引导学生运用所学的方法去学习这个单元的其余课文，既可以调动学生的积极性，引导学生主动去学习，也可以把整个单元的学习形成一个系统性，能够较好地去提升学生的阅读能力。

第一，引导学生阅读感悟。

所谓感悟，即有所感而领悟，换言之，就是

让学生知有所获，情有所感，理有所悟。

教学中，每篇文章都必须扎扎实实地通过初读整体的感知，深读感受，精读感悟这些环节，引导学生立足文本，在反复读文本过程中，与作者产生心灵上的共鸣，达到悟的境界。

或许这正是“书读百遍，其义自见。

”的奥秘吧！

如教学《老人与海鸥》一文时，引导学生抓住文中描写令你感动的场景品读，从中悟出老人与海鸥之间深厚的情谊。

“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而显灵光。

”只有在教学中，不断创造这样的读，才能悟出作品的精妙，作者所表达的思想感情，才能激发出潜藏于学生心灵深处的思想火花，不断提高学生的阅读感悟能力。

其次，在感悟的基础上，我们还要引导学生加强语言积累。

《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”。

小学语文教材是学生学习语文的范例，我们应该充分利用课本，引导学生背诵积累优美语句。

如学习《珍珠鸟》一课，可引导学生背诵描写珍珠鸟外形特点和活动的优美语句，背诵在介绍活动中，穿插外形描写的段落，从而学习作者如何状物抒情的。

但不是每篇文章都要面面俱到，可以在单元的课例中，有目的地去分类积累。

这样既达到积累的目的，也可以减轻学生的负担，让学生乐于去积累。

积累，最终都是为了能够有效运用语言的。

教学过程中，我们要充分指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，着重培养学生的语文实践能力。

加强运用的训练，可以有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。

比如，学了《猫》一课，可以引导学生说说自己喜欢的动物、植物的特点，鼓励学生仿照作者的写法，把其特点描述出来；学习了《珍珠鸟》后，可以仿写作者在状物中抒情的写作方法。

只有平时课堂上落实运用训练，学生作文中，才能“下笔如有神”啊！

是啊！

课堂上，扎扎实实地让学生掌握学习方法这一法宝，才能够不断提高自己的语文学习能力，不断丰富自己的语文素养。

诚然，语文来源于生活，光在课堂上学习还远远不够，还要引导学生走向生活，在生活中去学习语文，积累语文。

只有我们的生活丰富多彩，才能为语言的积累提供丰富的素材。

试想，如果从未留心观察过动物，怎么能把动物的特点细致地描述出来？

因此，我们还要着力于鼓励学生把语文学习延伸到生活中去，细心观察生活，做生活中的有心人，积累写作素材，把课内学到的东西迁移到生活中去，在人际交往中不断锤炼自己的语言。

（一）在生活中积累语言

学习语言，只有同生活联系起来，那才是有灵性的语言，有活力的语言。

生活如土壤，语言是大树。

有了肥沃的土壤，语言才能枝繁叶茂。

生活语言是丰富的，鲜活的，等待学生去发现，这就要鼓励学生将生活中看到的、听到的、想到的记录下来，在交际中发展语言，在倾听中学习语言，在思考中锤炼语言，从而在生活中不断丰富自己的语言积累。

（二）在实践中丰富写作素材

“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”这句话对于提高学生的综合语文素养富含了极为深刻的鞭策作用。

是的，唯有热爱生活，细心观察生活的人，才能从生活中撷取丰富的营养，获取丰富的写作素材。

如，引导学生观察一种植物的成长，并写下连续观察日记。

这就需要让学生亲自去种植，并细心观察植物的成长变化，才能够有素材可写呀！

如果说，学生的语文核心素养是一个圆的话，那么扎扎实实的课堂学习是一个圆点，而走向生活中学习语文则成了半径。

生活积累的丰富与否，生活中学习语文的多与少，直接决定了这个圆的大与小。

综上所述，提高学生语文核心素养，关键要扎根于课堂学习，同时，还应该致力于生活中学习语文，实践语文。

唯有两者相结合，才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。

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