盘古开天地 教学案例 人教版三年级上册.docx
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盘古开天地教学案例人教版三年级上册
盘古开天地教学案例（人教版三年级上册）
课题内容简介：
《盘古开天地》是人教课标版小学语文第五册第五组教材中的课文。
本组教材以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组成，课文体裁多样，内容丰富。
学生在学习本单元课文的时候，能够从不同的侧面了解中华传统文化和不朽成就，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
本文是一篇神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文的脉络清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了奇幻色彩，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、神奇而了不起的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
一、教学目标
1.能正确读写生字、新词。
2.在自己充分预习的基础上，正确、有感情地朗读课文，学习积累语言。
3.通过对文章重点语句和段落的理解来体会故事的神奇、人物的不朽与牺牲精神。
在此过程中，学习朗读，学会概括。
4.了解神话故事的特点，并能把这个神话讲给别人听。
二、内容分析
本篇课文极富想象力，文字叙述具体而生动，脉络清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
本课的教学重难点是：
引导学生联系上下文内容理解重点词语、感受神话的神奇之处；体会表达的魅力，感悟盘古的奉献精神。
三、学情分析
《盘古开天地》是三年级学生接触到的第一篇神话故事，神话故事自身的特点使学生喜闻乐见，三年级学生已经初步养成了课前预习的好习惯，具备了一定的阅读能力和对关键词句的理解能力，也掌握了一些解词、读文的方法。
据此，我打算在引导学生学习本课的重点环节中落实语言训练点，实现学生个性化的阅读，训练学生语言感知能力，渗透联系上下文和通过中心句快速提取语言信息的两种读书方法，借助插图、重点语句、上下文内容理解“顶天立地”“混沌”词语意思。
四、过程设计与实施验证
（一课时完成）
㈠激趣引问（引学先引情趣）+情境创设
师：
老师带来几枚纪念币。
（播放演示文稿）。
注意观察，这些纪念币上的图案，你能说一说吗？
师（逐张地出示演示文稿，请学生自由说图中神话故事名称。
）
生：
《愚公移山》《精卫填海》《哪吒闹海》《八仙过海》……
师：
好，看来你们一定了解这些故事，才能说出纪念币上故事的名称啊!
你们知道这些故事都是什么故事吗？
生：
我知道，这些全都是神话故事。
师：
你们还读过其它神话故事吗？
能说一说吗?
生：
后羿射日。
生：
夸父追日。
生：
嫦娥奔月。
……
师：
可见，大家读了不少中国古代的神话故事，上节课我们还一起读了一篇神话故事，那就是——
生（齐读课题）：
《盘古开天地》
师：
我们还知道了神话故事的特点？
哪位同学还记得。
生：
神话故事中的人物非常了不起，故事都很神奇。
师：
对啊，这些故事中充满了神奇的想象，其中的人物都非常了不起。
那么，今天我们就来共同学习《盘古开天地》这个故事，（板书课题）共同感受神话故事的神奇和故事中人物的了不起吧！
㈡展学评赏（解难先解容易）+启发交流
师：
这节课，让我们通过对课文的学习来了解作者是怎样向我们讲述这个神话故事的，注意读准生字新词并想一想这个故事主要讲了什么。
生（自由读课文）
师：
课文中有许多生字新词，相信你们通过预习已经能读得很准确了，我们一起读一读。
（出示演示文稿请学生读）
师：
仔细观察“抡”和“创”两个字。
你发现了什么?
生（仔细观察后发现说出二字区别，教师指导学生准确书写这两个字）
㈢读解明意（求解先求理据）+合作探究
师：
在初读课文后，谁能给大家讲一讲这个故事？
老师给大家一个小提示，希望你能借助这个小提示简练清楚地概括出这个故事的主要内容呢？
你可以先自己小声试一试。
（出示）
我会说：
课文主要讲了名叫的巨人的故事，他先用，然后头顶天，脚蹬地，使天地。
后来，他的又幻化成世间万物。
生（纷纷自己小声试填这个小提示）
师：
谁来试一试。
生：
课文主要讲了名叫盘古的巨人开天地的故事，他先用斧子朝黑暗猛劈过去，然后头顶天，脚蹬地，使天地不合在一起。
后来，他的身体又幻化成世间万物。
师：
她说得清楚简练吗？
你们也能说得这么清楚吗？
（其他学生点头认可）那我们怎样把课文的内容简练明白地概括出来呢？
我们来回顾一下刚才怎么概括故事内容的吧!
（老师指着大屏幕中的小提示，）我们要了解故事中的——
生：
主要人物是谁。
他做了什么。
他是怎么做这件事的。
师：
说得真好，我们能快速介绍故事的人物：
他做了什么，他是怎样做的。
如果我们能这样就概括出整个故事的主要内容，就说得有条有理且简单明了了。
师：
通过初读课文，我们了解了这是一个怎样的故事，整篇课文充满了神奇的色彩，老师想知道在盘古没有开辟天地之时，课文中的描述有神奇之处吗?
生：
有。
师：
哪一段有这样的描述呢？
生：
（纷纷回答）第一自然段。
师：
那你就读一读第一自然段。
找一找哪些描述令人感到神奇？
生（自由读，自己体会）
师：
谁来说说自己的体会。
神奇之处在哪里？
生1：
我觉得盘古睡了“十万八千年”很神奇。
师：
那你就读一读这句话。
生1：
（有感情地朗读课文）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
（突出了“十万八千年”这个词语）
生2：
有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
（突出了“一直”这个词语）
生3：
（有感情地朗读课文）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
（突出了“十万八千年”这个词语）
师：
你们听出几位同学读相同的句子，却带来不同的感受吗？
生4：
第二位同学读这个句子时使我注意到了“一直”这个词，证明盘古是长睡没醒过的。
生5：
第一位同学读这句话时使我觉得盘古睡的时间很长。
生6：
第三位同学读这句话时使我觉得盘古睡的时间长而且一直在沉睡着。
师：
他读得有感情，你听得很用心！
你们一定能够成为知己。
师：
那现在咱们到各自的学习小组中读这一个句子，看看你们读后有什么感受。
生（分散在各自的学习小组中，读出了不一样的语气）
师：
同学们，你们看，语文多有趣，对于不同词语的体会，在读书时就能带来不一样的感受。
师：
这句话中，你还有想了解什么？
生：
我从来没见过“混沌”的东西，我想知道“混沌”是什么样的？
师：
这个问题提得很有价值，你会思考，才能提出这样的问题。
其实课文中有就一些语句解释了“混沌”这个词，请你去文中找一找，读一读吧！
师：
谁找到了？
生1：
我找到了第一自然段中“天和地还没有分开”的样子就是“混沌一片”的情形。
师：
你很聪明，联系到了这句话的上文理解了这个词的意思。
生2：
我找到了第二自然段中“一片漆黑”就是“混沌”。
生3：
我也从第二自然段中的“黑暗”理解了“混沌”是很黑的。
生4：
我还从第二自然段中读懂了“轻而清”和“重而浊”的东西混合在一起的时候就是“混沌”的情形。
师：
大家多么会读书呀，联系着上下文找到了这么多处能帮我们理解“混沌”一词涵义的句子。
师：
正是因为这样的“混沌”，才有了盘古的壮举。
什么壮举，什么动作？
生1；抡起大斧头。
（师板书“抡”）
生2：
猛劈过去。
（师板书“劈”）
师：
咱们想办法把这两个动作连在一起，抡什么?
生：
抡斧。
（师板书“斧”）
师：
怎么劈？
生：
猛劈。
（师板书“猛”）
师：
你们从哪里读出来，他的壮举是“抡斧猛劈”？
你来读。
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
听了这位同学的朗读，你体会出了什么？
生1：
我听出了盘古做劈的动作时，力量特别大。
生2：
盘古不是一般地劈，他是用力地劈。
他的力气也不一般，而是有神力。
生3：
我觉得那把斧头也不一般，一般的斧头是劈不开混沌的东西的，那肯定是一把神斧。
师：
是啊，盘古是凭借那把神奇的斧头和自己的神力，开天辟地的。
你能读出这其中的神奇吗？
生：
（有感情地齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
这顶天立地的巨人使天地逐渐成形了之后，完成了自己的任务，但这之后，又发生神奇的事情。
哪段中有相关的描述呢？
生：
第四自然段。
师：
好，请同学们自己放出声音来读读这一段，边读边思考这一段讲了什么内容。
生（自由读书）
师：
能用一句话简要地概括一下这段讲的什么内容吗？
生１：
盘古倒下后，将自己的一切都贡献了出来。
师：
课文中有一句话，能概括全段意思。
你找到了吗？
生２：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：
大家说说，这句话能不能概括全段的意思。
生：
能！
师：
可见这句话很重要，它就像我们的心脏一样，所以，这样的句子我们给它一个形象的名称——中心句。
借助段落中的中心句能帮助我们更快更准的了解整个段落的意思。
谁能说说这一段写了什么意思？
生：
盘古的身体发生了巨大的变化。
师：
真聪明，你读懂了中心句了！
㈣思路品语
师：
正是在此时，天和地是怎样分开的呢？
让我们再来读读这两句话。
（出示）
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
[注：
演示文稿播放时，第一个句子从屏幕底部缓缓上升，第二个句子从屏幕上方慢慢下降。
]
生（随着屏幕上的句子的移动，有感情地朗读此两句话）
师：
我们再来观察这两句话，你有新的发现吗？
生1：
这两句话中有反义词。
师：
请说说有哪些反义词。
生1：
上升——下降，上——下，升——降，天——地。
生1：
老师,这个句子中还含有一对近义词,是缓缓——慢慢。
师：
是，这个句子中不仅含有反义词，也含有近义词。
生2：
我还发现这两个句子中的反义词还有：
轻——重，清——浊。
师：
是啊，你们都很会读书。
有了这些意思相对的反义词，我们看到这样的两句话特别工整，而且意思相对，使我们能更加清楚地体会天与地的不同。
师：
天与地渐渐分开后，盘古又做了哪些事情呢，我们来读读下一自然段，感受接下来发生了哪些神奇的事情。
咱们共同来读这一段。
（教师与全体学生合作读书：
教师读描述的语言，留给学生读描写盘古的语句）
师：
（出示课文中的插图）读了课文，你能用哪个词来形容这幅图吗？
生：
顶天立地。
（教师板书：
“顶天立地”）
师：
这一段写出了盘古在开辟天地后很漫长的一段时间内所做的事情，作者用了简洁的语言清楚地表达出了很长一段时间内的事情。
简洁明快地过渡到了下文——盘古倒下后发生的事情。
请你们默读第四自然段后，找到盘古倒下后身体发生的变化。
师：
请一位同学来读读这些变化。
生（充满感情地朗读变化的语句）
师：
请大家在听了这些变化后，用最简练的语言来说一说这些变化。
（出示“ 变成了 ”）
生1：
他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。
师：
还能再简练一点吗？
生2：
气息变成了风和云。
生3：
声音变成了雷声。
生4：
双眼变成了日月。
生5：
四肢变成了东、西、南、北四极。
生6：
肌肤变成了大地。
生7：
血液变成了江河。
生8：
汗毛变成了花草树木。
生9：
汗水变成了雨露。
师：
（将学生总结的变化出示在大屏幕中）同学们，咱们找到了这么多发生在盘古身上的神奇的变化，就让老师来读一读这些变化，说说你的感受吧。
（教师依次读）
生：
老师读得很好，这样写也很清楚，我们一下子就知道了盘古身上发生了许多变化，可是我觉得不够完整，句子太单一了。
师：
好，这位同学很会读书，那现在就让我们来找一找，盘古的身体幻化成的事物是什么样的呢？
例如，什么样的风，什么样的云…… 先自己读一读这段话，再来找一找。
生（边自由读，边画相关词语）
生1：
四季的风。
师：
能不能带上你的感受，读一读这盘古的气息变成的风空究竟是怎样的呢？
生1：
（有感情地）四季的风。
师：
有了这个“四季”一词，你有什么感受，体会到什么了？
生2：
多了一个“四季”，我知道了每个季节都刮风，而且四季的风不一样。
师：
是，帮助你读懂了风是变化多端的。
师：
其它同学找到的呢？
能说说读了这些词语的感受吗？
生2：
（有感情地）飘动的云我体会到云美美地在天空中飘着。
生3：
（有感情地）隆隆的雷声我仿佛听到了打雷的声音特别大。
生4：
（有感情地）辽阔的大地我读懂了大地特别广阔，无边无际。
生5：
（有感情地）奔流不息的江河我感受到了江河奔腾咆哮的气势。
生6：
（非常有感情地）茂盛的花草树木我感受到花草树木长得特别旺！
生7：
（非常有感情地）滋润万物的雨露我知道了雨露能把一切变得滋润。
师：
同学们，你们找得准，读得好，体会说得更是精彩，使我仿佛亲眼看到这些天地间美丽的万物！
那就让咱们再来读一读这些句子吧。
不过,这次咱们再增加一些难度读这些句子,你能不能把刚才找到的“ 变成了 ”改变一下说法,用“ 是 变成的”这样的句子说说盘古身上的变化。
咱们共同试着变换第一个句子。
请一位同学来试一下吧！
师：
他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。
生：
四季的风和飘动的云是他呼出的气息变成的。
师：
是谁的气息，你能说出呼唤出这位英雄人物的名字吗？
请你深情地赞美他！
生：
（更有感情地）四季的风和飘动的云是盘古呼出的气息变成的。
㈤拓展验收（测学先测运用）+互动自结
师（借助大屏幕，播放找到的相关的美图，请学生伴图有感情地朗读）
隆隆的雷声是盘古发出的声音变成的。
太阳和月亮是盘古的双眼变成的。
大地上的东西南北四极是盘古的四肢变成的。
辽阔的大地是盘古的肌肤变成的。
奔流不息的江河是盘古的血液变成的。
茂盛的花草树木是盘古的汗毛变成的。
滋润万物的雨露盘古的汗水变成的。
生（有感情地齐读）
师：
同学们，读着这些句子，请你展开自己想象的翅膀，想一想盘古的身体还会发生了哪些变成呢？
生：
大地上的瀑布是盘古的头发变成的。
师：
你的想象大胆又合理！
生：
可爱的小朋友是盘古的一个个细胞变成的。
师：
看到你们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。
生：
变幻无常的四季是盘古起伏不定的心情。
师：
非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
……
师：
是啊，盘古的身体所发生的变化不止课文提到的这七种，可见，这些句子后面还应该加上一个重要的标点符号对吧！
是什么呢？
生：
是省略号。
师：
（点击屏幕，七句话下面再出现省略号）盘古将自己的一切都奉献了出来，变成了这天地间的万千事物。
那么你们读着这些句子，又体会到了什么呢？
生：
我体会到了盘古太伟大了，他将自己的一切都奉献给了人类。
生：
我体会到了盘古太不了起了。
他活着的时候为人类造福，死后又将自己的身体毫无保留的奉献了出来。
师：
（激动地说）你们说得太好了!
盘古的无私、奉献令每位读者深深感动！
师：
是啊，盘古确实是位了不起的人物，他的所作所为令我们动容。
他不仅开天辟地，还奉献出了自己的身体，使天地间变得多姿多彩，他在无私地——（教师板书：
改天换地）
生（齐读）改天换地。
板书设计：
师：
（总结板书）这样伟大、神奇的人物，不愧为我们人类的老祖宗，他在宇宙混沌之时，抡斧猛劈，在天地刚刚形成之际，顶天立地，耗尽自己最后一丝力气，倒下后，又用自己的全部身心改天换地，就这样，他用自己的整个身体——
生：
创造了美丽的宇宙。
师：
今天咱们这节课就上到这里。
课下，有兴趣的同学，可以将这个故事讲给伙伴听，也可以搜集更多的神话故事，还可以写一写读神话故事后的感想，在咱们的读书课上交流。
五、教学反思
（一）针对神话这一文体特点把握教材
神话，体现了古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。
它最大的特点就是想象丰富而神奇。
因此，在解读《盘古开天地》这篇神话时，我就以“神奇”为主线，提领全文、切入全文。
比如从“一直睡了十万八千年”这句话引领学生透过个性化的解读文本感悟盘古的神奇；从“盘古抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”感受巨人的神勇；从盘古倒下后身体幻化成宇宙万物感受古代人民丰富而神奇的想象和盘古的精神。
（二）深刻剖析盘古的人物形象
在教学中我不仅引导学生认识盘古雄伟高大、顶天立地的巨人的外形，更注重引导学生感悟他为开天辟地而勇于献身的不朽的精神。
为此，我采用了多种读书方式，让学生在一遍又一遍、一层又一层的读书中加深对人物形象的感知。
尤其是对第四自然段的处理，我进行了比较大胆的尝试。
（三）体会课文具体形象的语言
文本中有许多生动可感的语言，我将这些具体形象的语言作为切入点，在课堂上引导学生通过阅读去关注感悟这些语言现象，既帮助学生学习了语言，又借助此举习得了习作方法，同时还能帮助学生深刻体悟文章内涵。
如在指导学生学习第四自然段盘古的身体所发生的变化时，在层次分明地读书活动中，一步一步地使学生体会到了动词、形容词及成语的准确运用，特别强化了省略号的作用、深入地感受到了句式转换所带来的语言变化、提升了对中心句的理解，进行了想象拓展，同时也完成了对神话人物的精神层面的感知理解。
学生熟读原文后，我注意引导他们在深入理解课文大意的基础上，体会盘古这一形象的不朽。
这样，不仅使学生认识到不同的表达方式有不同的效果，而且加深了对盘古伟大献身精神的崇敬和赞美。
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